雙導師是實施現(xiàn)代學徒制的關鍵要素

雙導師是實施現(xiàn)代學徒制的關鍵要素

一、高校現(xiàn)代學徒制發(fā)展的背景中國正處于經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的關鍵階段?！敖Y(jié)構(gòu)性失業(yè)”在中國越來越明顯。一方面是高校畢業(yè)生的“就業(yè)難”,一方面卻是高技能人才的“用工荒”,高校培養(yǎng)人才與企業(yè)人才需求嚴重脫節(jié)?；诖?2014年8月,教育部正式出臺了《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》(以下簡稱《意見》),提出構(gòu)建有中國特色的現(xiàn)代學徒制?，F(xiàn)代學徒制帶有明顯的“需求引導”特征,直接體現(xiàn)了企業(yè)對勞動力的素質(zhì)要求,是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的有效手段和途徑。試點開展以來,我國一些職業(yè)院校在探索現(xiàn)代學徒制的新形式、新做法上取得了一定成效,但在實施過程中也出現(xiàn)了很多操作性問題,制約著現(xiàn)代學徒制的開展二、企業(yè)教師隊伍缺乏雙師培訓目前,國內(nèi)許多專家學者多數(shù)在致力于現(xiàn)代學徒制教學模式的研究,從總體上研究了現(xiàn)代學徒制的運行方式,但是制約現(xiàn)代學徒制有效實施的一個重要問題就是“雙導師制”師資。職業(yè)教育的最終培養(yǎng)目標是高技能人才培養(yǎng),職業(yè)教育的特殊性決定了職業(yè)教育師資的特殊性,即要求教師要有“雙師”素質(zhì)。而職業(yè)院校教師的錄用都是按當?shù)厝耸虏块T要求進行的,對學歷要求較高,因此所錄用的教師多數(shù)理論水平較高,而實際操作技能水平較低,雖然通過各種方式獲取了職業(yè)資格證書,也只是對本行業(yè)的部分知識有所了解,多數(shù)只是停留在理論層次上,但實際職教教師的企業(yè)實踐經(jīng)驗嚴重不足,很難成為真正的“雙師型”教師。企業(yè)兼職教師是“現(xiàn)代學徒制”師資隊伍的重要組成部分,他們具有豐富的實踐經(jīng)驗。然而,他們絕大多數(shù)沒有接受教育學和心理學教育,對教育理論不夠了解,這就使得他們很難將實踐經(jīng)驗系統(tǒng)地傳授給學生三、校企共建,雙導師制運行中山火炬職業(yè)技術(shù)學院印刷媒體技術(shù)專業(yè),充分考慮到校內(nèi)專任教師經(jīng)過專業(yè)系統(tǒng)教育,理論水平高,知識系統(tǒng)全面,但實踐經(jīng)驗欠缺,而兼職教師實踐經(jīng)驗豐富,但是知識片面,系統(tǒng)性不強的特點,提出并實施以校企融合為平臺,共同建設現(xiàn)代學徒制“雙導師”制。1.以《教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》關于雙導師制有關要求為依據(jù),校企融合,以“互利、共贏、共享”的態(tài)度建設“雙導師”制。《意見》中明確提出:現(xiàn)代學徒制的教學任務必須由學校教師和企業(yè)師傅共同承擔,形成雙導師制。各地要促進校企雙方密切合作,打破現(xiàn)有教師編制和用工制度的束縛,探索建立教師流動編制或設立兼職教師崗位,加大學校與企業(yè)之間人員互聘共用、雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合技術(shù)研發(fā)和專業(yè)建設的力度。“雙導師制”實施的平臺就是校企融合,校企雙方必須做到“互利、共贏、共享”,這樣的合作,才能長久有效,而不能以現(xiàn)代學徒制一紙協(xié)議進行綁架。在現(xiàn)代學徒制的調(diào)研中,有的院校提出:現(xiàn)代學徒制的合作辦學單位在接收學生后,將學生作為普工對待,導致學徒制學生怨聲載道,甚至退學。這深層次的原因便在于校企雙方并沒有做到“互利、共贏”。中山火炬職業(yè)技術(shù)學院印刷媒體技術(shù)專業(yè)在開設現(xiàn)代學徒制班以前,便與校企合作單位中榮印刷集團有限公司建立了長效久治的合作機制,在校企雙方人員互聘共用、雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合技術(shù)研發(fā)、專業(yè)建設、訂單班培養(yǎng)、學歷教育、頂崗實習等各方面都有密切深入的合作。在此合作機制下,校企共建現(xiàn)代學徒制是雙方共同的需求,水到渠成。2.建設“雙導師”制下的“職業(yè)雙導師”及“授業(yè)雙導師”。高職院校現(xiàn)代學徒制的學制是3年,1年在學校學習,2年在企業(yè)學習。學員同時具有學生和員工雙重身份。在這種復雜的身份背景下,學員的思想動態(tài)、學習情緒等都是需要了解和指導的。中山火炬職業(yè)技術(shù)學院印刷媒體技術(shù)專業(yè)以學員為本,考慮到學員從學校學生的角色轉(zhuǎn)換到員工的角色,思想、心理都會有極大的波動,便在“雙導師”制機制下,設立了“職業(yè)雙導師”。職業(yè)導師由學院教師和企業(yè)人事資深人員共同擔任,自學員進校初,便由兩名職業(yè)導師(學院職業(yè)導師+企業(yè)職業(yè)導師)跟蹤指導,全面關心學徒的學習、生活和思想,注重對學生職業(yè)道德和協(xié)作精神的培養(yǎng)。學院職業(yè)導師職責:(1)共同制定、開發(fā)和實施現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案和課程標準。(2)指導學徒進行職業(yè)規(guī)劃,定期檢查學徒人才培養(yǎng)方案中課程的學習情況,經(jīng)常指導學徒的技能學習和職業(yè)能力。(3)全面關心學徒的學習、生活和思想,注重對學生職業(yè)道德和協(xié)作精神的培養(yǎng)。(4)學徒進入企業(yè)實踐階段后,應定期與學徒及企業(yè)導師保持聯(lián)系,每月至少2次,獲得學徒學習、生活的一手資料,掌握學徒的學習和思想動態(tài),并做好指導記錄。(5)指導學徒完成畢業(yè)綜合實踐項目,做好畢業(yè)綜合實踐項目選題、開題報告和中期考核。負責修改、審定實踐報告,把握技術(shù)標準,做出技術(shù)評價。(6)保存學生培養(yǎng)的相關記錄和資料。每學期(學年)結(jié)束時,參與對學徒的綜合評價。(7)凡是不履行導師職責,不能教書育人、為人師表或因其他原因不宜繼續(xù)指導學徒者,由學院提出,取消導師資格。企業(yè)職業(yè)導師職責:(1)積極配合,與學院導師共同制定、開發(fā)和實施現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案和課程標準。(2)了解學徒的性格、家庭背景、學習目標等個人基本情況,根據(jù)學徒的基本情況安排學徒到企業(yè)合適的技術(shù)崗位學習。(3)全面關心學徒在企業(yè)的學習、生活和思想動態(tài),注重對學生職業(yè)道德和協(xié)作精神的培養(yǎng)。(4)定期與學院導師保持聯(lián)系,就學徒的思想、技能學習、生活等情況與學院導師進行溝通。同時,授業(yè)導師由學院專任教師和企業(yè)技術(shù)骨干共同擔任,每門課的授課都由學院授業(yè)導師和企業(yè)授業(yè)導師共同完成。同時,要求學院授業(yè)導師深入企業(yè),實施在崗授課,理實一體化教學;企業(yè)授業(yè)導師做好學生技能訓練的指導和各技術(shù)環(huán)節(jié)的示范,使學生盡快掌握實際操作技能,同時對教學中存在的問題及時向企業(yè)職業(yè)導師匯報,并協(xié)助研究解決問題的方案,采取措施及時解決,不斷提高教學質(zhì)量。3.課程體系與人才培養(yǎng)模式的改革與雙導師制的實施相適應?，F(xiàn)代學徒制是對新的人才培養(yǎng)模式的探索,其課程體系與培養(yǎng)模式的實施必須與雙導師制的實施相適應。以中山火炬職業(yè)技術(shù)學院印刷媒體技術(shù)專業(yè)為例,每門課程的授課模式從以前的統(tǒng)一授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺稚⒃趰徥谡n+統(tǒng)一授課”的模式進行?，F(xiàn)代學徒制學員在企業(yè)實踐分散在不同的崗位上,學院授業(yè)導師在崗授課時,不僅在教學方法上要求進行理實一體教學方法改革,而且在教學內(nèi)容上,也要進行理實一體的改革。在分散授課階段,學院授業(yè)導師要根據(jù)崗位內(nèi)容將整體的知識體系進行知識劃分,根據(jù)學員的崗位內(nèi)容進行相關理論知識的授課。分散授課階段結(jié)束后,針對所有的學員進行統(tǒng)一授課,即將各個崗位分散的教學內(nèi)容進行整合,統(tǒng)一授課,避免學生的知識體系不完整,保證專業(yè)知識的完整性、系統(tǒng)性。四、實施現(xiàn)代學徒制的主體職業(yè)教育現(xiàn)在正處于新常態(tài)轉(zhuǎn)變時期,現(xiàn)代學徒制是將傳統(tǒng)學徒制與現(xiàn)代職業(yè)教育相融合,