雙導(dǎo)師是實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)鍵要素

雙導(dǎo)師是實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)鍵要素

一、高校現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的背景中國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的關(guān)鍵階段。“結(jié)構(gòu)性失業(yè)”在中國(guó)越來(lái)越明顯。一方面是高校畢業(yè)生的“就業(yè)難”,一方面卻是高技能人才的“用工荒”,高校培養(yǎng)人才與企業(yè)人才需求嚴(yán)重脫節(jié)?；诖?2014年8月,教育部正式出臺(tái)了《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》),提出構(gòu)建有中國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制。現(xiàn)代學(xué)徒制帶有明顯的“需求引導(dǎo)”特征,直接體現(xiàn)了企業(yè)對(duì)勞動(dòng)力的素質(zhì)要求,是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的有效手段和途徑。試點(diǎn)開(kāi)展以來(lái),我國(guó)一些職業(yè)院校在探索現(xiàn)代學(xué)徒制的新形式、新做法上取得了一定成效,但在實(shí)施過(guò)程中也出現(xiàn)了很多操作性問(wèn)題,制約著現(xiàn)代學(xué)徒制的開(kāi)展二、企業(yè)教師隊(duì)伍缺乏雙師培訓(xùn)目前,國(guó)內(nèi)許多專家學(xué)者多數(shù)在致力于現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的研究,從總體上研究了現(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)行方式,但是制約現(xiàn)代學(xué)徒制有效實(shí)施的一個(gè)重要問(wèn)題就是“雙導(dǎo)師制”師資。職業(yè)教育的最終培養(yǎng)目標(biāo)是高技能人才培養(yǎng),職業(yè)教育的特殊性決定了職業(yè)教育師資的特殊性,即要求教師要有“雙師”素質(zhì)。而職業(yè)院校教師的錄用都是按當(dāng)?shù)厝耸虏块T要求進(jìn)行的,對(duì)學(xué)歷要求較高,因此所錄用的教師多數(shù)理論水平較高,而實(shí)際操作技能水平較低,雖然通過(guò)各種方式獲取了職業(yè)資格證書,也只是對(duì)本行業(yè)的部分知識(shí)有所了解,多數(shù)只是停留在理論層次上,但實(shí)際職教教師的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足,很難成為真正的“雙師型”教師。企業(yè)兼職教師是“現(xiàn)代學(xué)徒制”師資隊(duì)伍的重要組成部分,他們具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而,他們絕大多數(shù)沒(méi)有接受教育學(xué)和心理學(xué)教育,對(duì)教育理論不夠了解,這就使得他們很難將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)地傳授給學(xué)生三、校企共建,雙導(dǎo)師制運(yùn)行中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院印刷媒體技術(shù)專業(yè),充分考慮到校內(nèi)專任教師經(jīng)過(guò)專業(yè)系統(tǒng)教育,理論水平高,知識(shí)系統(tǒng)全面,但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺,而兼職教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富,但是知識(shí)片面,系統(tǒng)性不強(qiáng)的特點(diǎn),提出并實(shí)施以校企融合為平臺(tái),共同建設(shè)現(xiàn)代學(xué)徒制“雙導(dǎo)師”制。1.以《教育部關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》關(guān)于雙導(dǎo)師制有關(guān)要求為依據(jù),校企融合,以“互利、共贏、共享”的態(tài)度建設(shè)“雙導(dǎo)師”制?！兑庖?jiàn)》中明確提出:現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)任務(wù)必須由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān),形成雙導(dǎo)師制。各地要促進(jìn)校企雙方密切合作,打破現(xiàn)有教師編制和用工制度的束縛,探索建立教師流動(dòng)編制或設(shè)立兼職教師崗位,加大學(xué)校與企業(yè)之間人員互聘共用、雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合技術(shù)研發(fā)和專業(yè)建設(shè)的力度?！半p導(dǎo)師制”實(shí)施的平臺(tái)就是校企融合,校企雙方必須做到“互利、共贏、共享”,這樣的合作,才能長(zhǎng)久有效,而不能以現(xiàn)代學(xué)徒制一紙協(xié)議進(jìn)行綁架。在現(xiàn)代學(xué)徒制的調(diào)研中,有的院校提出:現(xiàn)代學(xué)徒制的合作辦學(xué)單位在接收學(xué)生后,將學(xué)生作為普工對(duì)待,導(dǎo)致學(xué)徒制學(xué)生怨聲載道,甚至退學(xué)。這深層次的原因便在于校企雙方并沒(méi)有做到“互利、共贏”。中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院印刷媒體技術(shù)專業(yè)在開(kāi)設(shè)現(xiàn)代學(xué)徒制班以前,便與校企合作單位中榮印刷集團(tuán)有限公司建立了長(zhǎng)效久治的合作機(jī)制,在校企雙方人員互聘共用、雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合技術(shù)研發(fā)、專業(yè)建設(shè)、訂單班培養(yǎng)、學(xué)歷教育、頂崗實(shí)習(xí)等各方面都有密切深入的合作。在此合作機(jī)制下,校企共建現(xiàn)代學(xué)徒制是雙方共同的需求,水到渠成。2.建設(shè)“雙導(dǎo)師”制下的“職業(yè)雙導(dǎo)師”及“授業(yè)雙導(dǎo)師”。高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)制是3年,1年在學(xué)校學(xué)習(xí),2年在企業(yè)學(xué)習(xí)。學(xué)員同時(shí)具有學(xué)生和員工雙重身份。在這種復(fù)雜的身份背景下,學(xué)員的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)情緒等都是需要了解和指導(dǎo)的。中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院印刷媒體技術(shù)專業(yè)以學(xué)員為本,考慮到學(xué)員從學(xué)校學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換到員工的角色,思想、心理都會(huì)有極大的波動(dòng),便在“雙導(dǎo)師”制機(jī)制下,設(shè)立了“職業(yè)雙導(dǎo)師”。職業(yè)導(dǎo)師由學(xué)院教師和企業(yè)人事資深人員共同擔(dān)任,自學(xué)員進(jìn)校初,便由兩名職業(yè)導(dǎo)師(學(xué)院職業(yè)導(dǎo)師+企業(yè)職業(yè)導(dǎo)師)跟蹤指導(dǎo),全面關(guān)心學(xué)徒的學(xué)習(xí)、生活和思想,注重對(duì)學(xué)生職業(yè)道德和協(xié)作精神的培養(yǎng)。學(xué)院職業(yè)導(dǎo)師職責(zé):(1)共同制定、開(kāi)發(fā)和實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。(2)指導(dǎo)學(xué)徒進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃,定期檢查學(xué)徒人才培養(yǎng)方案中課程的學(xué)習(xí)情況,經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)徒的技能學(xué)習(xí)和職業(yè)能力。(3)全面關(guān)心學(xué)徒的學(xué)習(xí)、生活和思想,注重對(duì)學(xué)生職業(yè)道德和協(xié)作精神的培養(yǎng)。(4)學(xué)徒進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐階段后,應(yīng)定期與學(xué)徒及企業(yè)導(dǎo)師保持聯(lián)系,每月至少2次,獲得學(xué)徒學(xué)習(xí)、生活的一手資料,掌握學(xué)徒的學(xué)習(xí)和思想動(dòng)態(tài),并做好指導(dǎo)記錄。(5)指導(dǎo)學(xué)徒完成畢業(yè)綜合實(shí)踐項(xiàng)目,做好畢業(yè)綜合實(shí)踐項(xiàng)目選題、開(kāi)題報(bào)告和中期考核。負(fù)責(zé)修改、審定實(shí)踐報(bào)告,把握技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),做出技術(shù)評(píng)價(jià)。(6)保存學(xué)生培養(yǎng)的相關(guān)記錄和資料。每學(xué)期(學(xué)年)結(jié)束時(shí),參與對(duì)學(xué)徒的綜合評(píng)價(jià)。(7)凡是不履行導(dǎo)師職責(zé),不能教書育人、為人師表或因其他原因不宜繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)徒者,由學(xué)院提出,取消導(dǎo)師資格。企業(yè)職業(yè)導(dǎo)師職責(zé):(1)積極配合,與學(xué)院導(dǎo)師共同制定、開(kāi)發(fā)和實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。(2)了解學(xué)徒的性格、家庭背景、學(xué)習(xí)目標(biāo)等個(gè)人基本情況,根據(jù)學(xué)徒的基本情況安排學(xué)徒到企業(yè)合適的技術(shù)崗位學(xué)習(xí)。(3)全面關(guān)心學(xué)徒在企業(yè)的學(xué)習(xí)、生活和思想動(dòng)態(tài),注重對(duì)學(xué)生職業(yè)道德和協(xié)作精神的培養(yǎng)。(4)定期與學(xué)院導(dǎo)師保持聯(lián)系,就學(xué)徒的思想、技能學(xué)習(xí)、生活等情況與學(xué)院導(dǎo)師進(jìn)行溝通。同時(shí),授業(yè)導(dǎo)師由學(xué)院專任教師和企業(yè)技術(shù)骨干共同擔(dān)任,每門課的授課都由學(xué)院授業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)授業(yè)導(dǎo)師共同完成。同時(shí),要求學(xué)院授業(yè)導(dǎo)師深入企業(yè),實(shí)施在崗授課,理實(shí)一體化教學(xué);企業(yè)授業(yè)導(dǎo)師做好學(xué)生技能訓(xùn)練的指導(dǎo)和各技術(shù)環(huán)節(jié)的示范,使學(xué)生盡快掌握實(shí)際操作技能,同時(shí)對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題及時(shí)向企業(yè)職業(yè)導(dǎo)師匯報(bào),并協(xié)助研究解決問(wèn)題的方案,采取措施及時(shí)解決,不斷提高教學(xué)質(zhì)量。3.課程體系與人才培養(yǎng)模式的改革與雙導(dǎo)師制的實(shí)施相適應(yīng)。現(xiàn)代學(xué)徒制是對(duì)新的人才培養(yǎng)模式的探索,其課程體系與培養(yǎng)模式的實(shí)施必須與雙導(dǎo)師制的實(shí)施相適應(yīng)。以中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院印刷媒體技術(shù)專業(yè)為例,每門課程的授課模式從以前的統(tǒng)一授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺稚⒃趰徥谡n+統(tǒng)一授課”的模式進(jìn)行?，F(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)員在企業(yè)實(shí)踐分散在不同的崗位上,學(xué)院授業(yè)導(dǎo)師在崗授課時(shí),不僅在教學(xué)方法上要求進(jìn)行理實(shí)一體教學(xué)方法改革,而且在教學(xué)內(nèi)容上,也要進(jìn)行理實(shí)一體的改革。在分散授課階段,學(xué)院授業(yè)導(dǎo)師要根據(jù)崗位內(nèi)容將整體的知識(shí)體系進(jìn)行知識(shí)劃分,根據(jù)學(xué)員的崗位內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)的授課。分散授課階段結(jié)束后,針對(duì)所有的學(xué)員進(jìn)行統(tǒng)一授課,即將各個(gè)崗位分散的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合,統(tǒng)一授課,避免學(xué)生的知識(shí)體系不完整,保證專業(yè)知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性。四、實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的主體職業(yè)教育現(xiàn)在正處于新常態(tài)轉(zhuǎn)變時(shí)期,現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代職業(yè)教育相融合,