“異”樣的設計“同”樣的精彩

精品文檔-下載后可編輯“異”樣的設計“同”樣的精彩《鄉(xiāng)愁》是余光中先生的代表作，傳誦幾十年依然魅力不減。質樸而優(yōu)美的語言，撩動的卻是我們靈魂深處最柔軟、脆弱的心弦，很容易就勾起游子思鄉(xiāng)的情愫。這樣的一篇經典文章選入小學語文課本，要把這種醇厚、綿長的情感傳遞給涉世未深的孩子們，孩子們能理解嗎？怎么講？教什么？什么才是合適的教學內容？沒想到余光中老先生僅用20分鐘一蹴而就的88個字的“隨筆”，竟然給我們提了一個難題。

詩中的情感——“愁”，貫穿整個作品，含蓄卻又熾烈。人到中年的我們，誰沒有過類似的經歷呢？即使沒有對祖國的離別之愁，但與親人的相思之愁卻也感同身受，很容易就會和詩歌產生情感的共鳴?？晌覀円鎸Φ氖侵挥惺畾q的孩子，他們能有這樣的經歷嗎？沒有情感的共鳴，充其量也就是“為賦新詞強說愁”，孩子的情感只能游離在作品之外。

閱讀教學需要達成的目標有很多，讓學生感悟文本的情理意趣，即“得意”，此為其一；學習文本的語言文字，品味其字、詞、句、章的行文之妙，嘗試表達，即“得言”，此為其二。這兩節(jié)課都是圍繞這些目標進行設計的。

一、注重朗讀殊途而同歸

《鄉(xiāng)愁》這首現(xiàn)代詩歌，語言優(yōu)美，朗朗上口，適合學生朗讀。這兩個設計中，兩位教師都把朗讀放在了重要的位置。

在設計一中，教師在同學們讀準確的基礎上，進行對比示范，指導學生讀出詩歌的停頓與節(jié)奏，并以課題為范例，利用聲音的長短變化，引導學生讀出了詩歌應有的韻味。在設計二中，教師在初讀詩歌時，也采用了范讀的方法，讓學生體會到本詩那種深沉的語調、舒緩的節(jié)奏，使學生自然而然地走入詩歌的意境之中。

高爾基說：“真正的詩，永遠是心靈的詩，永遠是靈魂的歌?！痹姼枋亲罡磺楦械?，詩人把自己的情感表達出來，而他的目的總是要在讀者的心目中引起同樣的感情的。結合詩歌的特點，在課上老師通過加強對學生的朗讀指導，使學生讀出節(jié)奏、重音，注意語速、語調……從而把無聲的文字變成有聲的語言，使詩中所抒發(fā)的情感滲入學生的心靈，完成了學生與詩人最初的情感交融。

把詩歌讀正確，是詩歌教學的底線。在這點上來說，兩位教師的設計都給予了朗讀教學高度的重視，而且進行得扎實有效。

二、注重情感形異而神同

詩言志，詩傳情。詩歌傳遞給我們的是強烈的情感，“愁”是詩人要傳遞給我們的最主要情感。兩位老師也都不約而同地關注到了這個關鍵點，圍繞“愁”字展開教學。

1.以“愁”作為教學的切入點

雖然本次教研的形式講究“異構”，但是兩位教者卻抓住了文章的靈魂“鄉(xiāng)愁”一詞構筑執(zhí)教理念。愁緒是一種常見的內心感受，余光中先生在詩歌中展示的是縈繞自己一生的鄉(xiāng)愁。但是學生的經歷、經驗都與之有很大的差距。怎樣拉近學生與、文本之間的距離，是體會感情、達成目標的關鍵。

兩位教師在課上都將同學們的關注點引向了“愁”。在設計一中，教師利用了學生們熟悉的幾首古詩，在回憶古詩、積累古詩的同時，更讓學生關注到了詩句中共同的情感——愁。借此，巧妙地幫助學生理解了“鄉(xiāng)愁”的一般含義，過渡到本文的學習也是水到渠成。這樣的設計可謂一舉多得：積累了語言，此可謂一得；初步理解詩題，可謂二得；為全詩奠定情感基調，可算三得。設計二中，教師用富有詩意的排比句，概括了古代名家筆下的“鄉(xiāng)愁”，自然引發(fā)了同學們對余光中先生《鄉(xiāng)愁》的探索熱情。這一設計看似簡單，卻顯示出任課教師是一位善于創(chuàng)造詩意境界的“高人”。教師充滿魅力的語言，相得益彰的背景，讓學生在不自覺中被帶入詩的情景之中。而且也滲透了用“意象”來表現(xiàn)內心感受的寫法。

可以說，兩位老師都有一雙善于捕捉的眼睛，聚焦于詩題中的“愁”字，牽一發(fā)而動全身，自然切入。

2.以“愁”作為教學的生長點

在兩個課堂中，教師為了讓學生理解的內心情感，都設計了言語實踐活動。通過情感體驗、想象畫面、對比閱讀等一系列富有思維深度、交際寬度的言語活動，使學生們走進了余光中先生的內心世界，加深了對鄉(xiāng)愁的理解和體驗，有感悟、有思考，學生受到了情感熏陶。

3.以“愁”作為教學的拓展點

課本無非就是一個例子。我們的教學絕不能只局限于一篇文章，局限于語文課堂，我們要力爭通過教學把學生引向生活，拓展語文學習的途徑，讓學生在更廣闊的天地里學習語文，汲取營養(yǎng)。兩位教師同樣在教學的收尾時，把同學們興趣點引向更豐富、更廣闊的空間，實現(xiàn)閱讀、寫作向課外的延伸，使學生在豐富多樣的實踐活動中學習語文，用語文促進了語文能力的可持續(xù)發(fā)展，體現(xiàn)了兩位語文老師的“大語文意識”。

如果說兩位教師相同的著眼點體現(xiàn)了對教材的準確把握，那么，不同的策略就體現(xiàn)了兩位教師不同的教學風格，因此成就了兩節(jié)課不同的精彩。

設計一：咬文嚼字“言”“意”共生

隨著2022版新課標的頒布，越來越多的老師已經注意到了“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。

語言是表情達意的工具，人們賦予了語言豐富的感情，因而就有新鮮活潑的豐富的語言。而《鄉(xiāng)愁》一文，就恰恰是這樣一篇外在的形式樸實無華，卻包含豐富情感的美文，正是引導學生們學習語言的絕好素材。于是，在設計一中，教師把更多的精力放在“得言”上。

1.層層推進、扎實有效

在教學中，教師把很多精力放在了對詩歌整體內容和情感的概括上。從意象、時間、感情三方面，層層推進，由易到難，對詩歌的整體內容有了完整的了解。其實這本身就是在訓練學生對語言的整體把握能力和表述能力。而在小學階段，概括能力正是學生明顯的一個“短腿”。新課標對把握課文內容在中高年段提出了明確的要求，由中年段的“初步把握課文主要內容”發(fā)展到“能把握課文主要內容”。那么這里的把握從何而來？我想，概括思維訓練，歸納能力訓練的長期積累是不可缺失的。

課堂上，老師在有限的教學時間里，仍然安排了整體把握課文這樣的環(huán)節(jié)，并沒有因為內容看似簡單而走過場，也沒有因為時間緊張而降低要求。而是一步步把簡單的表述不斷豐富，這樣條理也更加清晰，學生的思維能力也在不斷發(fā)展。

2.“換”出的精彩

詩歌讀起來朗朗上口，韻律是關鍵。教師在教學中引導同學們關注了詩歌押韻的特點，而且并沒有直白的奔向主題，而是巧妙地一“換”，在前后的對比中，韻律已經在同學們的腦海中扎根，這比單純的告知更有效果。此時再來讀詩，學生口中所出還能是干癟的字符嗎？聽起來余音繞梁，別有一番滋味。新課標倡導：“語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情?！睙釔凼强床灰娨裁恢模覀円膊荒軓娖群⒆尤釔?。而這個看似簡單的設計，卻激發(fā)著孩子們的熱情，孩子自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，他們一定有著不一樣的感情，這感情中也許就包含著“熱愛”的種子。而我們所能做的，就是用心呵護，幫助他們積蓄力量，靜待種子的萌發(fā)、成長。

3.巧妙煉字，“言”得“情”生

詩歌語言優(yōu)美，意象豐富、意境悠遠。詩歌的語言美首先體現(xiàn)在用詞的錘煉上，它十分講究詞語的選用，要求選取最準確、最生動、最精煉的詞語來表現(xiàn)盡可能豐富的內容，做到“言約意豐”，給讀者以更多的感受。所以，在詩歌教學的語言訓練中，要著重引導學生體會詩歌語言的凝練及其表現(xiàn)力，培養(yǎng)錘煉語言的習慣和能力，不斷提高讀寫水平。

《鄉(xiāng)愁》一詩只有88個字，沒有過多的修飾，這些語言甚至連孩子們在作文中都不屑去用，為什么能成為經典？學習語言理所應當成為教學中的重點。

在教學中，教師不露聲色地把學生的關注點引向了文字，從“小小的，窄窄的”等疊詞入手，通過兩組句子的對比，在朗讀中，發(fā)現(xiàn)疊詞應用，不但在節(jié)奏上更加上口，更可以表現(xiàn)本文那濃情似霧的鄉(xiāng)愁，以及外在的語言形式中蘊涵著的情感力量。這個設計，是在朗讀，也是“咬文嚼字”，更是情感在課堂上的萌發(fā)。幽幽的鄉(xiāng)愁從學生的口中得以展現(xiàn)。

在最后一小節(jié)的教學中，教師在學生面前“示弱”，故意留下了兩處錯誤，卻讓學生把注意力放到了“淺淺”與“深深”這一對反義詞上。學生們也就更能理解，在心中，海峽再“深”，也難以阻擋對祖國的思念；海峽雖“淺淺”，但是故國之情卻是深不可測。

我認為在教學中，教師要善于抓住語言生長點，引導學生徜徉其中，讓學生的生命里涌動著對詩歌難以割舍的情感，身心得到陶冶，語言獲得發(fā)展，這才是詩歌教學真正的價值所在。學生們在“得言”的同時，情感目標也就自然得以落實。

設計二：緊扣目標以情促情

《鄉(xiāng)愁》是一篇充滿人文情感的詩歌。在這個設計中教師力圖用心去教，用感情去教，用自己的情感感染學生，努力使師生的感情融入濃濃的鄉(xiāng)愁之中，產生心靈上的共振，所以這一堂課聲情并茂，使人仿佛置身于藝術的殿堂，得到一種真正的藝術感受。

1.傳情達意，喚醒情感

德國教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激動、喚醒、鼓舞。”作為與學生之間的橋梁、紐帶，教師有責任把學生“調動”起來，達到情感的共鳴。這應該是許多語文老師苦心追求的境界。但是靠什么來調動學生呢？教師的激情就顯得舉足輕重。教師本身無動于衷，又怎能要求我們的孩子走入文本、理解的感情呢？一個充滿激情的老師，必然能感染學生，在學生中引起共鳴，從而形成良好的情感氛圍，把學生帶入當時的情境，調動學生的思想情感。設計二中，教師通過將自己對作品精華處的理解和感悟“讀”給學生聽，并且?guī)ьI他們讀，直到讀出真實的“感覺”來。這個過程是含英咀華的過程，也是把經典的語言“化”入個人身心的過程，這就是美讀——扎根于原文本的土壤，讀出了“味”。這一句句的過渡語，充滿著些許的無奈與淡淡的凄涼，再加上教者充滿激情的演繹，為一堂課奠定了感情基調，學生在老師富有感染力的話語中一步一步地走入游子的內心世界。

2.走進畫面，展開想象

教師引導學生走進詩歌所表現(xiàn)的畫面，展開想象的翅膀，去體會這首詩的詩情畫意：“兒時的我們，心中最可依靠的就是母親那溫柔的懷抱。離開故土，思念盡數(shù)獻給了母親，看到母親的照片會哭，穿上母親縫的衣服會哭，想起母親翹首的期盼更會哭……當淚水滴落在郵票上時，我相信母親讀信時會聞到淚水的清香與苦澀?！边@美妙的想象融入了學生對詩歌的理解和創(chuàng)造之中，學生都能不同程度地產生一種身臨其境之感。融情于景，借景抒情，學生的、的情緒互相交融，感情得到升華，情感得到感染。

回顧兩節(jié)課的設計，其中都融入了教師的個人思考與嘗試。兩個不同的設計，但最終都