淺談對中職學生的文化心理分析

淺談對中職學生的文化心理分析

作者常年在職業(yè)教育和培訓領域工作，他意識到，職業(yè)培訓班學生不僅文化基礎差，而且心理素質(zhì)差。其中一些學生不信任他們的當前學習和未來就業(yè)。究其原因,他們進職高之前,在原來的初中校基本上是“后進生”,甚至“雙差生”,屬于班級的“弱勢群體”,他們所處的環(huán)境往往是,老師冷遇,同學鄙視,家長指責;進職高以后,又常常擺脫不了中考失敗的陰影和成績落后的苦惱,甚至把選擇職校本身也看作是無可奈何,低人一等。他們中的部分人到職中來,名義上是要學得一技之長,實際上是想混一張文憑出去打工。就目前有關(guān)職業(yè)中學學生入學動機調(diào)查顯示:只有55%左右的學生到職業(yè)學校是為了學一門技術(shù),將來成為一名技術(shù)工人;20%左右的學生想通過對口高考,提高學歷層次;還有25%左右是因為考不上普通高中,年齡太小,不能找工作,才來讀職業(yè)中學的。所以,從入學的動機和心理狀態(tài)上看,有相當一部分職高生,雖然表面選擇了職業(yè)學校,但他們內(nèi)心深處目標是迷茫的,信心是不足的,學習效果也是不夠理想的。作為職業(yè)學校本身,我們又如何正視職高生長期以來形成的自卑感這個嚴峻現(xiàn)實呢?試想,如果不改變這種心態(tài),一技之長,他們能學得好嗎?為此,我們認為對職高生的職業(yè)教育,能力培養(yǎng),首先是要注重對他們進取心和自信心的教育,關(guān)鍵是要加強對學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。心理學家告訴我們,任何知識和能力的形成,都包含著一系列復雜的心理過程,一種是智力素質(zhì),一種是心理素質(zhì)。心理素質(zhì)包括動機、興趣、意志、自信心等等。這些心理素質(zhì)成長的“營養(yǎng)”,就如一個人身體成長需要的糖、脂肪、蛋白質(zhì)等營養(yǎng)一樣。良好的心理素質(zhì)可以促進智力的發(fā)展和能力的提高,反之,又會影響和抑制潛能的發(fā)揮,這兩者關(guān)系辯證統(tǒng)一,相輔相成。當前,在職高教學現(xiàn)狀中,普遍忽視對學生心理素質(zhì)的培養(yǎng),這不僅無助于他們技能的提高,也有悖于素質(zhì)教育的要求。加強素質(zhì)教育,就是要以學生為本位,首先要考慮到學生的學習動機、心態(tài)、興趣等必要的心理因素和情感基礎。否則,教師的教學就成為無源之水、無本之木、無的放矢,結(jié)果也只能是事倍功半,收效甚微。這對職高生無論是現(xiàn)在學習技能,還是將來適應社會、就業(yè)創(chuàng)業(yè)都極為不利。因此,職業(yè)教育當務之急,是點亮職高生的心靈之“燈”,培養(yǎng)他們健康的心理素質(zhì)和積極的人生態(tài)度。在教育教學過程中,我們認為重點應該把握這樣幾個環(huán)節(jié)。一、樹立了學生成才創(chuàng)業(yè)的形象蘇霍姆林斯基說過:“世界上沒有才能的人是沒有的,問題在于我們教育者如何引導他們樹立自信心?！辫b于職高生的思想實際,針對社會上特別是家長、學校以及學生自己對中考落榜的失望心態(tài)和選擇職業(yè)中學的片面看法,有的放矢,及時幫助他們樹立正確的人才觀、成功觀和前途觀。讓他們認識到一個人的成才、成功并非完全決定于是否考上重點中學和大學。因為從就業(yè)實踐來說,需要學歷,更需要能力,需要書本知識,更需要實踐經(jīng)驗;從就業(yè)機制上看,隨著畢業(yè)分配制度的改革,無論是大學生,還是職高生,都要通過人才市場來配置和用人單位來選擇,大家就業(yè)的權(quán)利是平等的;從就業(yè)的條件來看,也是各有千秋,如果說大學生有他們的學歷優(yōu)勢,那么,職高生完全可以把別人讀普高和大學所花的時間、精力全部用在學好練好一門專業(yè)技能上,以專業(yè)的特長來彰顯自己就業(yè)創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢;從經(jīng)濟費用來看,近年來,黨和國家大力發(fā)展職業(yè)教育,不僅改善了職業(yè)學校的辦學條件,而且國家和省級財政都分別撥出專款,大幅度資助職高生,減輕他們的家庭負擔,減少他們的后顧之憂,為他們安心學好專業(yè)技能提供了有利條件。因此,職高生正迎來千載難逢的發(fā)展機遇,他們沒有理由自卑,沒有必要嘆息,“天生我材必有用”,只要能更新觀念,自強不息,完全可以支撐起屬于自己的一片藍天。榜樣的力量是無窮的。我們除跟學生講道理外,還可以結(jié)合我們本地本校職高畢業(yè)生中就業(yè)創(chuàng)業(yè)的成功典型,用身邊的人和事來積極地引導他們,不斷地激勵他們。如在06級高一(5)班的第一次班會上,我發(fā)現(xiàn)一部分同學聚精會神,認真聽講,也還有一部分人,一直趴在課桌上萎靡不振,情緒低落,從他們的眼神中,不難看出他們對讀職中并不抱希望。因為是第一次班會,我沒有批評他們,而是耐心地開導他們:同學們讀職業(yè)中學不是沒有前途,關(guān)鍵看大家是否努力學好專業(yè)本領。如,我們漣水職中建筑專業(yè)培養(yǎng)出的90屆畢業(yè)生,現(xiàn)在擁有數(shù)千人建筑隊伍,創(chuàng)造數(shù)億元資產(chǎn)的漣水一建公司總經(jīng)理兼昆山辦事處主任張軍以及他的同學宋師遠、張金標等人,他們并沒有考上大學,而他們的輝煌足跡遍布大江南北。近年來又到家鄉(xiāng)縣城投資興業(yè),先后開發(fā)了富貴花園等高品位的住宅小區(qū),受到了廣大干群的高度贊譽。他們就是運用自己在職校所學的一技之長,實現(xiàn)了自身的價值,現(xiàn)在成為神洲大地上萬千廣廈的真正棟梁。然而上個世紀80年代,面對職業(yè)教育初創(chuàng),面對簡陋的校舍設施,面對人們懷疑、觀望的表情神態(tài),張軍他們沒有彷徨,沒有徘徊,有的是自信和執(zhí)著,毅然選擇了適合自己就讀的漣水職中,學到了專業(yè)本領,走出了成功之路,也為我們廣大職高生樹立了成才創(chuàng)業(yè)的榜樣。聽了我的介紹,許多同學臉上有了笑容,精神為之振奮,有的甚至迫不及待地問我,職中有哪些專業(yè),什么時候可以分專業(yè)。不難想象,此刻,從張軍這個職校生的創(chuàng)業(yè)典型身上,他們看到了自己未來的希望。所以,我們就是要通過這些正面的典型引導,讓他們懂得“行行出狀元”,“東方不亮西方亮”,只要自信自強,職高生完全可以創(chuàng)造出無愧于大學生的人生輝煌。與此同時,我們還可以從家庭培養(yǎng)和親情期望這個層面來感化和激勵職高生。比如,幫助學生回憶他們的成長經(jīng)歷,讓他們認識到自己的成長溶注了父母無數(shù)的心血和汗水,也寄托著父母深情的期待和厚望?！罢l言寸草心,報得三春暉”,父母的養(yǎng)育之恩,無以報答,感恩最好的方式唯有努力學習,不斷上進,將來做一個為家庭爭光,對社會有用的人,才是對父母最大的慰藉和回報。因為對職高生來說,他們許多人直言不諱,來職中學習就是為了不讓父母失望,而且當他們考試失利,成績下降時,他們首先想到的是對不起父母的辛勤培養(yǎng),辜負了父母的殷切希望。所以,從這個層面進行教育也能夠切實有效地增強職高生的學習信心,讓他們重新振作起來。二、充分利用暗示和批評,增強教育吸引力英國心理學家羅申塔曾做過一個有趣的實驗,他到一所小學,從一到六年級中各抽出部分學生,并悄悄地對校長說,這是一批“最佳發(fā)展前途”的學生。八個月后,他重返該校,對這批學生進行測試。果然,許多人出類拔萃。校長很佩服心理學家的遠見卓識,獨具慧眼,而羅申塔卻笑而搖頭說,當初這些所謂的最佳生并沒有作任何篩選,完全是他信手隨意圈定的。這個實驗說明對學生采用賞識技巧賦予他們信任和好感時,孩子受到激勵就會產(chǎn)生自尊心和自信心,從而使他們產(chǎn)生積極進取的精神。多年職業(yè)教育的經(jīng)驗告訴我們,面對自卑感比較強的職高生來說,正面的教育鼓勵,效果并不明顯;一味地指斥批評,更使他們破罐破摔。如果,恰當?shù)乩冒凳举p識的教育方法,能夠起到意想不到的效果。筆者曾經(jīng)教過綜合高中一年級的一名男生,他的位置在教室的后墻角,學習成績較差,上課經(jīng)常睡覺,作業(yè)不能按時完成。我注意到這種情況后,經(jīng)常利用課堂提問來暗示他、激勵他。因為對課堂提問,同學們都很敏感,一般都認為老師喜歡提成績好的同學,就是利用學生的這種心理,課堂上遇到問題,我首先提了幾位好同學,然后又提到這位同學時,他的眼神中流露出的既有自慚形穢,又有受寵若驚,我明白他的心理,順勢給他投去鼓勵的目光,相信他一定行,并注意放低問題的難度,逐步增加問題的梯度,讓他有進步感、成就感。兩年以后,他雖然沒有考上大學,但他的學習成績確實有明顯的進步,連他的家長也認為自己的孩子變了。這名學生的轉(zhuǎn)變過程,就體現(xiàn)一種心理暗示效應:老師經(jīng)常提問我,說明對我關(guān)心和重視,而且和成績好的同學相提并論,表明老師對我的信任,認為我并不比他們差,我應該相信自己,證明自己,不讓老師失望。由此,我又想到美國紐約州的第十位州長斯特勞的故事,斯特勞小時候入學讀書很拘謹,課堂上老師問他問題,不敢回答,老師為了鼓勵他,夸他長得跟當時的州長一樣,希望他也能像州長那樣敢想敢說,他紅著臉不知所措。后來在他成長的過程中,處處以老師的話來要求自己。多年以后,他果真當上了美國紐約州的第十任州長。這是一種人生的巧合,也許老師當年的夸獎純粹是一種鼓勵,是一種教育方法,但是這種可貴的賞識教育對他所形成的激勵效果和發(fā)展功能是不容低估的。三、以英語的教學方法,能增強職高生的學習興趣,給他們以熱情孔子曰“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！迸d趣是推動學生學習的直接動力。有了興趣就會產(chǎn)生強烈的求知欲,有了興趣,思維就會進入一個最佳的狀態(tài),更會產(chǎn)生一種鍥而不舍的精神。對職高生來說,文化基礎較薄弱,短腿學科較多,所以老師講課如果一味地以知識為本位,條分縷析,很難調(diào)動學生的學習興趣,常常出現(xiàn)老師講得津津有味,而學生聽得昏昏欲睡。不是老師講得不好,而是沒有因材施教,有的放矢。因而,我們上課首先要考慮職高生的文化基礎和接受能力、接受方式,不僅要考慮講什么,更要考慮對誰講,怎么講,關(guān)鍵要培養(yǎng)他們的學習興趣。我們認為針對職高生心理自卑的特點,在教學過程中,更要注重營造一個和諧、寬松的學習氛圍,教師尤其要尊重他們的人格,與他們多溝通、多交流,所謂“親其師,信其道?！币驗?學生喜歡某個老師,也自然會喜歡這個老師所任教的學科。同時,因為對職高生來說,動手能力長于思考能力,形象思維長于抽象思維,所以對授課內(nèi)容又要善于營造教學情境和活動平臺,讓學生親身感受學習知識和提高技能的樂趣。例如對語文學科的閱讀教學,就不能只講空洞的閱讀理論,首先讓學生參與進來,真正成為學習和活動的主人,可以讓學生默讀、朗讀,個別讀、集體讀,分角色讀、按小組讀;可以啟發(fā)他們展開聯(lián)想和想象,讓他們走進歷史,與古人對話,和司馬遷探討撰寫“史家之絕唱,無韻之離騷”的人生感受,陪蘇東坡觀賞“驚濤拍岸,卷起千堆雪”的黃州赤壁的歷史風云。作文教學,可以創(chuàng)設教學情境,讓學生走出教室,與現(xiàn)實生活零距離接觸,到大自然環(huán)抱中去感受花開花落的春夏秋冬,到市場經(jīng)濟大潮中去領略就業(yè)創(chuàng)業(yè)者的酸甜苦辣,不斷陶冶他們熱愛生活、善待人生的高尚情操和培養(yǎng)他們銳意進取、戰(zhàn)勝挫折的意志品質(zhì)。可以結(jié)合相關(guān)的專業(yè)教學內(nèi)容,把講故事、做游戲、放幻燈、說唱錄音、點擊網(wǎng)絡、案例分析等手段,全面用于教學實踐,寓教于樂,使教學內(nèi)容豐富多彩,鮮活新穎。這樣,通過改進教學方式和課堂結(jié)構(gòu),讓學生不斷產(chǎn)生學習興趣,調(diào)動他們活動的積極性,培養(yǎng)他們活動中的求知欲。否則,如果一味地按照課本內(nèi)容,從概念到理論,就會使本來理解能力較差的職高生,感到枯燥無味,產(chǎn)生逆反心理,失去學習興趣。從某種意義上說,職高生進步發(fā)展的最大敵人,并