自制教具在高中生物教學中的應用

精品文檔-下載后可編輯自制教具在高中生物教學中的應用教具是教師進行教學的重要工具，它的種類多種多樣、效果也各不相同.教師在教學中要根據教學內容和自身的具體情況來選擇合適的教具，教師甄選、組合、設計教具的過程就是自制教具的過程.教師可以充分發(fā)揮自身的聰明才智自制教具，只要保證教具能夠有效進行教育信息傳遞就可以.生物是一門比較抽象、不易理解的學科，只有借助各種教具才能提高教學效率.因此，自制教具對于生物課程的進行具有十分重要的推動作用.本文主要介紹了自制教具的特點、作用，并結合生物教學實例對自制教具在高中生物教學中的應用進行分析，希望能夠促進生物教學的進一步發(fā)展.

一、自制教具的特點

第一，自制教具經濟實用.自制教具主要是教師充分運用日常生活中的廢棄物進行設計的，這樣既可以減少廢棄物的污染，又能夠減少購買教具的支出.第二，自制教具靈活多變.自制教具是由教師根據教學內容和實際需求進行設計的，只要有需求教師可以讓教具以多種形式出現.第三，自制教具使教學內容更具直觀性.教師可以通過自制教具將教學內容以實物的形式展現給學生，增加教學內容的直觀性，讓學生更容易理解和掌握教學內容.第四，自制教具針對性較強.自制教具使教師針對不同的教學內容進行設計的，能夠有效提高教學效率.

二、自制教具在高中生物教學中的作用

由于新課改大力提倡進行探究式教學，因此，組織學生開展科學探究成為常態(tài)，實驗器材的自制也成為了教學活動的常態(tài).自制教具有效地解決了實驗器材不足的問題，也有效地克服了老師滿堂講的現象.在以往的教學中，部分老師發(fā)現實驗室的缺乏或者不足時，就采用黑板上講實驗，繼續(xù)搞題海戰(zhàn)術的灌輸式教學，當然也有部分老師用播放課件的辦法來代替實驗，這些代替不了學生的親身經歷科學研究的過程.學生的探究能力以及創(chuàng)新能力需要通過實踐來培養(yǎng)，觀看課件是不能達到培養(yǎng)實踐能力的真正目的.學生通過自制器材，再利用自制的器材進行發(fā)現探究，不但擴充了生物教學活動的內容，還能有效地提高解決實踐問題的思維能力.生物器材的自制，不是偶爾進行一次，而應該常態(tài)化.

第一，自制教具能都調動學生學習生物的積極性，提高學生的探究能力.運用日常用品當作教具進行教學能夠增強學生的好奇心，讓學生更自發(fā)探究生物知識.例如：在講授無氧呼吸時，教師可以用廢瓶子、氣球來制作酵母菌無氧呼吸裝置，并讓學生自己動手制作，進行現象的觀察.通過這種簡單的方法就能讓學生加深對無氧呼吸的理解，并激發(fā)學生學習生物的積極性.第二，自制教具有利于提高教學效率.生物有很多抽象的內容，比如細胞結構的教學，學生無法看到細胞，如果不通過教具將抽象的內容具體化，學生就無法想象是細胞怎樣的結構.教師可以借助自制教具將抽象的內容具體化，讓學生更加易于理解和掌握.所以，自制教具能夠提升高中生物的教學效率.第三，自制教具能夠鍛煉學生的動手能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神.教師讓學生參與到自制教具的過程中去，既可以讓學生發(fā)揮自身的想象力，充分利用身邊的資源，又能夠讓學生在制造教具的過程中提高動手能力.自制教具的過程是學生不斷思索的過程，也是學生動手能力提升和創(chuàng)新能力發(fā)展的過程.

三、高中生物自制教具實例探究

自制教具在高中生物教學中的使用不僅經濟實惠，更能充分調動學生的想象力與參與積極性，這對知識點的理解與記憶有著很大的幫助.以下將以幾個具體的案例進行說明：

1.染色體變異

在進行染色體變異這一章節(jié)的教學中，利用磁板與貼紙自制教具，就能很好地幫助學生掌握相關知識點，并深刻的區(qū)分染色體組、生殖細胞的不同.在自制教具過程中，我們以磁板表示果蠅體細胞或者生殖細胞，以貼好紅藍貼紙的磁條作為染色體，以生動的描繪出染色體與生殖細胞與體細胞的關系.染色體存在與體細胞或生殖細胞當中，并隨著細胞移動而移動.在課程講述過程中，首先要求按果蠅體細胞用磁板進行排列，分析果蠅染色體組情況，用貼紙進行表述，結合貼紙情況分析所形成的卵細胞的情況，并嘗試拼出受精卵情況.在分裂、組合的過程中學生很容易明白單體、三體和三倍體的情況，并對染色體變異有了形象的理解.

2.遺傳信息的翻譯過程

遺傳信息的翻譯過程是一個比較抽象的過程，學生往往很難想象是如何翻譯的，mRNA上的密碼子又是如何與tRNA上的反密碼子進行配對的.其實遺傳信息的翻譯過程就是mRNA上的密碼子序列轉化成蛋白質中氨基酸序列的過程，但過程中用到的工具較多，通過教具可以將知識簡單化.在教具制作中，我們以拆解后的魔方角塊代表mRNA信息，用磁條兩極特性代表堿基的互吸性，互補時相吸、不互補時相持.配對后tRNA攜帶遺傳信息，通過氨基酸和核糖體翻譯成蛋白質.在實踐中學生能意識到這是兩個過程，先是tRNA從mRNA上獲得相對應的序列，然后經過脫水縮合在蛋白質中反譯出mRNA上的內容，深刻了解堿基互補配對原則的意義.

3.有絲分裂和減數分裂

對于有絲分裂和減數分裂這兩個過程，學生往往難以理解，而且只是口頭上的描述，學生往往無法想象出變化過程.通過磁條自作教具能簡單明快的反應這一問題，仍然用紅藍各兩個表示4條染色體，每兩個一對，不同染色表示來自父母方的不同.在教學過程中通過教師展示的不同時期的圖像進行相應的變化，分別描述有絲分裂和減數分裂這兩個不同的過程，學生可對分裂模式有一個具體的了解，此外此道具還能用來學習染色體的其他課程.

4.細胞呼吸

在探究酵母菌細胞的呼吸方式時，我們主要用發(fā)面過程進行演示，不少同學對有氧呼吸和無氧呼吸的認識程度不夠，為幫助學生進行區(qū)分，特進行兼性厭氧菌―酵母菌的有氧呼吸實驗.將加入少量酵母菌的面團放入水瓶內，在瓶口放置氣球，觀察氣球情況.記錄氣球在每天的膨脹程度，通過對比我們很容易得出酵母菌在細胞有氧呼吸中會產生二氧化碳，不僅使面發(fā)起來，更產生二氧化碳使氣球膨脹.通過小組模式，評選最優(yōu)小組，保證實驗高質高效完成.