巧借課堂訓(xùn)練思維

精品文檔-下載后可編輯巧借課堂訓(xùn)練思維案例1：課堂上，老師提問：“雪融化了成什么？”一個學(xué)生答“春天”，結(jié)果被老師判定是錯的，因為老師的標(biāo)準(zhǔn)答案是水。

案例2：還是課堂上，老師提問：“一個春天的夜晚，一個久別家鄉(xiāng)的人，望著皎潔的月光不禁思念起了故鄉(xiāng)，于是吟起了一首詩。這首詩是什么？”一個學(xué)生答：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”。結(jié)果，又錯了，因為答案是“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”。

其實，這兩個學(xué)生的答案都是對的，當(dāng)然老師的答案也是對的。只是他們看問題的角度不同，思考問題的方向和方式不同，認識就不一致了。借這兩個案例反省一下我們的語文課堂教學(xué)：如果課堂上只滿足于學(xué)生“依葫蘆畫瓢”式的正確答案，這是一種思維上的惰性。不但砍斷了思維的觸角，更阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展的空間。要想沖破思維惰性的束縛，就要從多方面去觀察，去思考，引導(dǎo)學(xué)生從普遍的事物中發(fā)現(xiàn)其獨特之處，從司空見慣的、習(xí)以為常的事物中去尋找陌生的一面，要學(xué)會打破常規(guī)的思維方式。下面，我就結(jié)合自己的教學(xué)實際談?wù)勗谡Z文教學(xué)活動中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、求同存異，訓(xùn)練思維的擴散性

在義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，吳中區(qū)教研室語文教研員不停地告訴我們《語文教學(xué)參考》只是參考，語文是一門多樣性的學(xué)科，可以從多個維度來解讀，沒有唯一的所謂標(biāo)準(zhǔn)的答案，教師要引領(lǐng)學(xué)生通過多種形式的朗讀，解讀文本，豐富學(xué)生的感知，讓學(xué)生在語文的海洋中遨游。

要想讓學(xué)生的思維在語文學(xué)習(xí)活動中有所發(fā)展，有所創(chuàng)造，與眾不同，那么做為教師的我們必須首先走出求同的圓圈，在自己解讀文本，領(lǐng)會教材的基礎(chǔ)之上，以自己創(chuàng)新的理解來引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，突破原有的知識圈，以點到面，通過知識、觀念的重新組合，尋找更多更新的設(shè)想或方法，訓(xùn)練學(xué)生思維的多樣性。如我在教學(xué)《蒲公英》一文時，抓住契機，嘗試著啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。教學(xué)時，不能只滿足于讓學(xué)生懂得：蒲公英的種子不能落在金光閃閃的沙漠里，也不能落在銀花朵朵的湖泊里，只能落在黑黝黝的泥土里就戛然而止。這樣的答案雖然是正確的，本課的學(xué)習(xí)目的也已經(jīng)達到，但學(xué)生的思維卻被限制在了一個固定的圓圈內(nèi)。倘若在此基礎(chǔ)上，教師能再引導(dǎo)學(xué)生想一想：落在湖泊與沙漠里的兩顆蒲公英的種子在想些什么呢？它們?yōu)槭裁床宦犔柟f的話呢？經(jīng)過老師有效的啟發(fā)，學(xué)生的思維已被打開，紛紛打開了話匣了：“泥土那么黑，一點也不好看，我才不要去呢！”“泥土那么臟，我才不想讓自己渾身都變成黑色的呢！”“哇，那金光閃閃的地方，一定可以讓我玩得很盡興?！薄拔易钕矚g金色了，那里一定可以讓我變得更好看！”“哈哈，我要變成百萬富翁了，嘿嘿！”“我想去那銀花朵朵的湖泊里，痛痛快快地洗個澡。”“我要去波光粼粼的湖面與小魚一起游戲?！薄拔乙贝藭r，我又順勢引導(dǎo)學(xué)生思考：兩顆蒲公英的種子沒有聽從太陽公公的話，去了自己最想去的地方，結(jié)果怎樣了呢？在這樣層層引導(dǎo)下，學(xué)生由因?qū)Ч瑥氖虑榈陌l(fā)展看問題，從不同的角度去思考問題，顯然有助于提高學(xué)生認識事物的能力，孩子在思維的碰撞中，智慧的火花中辨析了道理，有了更多創(chuàng)造性的理解。

二、勤思善問，培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性

創(chuàng)造性思維普遍存在于人類，尤其是對什么都感到好奇的小孩子，他們有自己獨特的想法，有與成人完全不能的思維方式。教師若能充分利用教材，讓學(xué)生在學(xué)中思，在思中疑，鼓勵他們超出書本，超越教師，敢于用挑剔的眼光去思考并發(fā)現(xiàn)問題，這不僅無礙于書本知識的掌握，還會在此基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

在教學(xué)《蘋果里的五角星》一文時，文本中的一個小故事，讓學(xué)生受到了很大的啟示，他們懂得了要從不同的角度去思考問題，觀察現(xiàn)象，僅僅是換了一種切蘋果的方法，就發(fā)現(xiàn)了蘋果里五角星的秘密。這個秘密誘發(fā)了學(xué)生的思考。學(xué)生都說：“老師，那么別的水果我從橫切面看也會有其它神秘的圖案嗎？”也許學(xué)生的創(chuàng)造思維還只出現(xiàn)在簡單的復(fù)制，但最起碼，已引起了他們思考、觀察的興趣。并適時再引導(dǎo)學(xué)生讀讀《橡皮頭鉛筆的發(fā)明》這一小故事，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了，其實創(chuàng)造很簡單，來自課堂，源自生活。只要勤思考，多提問，就能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。

三、補白想象，拓展思維的多樣性

要培養(yǎng)發(fā)散性思維，也就必須鼓勵學(xué)生大膽地想象，甚至是幻想。

在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該結(jié)合文本中所提供的某一關(guān)鍵點，空白點作為啟發(fā)想象的發(fā)散點，引導(dǎo)學(xué)生充分想象，讓他們展開想象的翅膀，在想象中思考，在想象中辨別真善美。如教學(xué)《學(xué)會查“無字詞典”》一文時，抓住孩子們“知道”的內(nèi)容，啟發(fā)想象他們想象“不知道”的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會課后要經(jīng)常思考問題；教學(xué)《廬山的云霧》一文時，讓學(xué)生說說這些云霧美不美，在這么美麗的地方，自己最想做的是什么？啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。而在教學(xué)《每逢佳節(jié)倍思親》時，抓住王維一人遠在它鄉(xiāng)，看到人們一家團聚時的情景，自己會想些什么，做些什么？在教學(xué)《我不是最弱小的》一文時，抓住文本的空白點，引發(fā)學(xué)生想象：人們常說“時光如梭”“歲月如流”，假如時光已經(jīng)過了三十年、四十年，還是這么一家子，還是在這樣的日子里，還是在這樣的森林里，出現(xiàn)在我們眼前的又會是怎樣的情景呢？在學(xué)習(xí)《祁黃羊》一文時，啟發(fā)學(xué)生想象說話：當(dāng)祁黃羊的親朋好友聽說他舉薦是殺父仇人解狐時，紛紛登門，他們會說些什么？解狐去世后，他又推薦了自己的兒子，消息一傳出，有些卑鄙小人就開始說壞話了，他們會怎么說？祁黃羊又是怎么想的？怎么說的？……在多樣的想象空間里，學(xué)生的奇思秒想層出不窮，學(xué)生們的創(chuàng)造力也得到充分地體現(xiàn)。

“一千個讀者心中就有一千