【幼兒教師職后培訓現(xiàn)狀調查與分析-以J市幼兒園為例10000字（論文）】

幼兒教師職后培訓現(xiàn)狀調查與分析—以J市幼兒園為例目錄TOC\o"1-3"\h\u26329一、引言 130262二、研究對象及方法 130704（一）研究對象 17741（二）研究方法 1143601.文獻研究法 1221952.訪談法 216145三、J市幼兒園教師職后培訓現(xiàn)狀 224404（一）培訓時間 216546（二）培訓形式 211237（三）培訓內(nèi)容 331815（四）經(jīng)費來源 421903四、J市幼兒園教師職后培訓存在的問題及原因 410142（一）J市幼兒園教師職后培訓存在的問題 482361、培訓效果差忽視教師培訓需求 443562、培訓培訓機會匿乏 5314603、培訓內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性形式單一 525657（二）J市幼兒園教師職后培訓問題的成因 6242691、職后培訓缺乏針對性 623112、職后培訓缺乏科學規(guī)劃 6172583、職后培訓評價機制未完善 75182五、J市幼兒園教師職后培訓問題的解決對策 724634（一）重視教師實際培訓需求 717803（二）加大職后培訓的投入 827581（三）改進教師職后培訓的評價機制 88424結論 819348參考文獻 926814附錄 10【摘要】幼兒教師職后培訓是幼兒教師專業(yè)成長和各方面素質提高的重要途徑。近年來，幼兒教師通過職后培訓在一定程度上得到了提高，但幼兒教師職后培訓的發(fā)展方興未艾，需要我們付出更大的努力。職后培訓是提高教師素質的必要手段，在促進教師專業(yè)發(fā)展過程中起著至關重要的作用。因此，加強農(nóng)村幼兒教師隊伍建設，積極開展長期、規(guī)范、有效的教師職后培訓是當前一項緊迫而艱巨的任務。在國家大力發(fā)展學前教育事業(yè)的背景下，民辦幼兒園進入了飛速發(fā)展時期。但在民辦幼兒園數(shù)量激增的同時，幼兒教師素質參差不齊，直接影響著民辦幼兒園教育的發(fā)展。提高民辦幼兒園教師基本素質，重視民辦幼兒園教師職后培訓的研究工作迫在眉睫。本文通過對J市幼兒園教師職后培訓的調查研究，掌握J市幼兒園教師職后培訓現(xiàn)狀，分析存在的問題及原因，提出合理對策與建議，從而促進民辦幼兒園教師的專業(yè)素質發(fā)展，提高J市幼兒園教育教學質量?！娟P鍵詞】職后培訓；J市幼兒園；幼兒教師一、緒論（一）研究背景教育乃國之根本，人生發(fā)展的奠基性教育是幼兒教育，對于促進孩子未來的身心全面健康穩(wěn)定發(fā)展具有非凡的意義。然而幼兒教師的專業(yè)化水平還不足，入職前的學歷大多不高，各方面的局限使得幼兒教師的教育意外頻生，因此幼兒教師隊伍的專業(yè)化必須得到提高。此外，在現(xiàn)代教育快速發(fā)展的形勢下，提升幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)成為了教育改革的重點，因此對幼兒園教師的培訓需要更加重視，一方面是入職前的培訓，主要是在校攻讀相關專業(yè)，考取相關就業(yè)資格證，另一方面，入職后要加強培訓，投入經(jīng)費、資源在幼兒教師培訓這個領域上，且資源分配要平均，改變幼兒園中班教師上不去下不來的尷尬境地。（二）研究意義近年來，隨著我國經(jīng)濟水平的快速發(fā)展，人民生活水平的逐漸提高，政府和社會越來越重視學前教育。2001年，隨著教育部頒布了《幼兒園教育指導綱要(試行)》以來，我國幼兒教育改革不斷深化，對幼兒教師職業(yè)道德、理論水平、專業(yè)能力等方面提出了更高的要求?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》中明確提出，“嚴格執(zhí)行幼兒教師資格標準，切實加強幼兒教師培養(yǎng)培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質川。在終身學習這種社會大背景下，僅通過職前教育獲得知識、技能己經(jīng)不能夠滿足幼兒教育的不斷發(fā)展的需要，幼兒教師必須接受職后培訓，不斷補充、完善、更新自身的知識觀念，提高教學能力及綜合素質，不斷提升自身專業(yè)化發(fā)展。教師目前所參加的職后培訓多數(shù)為園級培訓和縣級培訓，參加國家級、省級、地市級等較高層次培訓的人數(shù)較少且頻次不高。教師們走出去學習的機會較少，眼光僅局限在本園至本縣內(nèi)，接觸不到較發(fā)達城市的先進教學理念，這就局限了教師們的發(fā)展方向，不能夠適應飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會。職后培訓的目的主要是為有專業(yè)發(fā)展需求的教師提供有效的教育和指導，在現(xiàn)實培訓中，無論從培訓形式、培訓課程全部都采取統(tǒng)一的方法，統(tǒng)一的內(nèi)容和進度，較少考慮到不同教師的不同需求，如不同年齡、教齡、學歷、職稱的教師存在不同的專業(yè)發(fā)展需求，培訓的針對性不強。本文從J市幼兒園教師的基本情況、對職后培訓的認識、參加職后培訓的情況等方面入手，深入分析J市幼兒園教師職后培訓存在的問題及其原因，并提出合理對策與建議。（三）研究綜述吳玲(2007)對幼兒教師的培訓情況進行了調查，結果發(fā)現(xiàn)當前幼兒教師參加培訓的積極性并不高，而且幼兒教師所參加的培訓和實際教學脫節(jié)，不能滿足教師的實際需求。此外，培訓內(nèi)容簡單，形式單一，也是當前幼兒教師培訓存在的重要問題?；诖?，他們提出應增強幼兒教師培訓的針對性，理論與實際結合，豐富幼兒教師培訓的內(nèi)容。王曉春(2006)對湖南省幼兒教師的培訓工作進行了調研，結果發(fā)現(xiàn)，當前幼兒園教師的培訓呈現(xiàn)出次數(shù)少、質量低的特點，尚未建立完整有效的培訓體系，培訓工作缺乏計劃性、系統(tǒng)性，幼兒園之間缺乏溝通與合作，向國外學習的機會也少，城鄉(xiāng)、園與園之間的差距大，雖然老師表示有提升自我的希望，卻沒有學習交流的機會。（四）概念界定在職培訓是一種在職教育。它強調教師不應在工作崗位上停留，不應在正常工作時間內(nèi)度過，不應在學校、節(jié)假日等時間內(nèi)度過，不應參加我?；驅I(yè)教育機構的培訓。一方面，教師不影響正常的教學工作，避免了學校和教師的流失；另一方面，在職培訓的內(nèi)容和目標能與教師目前的工作緊密配合，目標明顯，效果更加明顯。對于中學教育而言，校本培訓教育主要是為中學新教師的培養(yǎng)或轉崗培訓，使教師了解教師的專業(yè)特點要求，掌握教育教學和在職教學服務的基本知識和技能。（五）研究方法訪談法（interview）又稱晤談法，是指通過訪員和受訪人面對面地交談來了解受訪人的心理和行為的心理學基本研究方法，以口頭形式，根據(jù)被詢問者的答復搜集客觀的、不帶偏見的事實材料，以準確地說明樣本所要代表的總體的一種方式。根據(jù)幼兒教師職后培訓涉及到的內(nèi)容，搜索相關碩博文章，從已有的碩博文獻當中摘錄與幼兒教師職后培訓相關的訪談話題，并結合本文的實際情況進行相應的修改，在發(fā)放問卷的過程中隨機抽取10名教師進行訪談，目的在于獲取本文針對J幼兒教師職后培訓問題提出的相關對策，即提出的對策符合J市幼兒教師職后培訓的期望以及能夠切實解決J市幼兒園教師職后培訓的問題。問卷調查法。問卷是指為統(tǒng)計和調查所用的、以設問的方式表述問題的表格。問卷調查法就是研究者用這種控制式的測量對所研究的問題進行度量，從而搜集到可靠的資料的一種方法。問卷法大多用郵寄、個別分送或集體分發(fā)等多種方式發(fā)送問，由調查者按照表格所問來填寫答案。結合本此課題研究涉及到的幼兒教師、職后培訓等關鍵詞，搜索相關碩博論文，從已有的文獻當中摘錄相關問題，并結合本文研究的具體情況設計27道選擇題，走訪J市15所幼兒園，采用實地走訪過程發(fā)放和問卷星問卷調查網(wǎng)站使用隨機抽樣法對在幼兒園內(nèi)的園長及一線教師發(fā)放大約100份調查問卷。旨在調查J市幼兒教師職后培訓的培訓時間、培訓形式、培訓內(nèi)容、經(jīng)費來源，以及調查J市幼兒教師職后培訓存在的問題和成因。文獻研究法。文獻研究法主要指搜集、鑒別、整理文獻，并通過對文獻的研究形成對事實的科學認識的方法。結合此次研究的課題內(nèi)容，在中國知網(wǎng)、萬方、維普等互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫以及學校圖書館等地方檢索和整理與幼兒園教師職后培訓相關的期刊、碩士、博士文獻資料，并對檢索到的與幼兒教師、職后培訓、職后培訓問題等關鍵詞相關的文獻進行整理和歸納，總結相關理論知識，為本文的研究奠定理論基礎。二、J市幼兒園教師職后培訓調查情況（一）調查對象本研究主要針對J市15所幼兒園教師，包括各個年齡段，不同學歷水平，調查問題全面，具有較高的信度。通過對這些問題的回答，研究J市幼兒園教師職后培訓的各方面狀況。（二）調查方法用隨機抽樣法對在幼兒園內(nèi)的園長及一線教師發(fā)放大約100份調查問卷。通過對這些問題的回答統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析，探索數(shù)據(jù)所反映的問題。（三）調查結果分析1.培訓時間從表3-1中可以看出，目前民辦幼兒園教師職后培訓時間主要被安排在周末所占比例達83.1%;安排在寒暑假所占比例為66.8%;安排在夜間所占比例為15.9%;而脫產(chǎn)培訓所占比例僅為10.3%。這表明目前培訓時間安排不夠合理，影響了民辦幼兒教師的休息，幼兒教師在疲憊中接受培訓，長期處于高負荷的壓力下，培訓時間得不到保障，使得幼兒教師的正常教學與培訓學習相互沖突，工學矛盾突出，降低民辦幼兒園教師的參加培訓的積極性，從而造成培訓工作達不到預期效果。表3-1：J市幼兒園教師培訓時間選項百分比（%）頻數(shù)周末83.1471寒暑假66.8379夜間15.990脫產(chǎn)培訓10.3582.培訓形式J市幼兒園教師職后培訓所采取的培訓采取最多的形式是“參觀觀摩”所占比例為83.4%;其次是“講座”形式，所占比例為77.2%。參觀觀摩存在以下優(yōu)點:一、最快、最直接獲得知識與經(jīng)驗;二、實用性強，能對教師普遍比較欠缺的實際操作能力進行培訓;三、可模仿性強，教師可以現(xiàn)學現(xiàn)用?；谝陨蟽?yōu)點，參觀觀摩得到最大多數(shù)民辦幼兒園教師的認可。有教師在訪談中表示“我們最希望能觀摩學習一些優(yōu)秀教師組織活動的過程，借鑒他人寶貴經(jīng)驗，希望今后的職后培訓工作能多一些這類的參觀觀摩活動，有效提高我們的實踐操作能力。”由此可以看出，今后開展民辦幼兒園教師職后培訓活動必須注重職后培訓的實踐性，如表3-2所示。表3-2：J市幼兒園培訓形式選項百分比（%）頻數(shù)參觀觀摩83.4473講座77.2438主動參與的研討28.4161聽評課40227其他5.9343.培訓內(nèi)容目前J市幼兒園教師職后培訓最常見的三大內(nèi)容依次是:教育專業(yè)技能、先進幼兒教育理論、幼兒園保教指導，分別是87.2%,55.7%和53.4%，從該組數(shù)據(jù)可以看出，J市幼兒園己有的培訓內(nèi)容主要仍以學前教育專業(yè)基礎理論和幼兒園活動設計與指導為主，內(nèi)容傳統(tǒng)單一，缺乏創(chuàng)新性。在與民辦幼兒園園長及部分教師的訪談中得知，目前的J市幼兒園教師職后培訓的內(nèi)容在安排上存在不符幼兒教師需求的問題，有園長表示“我們每次派老師們外出培訓學到的都是學前教育相關基礎理論知識和教學技能方面的內(nèi)容，而一些創(chuàng)新性的培訓內(nèi)容幾乎沒有。比如我們幼兒園就想派老師們?nèi)W習教師基本禮儀方面知識，但是目前?？谑芯蜎]有這方面的培訓，那我們只能高薪聘請省外專家來我們幼兒園實地培訓?！庇纱丝梢缘贸?，目前J市幼兒園教師職后培訓內(nèi)容上存在著傳統(tǒng)單一，缺乏創(chuàng)新性，與教師培訓需求存在一定的差距。如表3-3所示。表3-3：J市幼兒園培訓內(nèi)容選項百分比（%）頻數(shù)教育專業(yè)技能87.2469幼兒園保教指導53.4303先進幼兒園教育理論55.7316幼兒園特殊教程4.525現(xiàn)代教育技術6.436教材培訓14.9844.經(jīng)費來源J市幼兒園教師職后培訓經(jīng)費主要由幼兒園報銷和個人承擔兩部分組成，其中“幼兒園報銷”所占比例為83.4%，這表明?？谑胁糠置褶k幼兒園意識到提高幼兒教師專業(yè)素質對促進幼兒園發(fā)展的重要性，愿意提供經(jīng)費讓教師參加職后培訓。而“個人承擔”所占比例為77.2%，對于工資待遇水平偏低的幼兒教師來說，職后培訓費用支出是一個重大負擔。同時有一部分培訓由幼兒園與教師協(xié)商，共同承擔，這部分比例為28.4%。由政府組織的免費培訓頻數(shù)比例雖然達到了40%，但由于民辦幼兒園經(jīng)費支出預算有限，教師待遇過低，可支配收入少，仍需大幅提高政府組織的免費培訓頻率。如表3-4所示。表3-4：J市幼兒園教師培訓經(jīng)費來源選項百分比（%）頻數(shù)幼兒園報銷83.4473個人承擔77.2438幼兒園與個人共同承擔28.4161免費40227三、J市幼兒園教師職后培訓存在的問題及原因（一）J市幼兒園教師職后培訓存在的問題1、培訓效果差忽視教師培訓需求在訪談中，當問及到“您了解您參加過的培訓項目是怎么產(chǎn)生的嗎?”問題，一些教師表示“我們根本就不知道每個培訓項目是怎么產(chǎn)生的，因為從沒有聽說過有誰會向我們幼兒園教師收集過關于培訓信息或建議?！币恍﹫@長也表示“上級部門有什么培訓項目通知到我們幼兒園，我們幼兒園才會派人去參加培訓。至于培訓項目符不符合教師需求，這個不是我們幼兒園需要考慮的問題”?！拔覀冃枰呐嘤杻?nèi)容有很多方面，但是不知道向誰反饋我們的培訓需求，只能等著上級部門的通知，看看有沒有相關方面的培訓項目安排。”從以上可以看出，目前J市幼兒園教師職后培訓忽視教師培訓需求，并沒有對教師需求開展相應的調研工作。同時，在民辦幼兒園教師對培訓的效果進行評價時，認為培訓后對工作幫助為“一般”和“沒有幫助”的比例達到25%，這說明一小部分民辦幼兒園教師認為目前培訓存在實效性低問題。2、培訓培訓機會匿乏任何培訓離不開經(jīng)費的投入與支持。根據(jù)表3-4所示，目前J市幼兒園教師培訓經(jīng)費主要來源由幼兒園或幼兒園與個人共同承擔，這就意味著民辦幼兒園和教師個體負擔了多數(shù)的培訓支出，相關政府部門利用國家經(jīng)費開展的培訓活動屈指可數(shù)，這在很大程度上制約著民辦幼兒園教師職后培訓的開展。從J市幼兒園教師工資待遇來看，收入在3000元以下區(qū)間的民辦幼兒園教師占調查總人數(shù)的比例高達85%。根據(jù)海南省人社廳公布數(shù)據(jù)顯示，2014年?？谑新毠て骄べY為3798元/月，而大部分民辦幼兒園教師月收入遠遠低于這一數(shù)字，有些教師收入甚至不及省政府規(guī)定的1270元/月的2015年度最低工資標準。因此，在培訓費用支出方面，由民辦幼兒園教師自身來負擔確實存在較大困難。與此同時，受民辦幼兒園骨干教師流失嚴重、辦園資金有限及幼兒教師正常教學與參加培訓的時間相沖突等因素制約，許多民辦幼兒園并不愿意過多投入大量人力、財力在教師的職后培訓工作方面。經(jīng)費的短缺是直接造成培訓機會缺失。從調查了解到，39.9%J市幼兒園教師在近三年內(nèi)參加培訓次數(shù)僅在3次以內(nèi)，沒有接受過任何培訓的比例也達到了18.5%,合計將近占比6成。這一結果充分說明目前大多數(shù)民辦幼兒園教師培訓機會極其醫(yī)乏，參訓次數(shù)過低。3、培訓內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性形式單一從表3-3中得知，J市幼兒園教師職后培訓內(nèi)容按比例位居前三位的依次是:教育專業(yè)技能、先進幼兒教育理論、幼兒園保教指導，分別是87.2%,55.7%和53.4，%從該組數(shù)據(jù)可以看出，J市幼兒園己有的培訓內(nèi)容主要仍以學前教育專業(yè)基礎理論和幼兒園活動設計與指導為主，內(nèi)容傳統(tǒng)單一，缺乏創(chuàng)新性。在培訓形式安排方面，目前以參觀觀摩和講座為主，培訓方法注重專家講授和觀摩學習，忽視參加培訓教師之間的互動交流與動手實踐能力的培養(yǎng)。在講座中，培訓專家多從系統(tǒng)理論層面，介紹學前教育領域發(fā)展新思路、新方向，而民辦幼兒園教師因其學歷結構、專業(yè)結構、工作經(jīng)驗等方面參差不齊，難免會出現(xiàn)無法理解培訓內(nèi)容，理論不能有效指導實踐的尷尬。專家的講座如果過于理論化，與民辦幼兒園教育實踐不切合，更加難以激發(fā)民辦幼兒園教師主動學習的積極性和熱情，使得職后培訓流于形式，培訓效果不佳。（二）J市幼兒園教師職后培訓問題的成因1、職后培訓缺乏針對性通過研究發(fā)現(xiàn)，目前，很多培訓項目的實施都是自上而下的形式，在開展之前并沒有真正地調查或了解民辦幼兒園教師的實際需求，在培訓內(nèi)容、培訓方式及培訓時間地點的選擇上民辦幼兒園教師幾乎沒有發(fā)言權。這些問題影響了幼兒園教師參與培訓的態(tài)度，造成教師積極主動性不強、培訓實際效果不明顯。而在本研究調查中也發(fā)現(xiàn)大多數(shù)民辦幼兒園園長和教師在接受訪談中表示對培訓活動如何開展、具體的培訓內(nèi)容基本一無所知，對培訓活動的參與感很差，形成了只盲目參加培訓，不關注培訓計劃、培訓內(nèi)容的思維定勢。由此可見，J市幼兒園教師職后培訓嚴重忽視教師的實際需求，教師在培訓計劃、組織和實施過程中主體地位嚴重缺失。對民辦幼兒園教師培訓需求的忽視導致培訓內(nèi)容與幼兒教師的需求的嚴重不符，培訓缺乏針對性是必然的結果。此前不少學者在調查研究中發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)教師及不同專業(yè)水平、教學經(jīng)驗的教師的培訓需求往往不盡相同。民辦幼兒園教師的不同水平層次的不同培訓需求，開展的各種培訓項目必須要有針對性。當前民辦幼兒園教師職后培訓項目從培訓內(nèi)容、培訓方式、培訓時間及地點的安排都是基于培訓教育機構自上而下的統(tǒng)籌安排，培訓缺乏針對性。只有從參加培訓教師的實際需求出發(fā)，才能開展有針對性的的培訓項目。2、職后培訓缺乏科學規(guī)劃目前，J市幼兒園的職后培訓開展較少，且其中由政府組織的免費培訓次數(shù)遠低于由民辦幼兒園或教師個人承擔費用的次數(shù)。由于民辦幼兒園為考慮經(jīng)濟效益，在教師職后培訓方面投入預算較少，民辦幼兒園教師因工資水平較低，難以獨自承擔經(jīng)常性的培訓開支。因此，政府組織的免費培訓在民辦幼兒教師的職后培訓占據(jù)重要工作，政府應投入更多經(jīng)費，改變經(jīng)費不足導致培訓不到位的現(xiàn)狀。民辦幼兒園教師職后培訓計劃的科學合理是衡量當?shù)亟逃块T對幼兒教師職后培訓是否重視的重要依據(jù)，客觀反映了培訓工作的統(tǒng)一性和籌劃性程度的高低。民辦幼兒園教師職后培訓能否得到科學合理規(guī)劃，有效反映了政府部門能否保障民辦幼兒園教師真正享有的繼續(xù)教育的基本權利。通過調查發(fā)現(xiàn)，目前J市幼兒園教師職后培訓計劃性不強，缺乏科學規(guī)劃，很多的培訓項目存在著隨意性與盲目性。3、職后培訓評價機制未完善民辦幼兒園教師職后培訓項目的完整評價標準也相對缺乏。監(jiān)管評價民辦幼兒園教師職后培訓的過程與結果，評價培訓項目取得的實際效果，評價教育培訓機構與培訓教師等方面的評價標準并不完善。誰來評價，怎么評價等問題尚未得到有效解決，培訓項目評價主體不明，標價標準缺乏。培訓項目評價標準缺乏導致民辦幼兒園教師職后培訓項目的開展無法充分調動培訓各層面的積極性。就參加過的培訓項目考核方式對民辦幼兒園教師進行訪談調查時，一些教師表示“參加過的許多職后培訓項目在結束后并沒有任何考核方式”;而另一些教師則表示己有的培訓考核方式基本以“撰寫培訓心得體會”“組織公開課”為主，這說明當前培訓項目對參加培訓的民辦幼兒園教師考核工作大多浮于表面，流于形式。筆者在對培訓機構進行走訪時發(fā)現(xiàn)目前很多培訓項目的考核方式主要采用登記平時考勤、培訓結束上交培訓心得體會等簡單方式。參加培訓教師根本不用擔心考核問題，只要寫份培訓心得體會，每個人都能順利過關。由此可見，過于簡單的考核方式并不能真實有效的反映民辦幼兒園教師職后培訓的實際效果，對教師專業(yè)素質的提升起不到真正作用。四、J市幼兒園教師職后培訓問題的解決對策（一）重視教師實際培訓需求了解民辦幼兒園教師對培訓的實際需求信息是培訓工作開展的重要環(huán)節(jié)，提前獲知幼兒教師關于培訓內(nèi)容和方式的需求，并有針對性地設計培訓課程，將極大地提升幼兒教師職后培訓效果。筆者認為，海口市相關培訓教育機構必須要根據(jù)幼兒園教師的教學實際，找到幼兒教師在工作過程中存在問題的癥結所在，并加以分析解決。而要了解這些情況，培訓教育機構必須要花力氣對民辦幼兒園教師的實際培訓需求展開大量的調查研究工作，認真傾聽教師的聲音，了解教師的需要。只有在培訓教育機構和參加培訓教師之間建立持續(xù)有效的溝通機制，培訓教育機構可以通過多種方式隨時了解參加培訓教師在教育實踐中遇到的困境與問題，及時掌握教師們的實際培訓需求，這樣才能幫助培訓教育機構設計符合其需求的培訓活動，真正提高民辦幼兒園教師職后培訓的針對性與實效性。每個年齡、教齡階段的教師，所處的地區(qū)及園所不同，所需要接受的培訓內(nèi)容也將會有很大差異。有針對性地選擇有針對性的的培訓內(nèi)容，才能使培訓活動做到有的放矢，真正契合不同教師的真實需求，讓培訓活動更具實踐指導性和吸引力，能充分調動教師參加的主動性與積極性，得到越來越多的民辦幼兒園及教師的認可。（二）加大職后培訓的投入我國對幼兒教育的公共投資主要集中在公辦幼兒園，這種投資機制在當前民辦幼兒園數(shù)量占絕對優(yōu)勢的形勢下，導致公辦幼兒園與民辦幼兒園發(fā)展的嚴重不平衡。政府應該從資金、政策等方面入手切實保障民辦幼兒園教師與公辦幼兒園教師在職后培訓方面獲得同樣權利，加大財政投入，設立民辦幼兒園教師職后培訓專項經(jīng)費，專門用于開展針對民辦幼兒園教師的各類培訓活動。同時，給予民辦幼兒園教師在國家級、省級等重點免費培訓項目中一定比例的名額。除此之外，政府還應大力支持民辦幼兒園建立健全科學完善的園本培訓制度和教師評價激勵機制等具體措施，增加民辦幼兒園教師參加培訓的機會。（三）改進教師職后培訓的評價機制對參加職后培訓的民辦幼兒園教師培訓考核工作不能過于簡單，應注重客觀全面性，既要制定出勤、考評分數(shù)評價目標，還要制定對民辦幼兒園教師學習態(tài)度方面的評價維度，將總結性評價與形成性評價相相結合。在培訓項目實施時，應加強對參加培訓教師的管理工作，嚴密監(jiān)控整個培訓過程，采取班主任負責制，對平時考勤、學習紀律、考核內(nèi)容與要求進行規(guī)范。對參加培訓教師的考核成績應公正透明，結果需得到合理運用，如優(yōu)秀學員可以優(yōu)先獲得在工作過程中的晉升加薪的機會等方式。此外，在培訓結束后，培訓機構應及時跟蹤了解培訓后民辦幼兒園教師的實際表現(xiàn)，并對其進行有效監(jiān)督指導，鼓勵和肯定民辦幼兒園教師的積極表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)其在教學實踐中存在的問題，通過分析查找問題原因，并指導其在今后的學習和教學中予以改進，不斷提升民辦幼兒園專業(yè)發(fā)展水平。結論學前教育的不斷改革和發(fā)展呼喚著綜合素質不斷提高的幼兒教師，職后培訓是當前形勢的必然選擇。目前幼兒教師職后培訓正在以其特有的形式受到全社會的廣泛關注和支持，改進和完善幼兒教師職后培訓存在的不足是一項緊迫的任務，也是關系到學前教育質量提高的一項重要的舉措。在國家大力發(fā)展民辦幼兒教育事業(yè)的背景下，提高民辦幼兒園教師專業(yè)素質己經(jīng)成為加快民辦幼兒園教育發(fā)展至關重要的舉措，關于民辦幼兒園教師職后培訓研究也受到社會各界越來越多的關注。針對當前J市幼兒園教師職后培訓存在著的問題，通過調查搜集回來的信息帶有很大的主觀性，并不能完全真實有效、全面深入地了解到海口民辦幼兒園教師職后培訓的客觀現(xiàn)狀。如果能更深入到民辦幼兒園進行長時間跟蹤調查，了解到的信息將會更加真實、客觀。參考文獻[1]洪秀敏，龐麗娟.學前教育事業(yè)發(fā)展的制度保障[J].學前教育研究，2009(1).[2]吳玲.促進幼兒園健康發(fā)展[J].幼兒教育，2007(3).[3]王曉春.關于發(fā)展幼兒教育的思考[J].學前教育研究，2006(1).[4]朱家雄.我國幼兒教育的發(fā)展與展望[J].事業(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附錄J市幼兒園教師培訓調查問卷尊敬的老師:您好!這份問卷的目的是了解當前J市幼兒園教師職后培訓的情況，以便為教師的培訓工作提供一些參考和依據(jù)。本問卷僅供研究所用，您的回答沒有對錯之分，填寫內(nèi)容絕不對外公開，您無須填寫姓