2023年6的口訣教學(xué)反思

2023年6的口訣教學(xué)反思6的口訣教學(xué)反思1

這一課對(duì)于學(xué)生學(xué)會(huì)除法具有非常重要的意義，在教學(xué)時(shí)我依據(jù)新課標(biāo)精神，抓住教材實(shí)質(zhì)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。由于本班學(xué)生接受新學(xué)問(wèn)的實(shí)力較強(qiáng)，所以我依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)力，將例1與例2融合在一堂課中。學(xué)生在前期學(xué)平均分和除法（一）（二）的基礎(chǔ)上，例1對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)潔，所以我將例1作為學(xué)生自學(xué)部分處理，初步嘗試讓二年級(jí)的`學(xué)生自學(xué)，由于三個(gè)問(wèn)題提的較好，學(xué)生順當(dāng)自學(xué)例1。不過(guò)我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，由學(xué)生領(lǐng)悟一句乘法口訣可以解決兩個(gè)除法算式。本節(jié)課容量較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的過(guò)程中，表現(xiàn)很好，接受新知的實(shí)力較強(qiáng)。由此我將對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)流程做一個(gè)反思。

1、創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活貼近的教學(xué)情境，使學(xué)生感受到教學(xué)與生活緊密聯(lián)系。如猴媽媽分桃。通過(guò)自學(xué)，學(xué)生能夠自己駕馭、自己理解由一句口訣解決兩個(gè)除法算式。

2、問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生，變接受式學(xué)習(xí)為自主探究式學(xué)習(xí)。在處理例2時(shí)，對(duì)于書(shū)上提出的三個(gè)除法問(wèn)題，我這節(jié)課不是由老師干脆提出、排列出來(lái)，而是由學(xué)生自己依據(jù)故事情境的信息提出來(lái)的，問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生，這樣就變接受式學(xué)習(xí)為自己發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的自主探究式學(xué)習(xí)。

3、細(xì)心設(shè)計(jì)活動(dòng)，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)。愛(ài)玩是小學(xué)生的天性，是他們的愛(ài)好所在。練習(xí)中，我沒(méi)有干脆將課后練習(xí)題呆板、枯燥地排列出來(lái)，而是將課后習(xí)題聯(lián)系起來(lái)，設(shè)計(jì)成嬉戲。如幫小猴子送信，學(xué)生爭(zhēng)先恐后來(lái)計(jì)算信封上的除法算式。小豬吹泡泡，解決在乘法口訣中只能寫(xiě)出一個(gè)乘法算式和一個(gè)除法算式的口訣，這樣讓學(xué)生在歡樂(lè)中完成了課后習(xí)題。

總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)過(guò)程的支配，教學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)，都是堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本。這樣的教學(xué)理念是新課標(biāo)所提倡的，也是我們?cè)诮虒W(xué)中要努力遵循的原則。

6的口訣教學(xué)反思2

6的乘法口訣是一節(jié)平常得再也不能平常的課——乘法的初步相識(shí)。[新課程人教版三冊(cè)第44頁(yè)]。它是建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)加法、減法，這一節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的起先，由于學(xué)生沒(méi)有乘法的概念，加之這個(gè)概念又難以建立，在這種狀況下，教材一起先就專列了一節(jié)“乘法的初步相識(shí)”，使學(xué)生知道乘法的含義，為以后學(xué)習(xí)乘法的其它學(xué)問(wèn)奠定非常重要的基礎(chǔ)。教材非常重視數(shù)學(xué)來(lái)源于生活及學(xué)生實(shí)際操作，首先通過(guò)學(xué)生比較熟識(shí)而又非常寵愛(ài)的游樂(lè)園引起學(xué)生的愛(ài)好，為相識(shí)乘法作打算。接著讓學(xué)生用小棒擺各種各樣的圖案，由同數(shù)連加算式引出乘法。從中我們可以清楚地得出二個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)：一是初步相識(shí)相同加數(shù)及相同加數(shù)的個(gè)數(shù)，從而引入乘法，這是本節(jié)教學(xué)的一條主線。二是乘法算式的寫(xiě)法和讀法，這是理解乘法的意義和實(shí)際計(jì)算的基礎(chǔ)。通過(guò)以上對(duì)教材的理解和分析，我確定以開(kāi)放式的課堂教學(xué)本課。

教學(xué)情景：

1、談話導(dǎo)入：星期天，同學(xué)們喜愛(ài)跟爸爸媽媽到公園玩嗎？電腦出示游樂(lè)場(chǎng)情景圖。畫(huà)外音：小摯友們到公園里見(jiàn)到哪些消遣活動(dòng)？我們來(lái)看這些小摯友的爸爸、媽媽在做什么。把學(xué)生的留意里引向畫(huà)面。讓學(xué)生視察畫(huà)面，提出問(wèn)題。

2、重點(diǎn)引到小棒圖中，畫(huà)外音：我擺了4把小傘；我擺了6個(gè)三角形；我擺的是花邊；我擺了3個(gè)五角星；我擺了一所房子和一棵樹(shù)。

3、師：同學(xué)們會(huì)用小棒擺圖形嗎？你會(huì)擺什么？告知你的同桌。

擺圖嬉戲：請(qǐng)同學(xué)們拿出打算好的小棒，擺出你喜愛(ài)的圖形。擺小樹(shù)、小傘、房子、亭子。想擺什么，就擺什么。看你在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能擺出多少個(gè)這樣的圖案。

4、學(xué)生擺圖形。

5、匯報(bào)溝通。

師：請(qǐng)同學(xué)們數(shù)一數(shù)你擺一個(gè)圖案用了多少根小棒，再算一算擺了這么多圖案一共用了多少小棒。并把算式寫(xiě)在紙上。

個(gè)別匯報(bào)：說(shuō)一說(shuō)自己擺的是什么圖形，用了多少小棒。生1：我擺了4個(gè)三角形，用了12根小棒，列式是：3+3+3+3=12根。生2：我擺了2個(gè)五角星，用了10根小棒，列式是：5+5=10根。生3：我擺了2條魚(yú)，用了16根小棒，列式是：2×8=16根。生4：我擺了8個(gè)三角形，用了24根小棒，列式是：3+3+3+3+3+3+3+3=24根。師邊板書(shū)邊故做疑難的'樣子，引導(dǎo)學(xué)生怎樣才表達(dá)清晰。后開(kāi)展探討完成乘法的意義。

反思：回顧本節(jié)課，覺(jué)得在不少環(huán)節(jié)上沒(méi)有處理好。

1、“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念還只停留在理論階段，沒(méi)有深化人心。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，能盡量體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。比如用小棒擺你最喜愛(ài)的圖案、自己選一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決等環(huán)節(jié)都為學(xué)生供應(yīng)了探究的時(shí)間和空間，供應(yīng)了充分的活動(dòng)與溝通的機(jī)會(huì)。但是問(wèn)題是在教學(xué)實(shí)踐中，仍舊較多地考慮自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，不能剛好依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整教學(xué)思路。對(duì)于學(xué)生提出可以用乘法來(lái)求“一共用了多少根小棒？”的方法束之高閣，（當(dāng)時(shí)一是怕中下生聽(tīng)不懂，影響學(xué)習(xí)心情，二是怕綻開(kāi)探討會(huì)影響教學(xué)時(shí)間）致使相識(shí)乘法的意義兜了一個(gè)大圈，奢侈了許多時(shí)間。其實(shí)追究起來(lái)還是被舊的教學(xué)思想影響，還沒(méi)有真正實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)?；乇軐W(xué)生的問(wèn)題或者敷衍都是不行取的。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。課堂是生成的，是不能被預(yù)設(shè)的。況且開(kāi)放的課堂上什么都有可能發(fā)生，學(xué)生的創(chuàng)建性言行、質(zhì)疑等等這些都有可能發(fā)生。老師事先備好的教學(xué)過(guò)程被打亂，教學(xué)進(jìn)度或加快或減慢的狀況時(shí)有發(fā)生。因此教學(xué)過(guò)程的真實(shí)推動(dòng)及最終結(jié)果，更多由課的詳細(xì)行進(jìn)狀態(tài)、以及老師當(dāng)時(shí)處理問(wèn)題的方式確定。因此課堂教學(xué)中老師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的課堂反饋，剛好調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。

2、教學(xué)的放與收做得不志向。學(xué)生擺小棒并列出很多相同加數(shù)的加法算式后，我沒(méi)有剛好引導(dǎo)學(xué)生視察算式的共同點(diǎn)，從而總結(jié)出相同加數(shù)，導(dǎo)致在后面講兩個(gè)因數(shù)的意義時(shí)很少學(xué)生回答精確，也不能精確列出乘法算式。就是在放開(kāi)之后沒(méi)有剛好作一個(gè)小結(jié)，把學(xué)問(wèn)收籠到重點(diǎn)難點(diǎn)上來(lái)。其次個(gè)地方做得不好的是：在回應(yīng)課的開(kāi)頭時(shí)，我讓學(xué)生看圖提數(shù)學(xué)問(wèn)題后，沒(méi)有把許多的問(wèn)題收籠到這節(jié)課的乘法問(wèn)題上，使部分學(xué)生列出了加減算式。從這節(jié)課上使我相識(shí)到：放與收都應(yīng)有個(gè)度，開(kāi)放是一種形式，而不是我們追求的目的，放得太開(kāi)不利于學(xué)生的探究，收得太緊不利于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)力的培育，在放與收之間，老師應(yīng)恰當(dāng)起好主導(dǎo)作用。

3、教學(xué)難點(diǎn)把握不好。本課的教學(xué)難點(diǎn)是識(shí)別相同加數(shù)，理解乘號(hào)前后兩個(gè)數(shù)所表示的不同意義。而我在教學(xué)中只輕輕地點(diǎn)了一下，致使有許多中下生不能列出正確的乘法算式，影響了教學(xué)效果。

這節(jié)課使我相識(shí)到：信任學(xué)生，凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，讓學(xué)生自己去學(xué)會(huì)；凡是能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生自己去做；凡是能讓學(xué)生自己去講的，讓學(xué)生自己去講。

總之，老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中重組與激活教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)彈性化的教學(xué)結(jié)構(gòu)、組織動(dòng)態(tài)化的教學(xué)過(guò)程、實(shí)施激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)旨在打破以“課堂中心”的封閉性的教學(xué)時(shí)空，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)放性；旨在打破以“老師中心”的灌輸式，進(jìn)行溝通與對(duì)話，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。這就是當(dāng)今老師所必需做到的。

6的口訣教學(xué)反思3

一、在課前三分鐘上利用課堂上的生成資源。

課前三分鐘和課堂是連為一體的，而我卻經(jīng)常把孩子們的思維與本節(jié)課的內(nèi)容生生的分別，無(wú)疑對(duì)于孩子們的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是不利的，今日的課前三分鐘設(shè)計(jì)的內(nèi)容是讓學(xué)生思索諸如用8的乘法口訣求商教學(xué)反思+用8的乘法口訣求商教學(xué)反思=18用8的乘法口訣求商教學(xué)反思=（）的問(wèn)題，這些問(wèn)題在以前的訓(xùn)練中出現(xiàn)過(guò)，最重要的是這里有孩子們自己出的題目，孩子們的才智是無(wú)窮的，在我們老師的視野范圍內(nèi)我們可能見(jiàn)得多識(shí)得廣一些，而我們老師多數(shù)由于體制化的緣由而變得固化而不能超越自己，孩子們就不同了，他們有自己的思想，自己的獨(dú)特的`感受，因些孩子們?cè)谶M(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)能自己出題，能自己給自己出題本身就是一種實(shí)力，而老師的這種利用學(xué)生資源的做法，必定讓孩子們感受到做自己想做的事的喜悅，誰(shuí)人不情愿有一種受重視的感覺(jué)呢？

二、在展示溝通環(huán)節(jié)利用學(xué)生的課堂生成資源。

生本課堂上的小組溝通展示是生本課堂的根本，只有抓住抓好了展示這個(gè)環(huán)節(jié)，也就抓住了整個(gè)課堂。在展示這個(gè)環(huán)節(jié)的生成也是最多的，比如這節(jié)課，當(dāng)小組展示完畢與大家溝通之時(shí)，下面的同學(xué)小靜說(shuō)道“我覺(jué)得你們組的小璇同學(xué)表現(xiàn)很不錯(cuò)，因?yàn)樗苡米约旱恼Z(yǔ)言說(shuō)話！”通過(guò)孩子的發(fā)言，我感受到孩子們的一種自主性，長(zhǎng)期以來(lái)，孩子們的展示溝通環(huán)節(jié)都是一種很無(wú)耐的狀態(tài)，孩子們不知說(shuō)些什么，老師一點(diǎn)一點(diǎn)地教，一步一步地扶著走，這種狀態(tài)的持續(xù)著實(shí)讓我困惑了很長(zhǎng)一段時(shí)間，孩子們的學(xué)習(xí)最終不再只是一咱老師的強(qiáng)迫，走出這種誤區(qū)無(wú)疑須要的是不斷地磨練，或許這個(gè)過(guò)程正是孩子們要走的階段。不再是老師的程式化的教給他們?cè)鯓幼?，更多地時(shí)候是孩子們自主自發(fā)地想到怎樣做，這樣的狀態(tài)才是我們追求的最佳狀態(tài)，只有讓孩子們敢于思索，敢于表達(dá)，這樣的課堂才是我們追求的最佳課堂，只有在這樣的一種狀態(tài)下，我們的學(xué)習(xí)才能取得最大的成效。對(duì)于小靜的發(fā)言，我剛好地進(jìn)行了激勵(lì)，并且指出了其中一名孩子也如小璇一般用自己的語(yǔ)言用自己的思想地展示，并且讓大家一起鼓掌贊成，讓孩子們知道自主自發(fā)在課堂上以及在生活中的重要性。

今日我選擇了一個(gè)人數(shù)最多的組——6人組進(jìn)行展示，因?yàn)殛幉铌?yáng)錯(cuò)的關(guān)系，這個(gè)組是獨(dú)一無(wú)二的6個(gè)人，而其他的組都是4人一組，其實(shí)對(duì)于內(nèi)心來(lái)說(shuō)，我對(duì)于這個(gè)組是否能夠勝利展示心里也沒(méi)有什么底，但是幾個(gè)星期以來(lái)都沒(méi)能賜予這個(gè)組機(jī)會(huì)，必定不利于每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，6個(gè)人剛上講臺(tái)時(shí)，底下的同學(xué)不由得發(fā)出了一種不信任的聲音，我組織好了學(xué)生，展示起先了，雖然6個(gè)人的強(qiáng)大陣容，但孩子們的發(fā)言卻有條不紊，我想這次不單是我很驚羨，孩子們必定也從內(nèi)心里感受到一種很驚異，當(dāng)然從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，我班的生本課堂不再僅僅停留在一種表象上，而是已經(jīng)深化了學(xué)生的內(nèi)心，生根發(fā)芽，我們的課堂關(guān)注的不僅僅是少部分的學(xué)生而是更多地學(xué)生，我班的小組長(zhǎng)輪番制不僅僅是一種形式，更重要的是對(duì)于每一個(gè)同學(xué)的珍貴熬煉。我特殊指出了這個(gè)浩大的小組的展示實(shí)力，孩子們也誠(chéng)心地慶賀這個(gè)組所取得的勝利。

正是在課堂孩子自發(fā)地組織，孩子們強(qiáng)大的組織實(shí)力讓我看到了課堂的生成資源，并且充分利用這些資源，從另一個(gè)方面指導(dǎo)了孩子們?cè)鯓幼?，讓孩子們感受到一種激揚(yáng)生命的感動(dòng)。

課堂上的生成許多許多，作為老師要恰當(dāng)抓住每一個(gè)可資利用的生成資源，只有如此才能讓我們的課堂飛躍！

6的口訣教學(xué)反思4

《8的乘法口訣》選自人教版二年級(jí)上冊(cè)第六單元的內(nèi)容。該課是同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)了2到7的乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，該課的學(xué)習(xí)也是學(xué)生今后學(xué)習(xí)表內(nèi)除法和多位數(shù)乘、除法的基礎(chǔ)。由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了2到7的乘法口訣，所以教材并沒(méi)有呈現(xiàn)完整的8的乘法口訣，意在讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦主動(dòng)歸納出8的乘法口訣，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性要求的編寫(xiě)意圖。經(jīng)過(guò)對(duì)教材的分析以及對(duì)學(xué)生的了解我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：1、讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立探究，編制8的乘法口訣的過(guò)程，體驗(yàn)8乘法口訣的來(lái)源。2、理解每句乘法口訣的意義，初步熟記8的乘法口訣，能用乘法口訣進(jìn)行簡(jiǎn)潔的計(jì)算。本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)：本課的重點(diǎn)為：理解每一句乘法口訣的意義，明白乘法口訣的來(lái)源。本課的難點(diǎn)為：理解并駕馭8的乘法口訣，并會(huì)敏捷運(yùn)用8的乘法口訣解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題

二、教學(xué)設(shè)計(jì)理念：

本節(jié)課是學(xué)生在有了7的乘法口訣的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，由于學(xué)生已有基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)并不抽象，比較簡(jiǎn)單理解。我遵循兒童的相識(shí)規(guī)律，思維特點(diǎn)和啟發(fā)性的教學(xué)原則，在教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)品學(xué)、展示溝通、鞏固練習(xí)等環(huán)節(jié)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究新知，幫助學(xué)生逐步悟出8的乘法口訣的由來(lái)。考慮到低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)為了讓學(xué)生開(kāi)心地進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，，用白雪公主和七個(gè)小矮人小摯友們特別喜愛(ài)的故事人物引入新課學(xué)習(xí);白雪公

主和七個(gè)小矮人要到科普公園去參觀，每張門(mén)票8元。一共須要多少錢(qián)？誰(shuí)來(lái)幫幫它？幫忙是小孩子最情愿做的事情，這樣比較能激起孩子的驕傲感和成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好。

考慮到8的乘法口訣句數(shù)多，學(xué)生不易記，對(duì)口訣的記憶假如單純的依靠讀、背，確定會(huì)引起學(xué)生的反感，學(xué)生學(xué)得也比較累。所以我設(shè)計(jì)了多種形式的練習(xí)。在學(xué)生總結(jié)記口訣的方法之后，通過(guò)師生、生生之間對(duì)口令，拍手嬉戲等方式幫助學(xué)生記憶口訣。努力做到數(shù)學(xué)課更貼近孩子的`生活實(shí)際，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

三、不足之處及今后努力的方向。：

1、課堂中評(píng)價(jià)單一，激勵(lì)性評(píng)價(jià)欠缺，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，以后課堂教學(xué)中要在多元激勵(lì)性評(píng)價(jià)上下功夫。

2、在讓學(xué)生自主探究編寫(xiě)8的乘法口訣時(shí)沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)8的乘法口訣的規(guī)律。在解讀品嘗，感悟口訣中，沒(méi)有讓學(xué)生依據(jù)自己編的口訣發(fā)覺(jué)口訣存在的規(guī)律，以便學(xué)生更簡(jiǎn)單識(shí)記，對(duì)教材的解讀挖掘還不到位，以后在分析教材、體會(huì)教材的編寫(xiě)意圖，創(chuàng)建性的運(yùn)用教材上還須要進(jìn)一步下功夫。

3、練習(xí)的設(shè)計(jì)過(guò)于一般化，沒(méi)有層次性，思索性較差，不能進(jìn)一步挖掘?qū)W生的深度思維。本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為簡(jiǎn)潔，因此在鞏固訓(xùn)練中可以設(shè)計(jì)一些發(fā)散性思維的題目讓學(xué)生訓(xùn)練，提高學(xué)生的解題實(shí)力和思維水平，可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，提出用8的乘法口訣解決的問(wèn)題，從而讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，把數(shù)學(xué)與生活有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。在以后的課堂教學(xué)中在練習(xí)題的設(shè)計(jì)

上要注意層次性、思索性，努力做到精益求精。

4、課堂中設(shè)計(jì)理念過(guò)于保守，對(duì)學(xué)生不敢放手，沒(méi)有做到以學(xué)定教。對(duì)學(xué)生缺乏信念，不敢放開(kāi)。作為老師我們肯定要為學(xué)生創(chuàng)建探究合作的氛圍，使學(xué)生的實(shí)力、情感都得到培育。通過(guò)這堂課我也反思到，我的教學(xué)過(guò)于死板，總是怕學(xué)生不會(huì)，其實(shí)有些問(wèn)題通過(guò)學(xué)生的思索和合作是完全能夠獨(dú)立解決的，而且讓孩子自己探究他們的熱忱也特殊高。

通過(guò)這節(jié)課給我?guī)?lái)了更深的啟示：老師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂理念，充分地了解學(xué)情、理解教材編寫(xiě)意圖，創(chuàng)建性地運(yùn)用教材，讓學(xué)生充分從事數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性、選擇性和創(chuàng)建性，讓學(xué)生在自主探究中不斷地發(fā)展

6的口訣教學(xué)反思5

《用2—6的乘法口訣求商》這節(jié)課，是二年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。由于這是學(xué)生首次接觸除法計(jì)算，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有肯定的難度，為了讓學(xué)生更好的駕馭求商的方法，我對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了如下的設(shè)計(jì)：

1.創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生愛(ài)好。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，生動(dòng)的故事比枯燥的數(shù)學(xué)題更能激發(fā)他們的愛(ài)好，因此，在新課伊始，我為學(xué)生展示了一幅漂亮的畫(huà)面，并把它編成了一個(gè)小故事：大家都聽(tīng)過(guò)孫悟空大鬧天宮的故事吧。(課件出示)后來(lái)孫悟空回到花果山，帶回了一些鮮美的桃子。從而引出例題12個(gè)桃子，每只小猴分3個(gè)，可以分給幾只小猴呢?”你們能幫猴媽媽分分這些桃子嗎?學(xué)生聽(tīng)到故事時(shí)，都特殊興奮，精神都高度集中了起來(lái)。

2.算法多樣化和優(yōu)化算法。學(xué)生聽(tīng)到問(wèn)題后，新奇心促使他們很快地進(jìn)行思索。通過(guò)動(dòng)手操作，思索，在得到結(jié)果之后，許多學(xué)生都迫不及待地將手舉起來(lái)，想要將自己的方法共享給大家。在學(xué)生相互溝通之后，得出為什么用乘法口訣求商的緣由，探究出“求商方法”。

3.多樣化習(xí)題訓(xùn)練。低年級(jí)的學(xué)生須要有不斷地新穎 的事物吸引他們的留意力，在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，我設(shè)計(jì)了多種不同形式的題目，如：“計(jì)算速度大比拼”，“誰(shuí)答對(duì)了就把禮物送給誰(shuí)”，“找摯友”……學(xué)生看到這些有競(jìng)爭(zhēng)性的'習(xí)題，個(gè)個(gè)都愛(ài)好高漲，主動(dòng)的舉手回答，生怕自己落在他人的后面。

通過(guò)這節(jié)課，學(xué)生既學(xué)會(huì)了用乘法口訣求商的方法，也增加了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信念。而我也從中學(xué)到了，數(shù)學(xué)教學(xué)肯定要多花費(fèi)心思，從學(xué)生感愛(ài)好的內(nèi)容入手，使數(shù)學(xué)課堂不再枯燥，充溢活力。

不足之處：

1、在學(xué)習(xí)計(jì)算方法時(shí)，不細(xì)致，應(yīng)揭示出看除數(shù)和幾相乘得被除數(shù)，就用那句乘法口訣求商。

2、語(yǔ)言上還欠錘煉。有的環(huán)節(jié)語(yǔ)出后欠精確，以后還要在這方面多下功夫，向他人學(xué)習(xí)，使語(yǔ)言更具感染力。

3、留意課堂的生成。在找摯友環(huán)節(jié)，3除以3和1除以1是一對(duì)摯友。

6的口訣教學(xué)反思6

《6的乘法口訣》這一教學(xué)內(nèi)容主要是讓學(xué)生知道6的乘法口訣的來(lái)源，經(jīng)驗(yàn)口訣的編制過(guò)程，讓學(xué)生熟記6的乘法口訣，并能運(yùn)用口訣進(jìn)行計(jì)算，培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好。其教學(xué)重、難點(diǎn)是編制、熟記6的乘法口訣，會(huì)運(yùn)用6的乘法口訣進(jìn)行計(jì)算。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，我設(shè)計(jì)教案時(shí)采納以下幾方面進(jìn)行教學(xué)：

一、復(fù)習(xí)舊知，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，導(dǎo)入新課。

二、放手讓學(xué)生自主編出6的乘法口訣，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和實(shí)力。

三、引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法熟記6的.乘法口訣。

四、設(shè)計(jì)不同形式的練習(xí)

這節(jié)課本身就比較枯燥乏味，而且抽象，再加上好多孩子在家父母已經(jīng)教過(guò)，學(xué)生學(xué)起來(lái)難免會(huì)感到無(wú)趣。我就想有什么方法讓學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)些呢？施瓦布說(shuō)過(guò)：“假如讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比能過(guò)主動(dòng)地投入到探究過(guò)程中去更好呢？”因此我在沒(méi)計(jì)本課時(shí)我從學(xué)生簡(jiǎn)單理解的，感愛(ài)好的游樂(lè)場(chǎng)旋轉(zhuǎn)木馬入手，先學(xué)會(huì)編制“二六十二”，然后把編的問(wèn)題交給學(xué)生，這樣一來(lái)孩子們就覺(jué)得有挑戰(zhàn)勝利的喜悅感，接下來(lái)學(xué)生就能進(jìn)行快速有效的自我探究，從而由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)主動(dòng)，老師只要稍加牽引就行了。

在口訣編寫(xiě)這一塊，我讓學(xué)生自主編寫(xiě)，當(dāng)然編寫(xiě)之前我利用低年級(jí)兒童新奇的心理，先讓他們猜一猜，如“6的乘法口訣一共有幾句？”“口訣中肯定有誰(shuí)？”“它在什么地方？”等問(wèn)題，有效的再次激發(fā)本已下滑的主動(dòng)性，然后在孩子自己信念滿滿的狀況下讓他們自己編寫(xiě)口訣，這樣一來(lái)學(xué)生的主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮，并且記憶效果也是不容小視的。而事實(shí)上學(xué)生編寫(xiě)口訣的狀況也特別好，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)比老師給，學(xué)生在記的效果好。

6的口訣教學(xué)反思7

創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有童話色調(diào)，輕松活躍的數(shù)學(xué)課堂，始終以來(lái)都是我們追求，總想讓學(xué)生在高興奮興的活動(dòng)中將數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)駕馭，在有安排的訓(xùn)練中培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。用我的真誠(chéng)贊美與激勵(lì)語(yǔ)言推動(dòng)學(xué)生不斷前進(jìn)，愛(ài)上數(shù)學(xué)課，喜愛(ài)數(shù)學(xué)老師。體驗(yàn)數(shù)學(xué)科的無(wú)窮魅力。在這堂課中，以上的思想還是得到了較好的體現(xiàn)。

把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主子。也是新課改的'要求。在本節(jié)課中，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)明天，會(huì)飛來(lái)幾只小鳥(niǎo)呢？長(zhǎng)頸鹿又該如何給小鳥(niǎo)支配房間呢的情境讓學(xué)生充分綻開(kāi)想象，使學(xué)生不僅學(xué)得好玩，學(xué)得主動(dòng)，而且學(xué)生也真正成為了學(xué)習(xí)的主子自己提出問(wèn)題師生互動(dòng)解決。當(dāng)學(xué)生提出飛來(lái)了63只小鳥(niǎo)，每間房子住6人，須要幾間房子？的問(wèn)題時(shí)，在計(jì)算時(shí)出現(xiàn)了難題，63除以6等于多少呢？我不急于解決，而是給了學(xué)生思索的空間，讓學(xué)生去思索、去探討，而后，學(xué)生想出了用估算的方法來(lái)解決，60除以6等于10，還有3只小鳥(niǎo)也要支配1間房子，所以要11間房子。依據(jù)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)煌年齡和心理特點(diǎn)，在鞏固練習(xí)階段，我創(chuàng)設(shè)小組競(jìng)賽的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生在主動(dòng)的氣氛中達(dá)到了較好的練習(xí)效果。

6的口訣教學(xué)反思8

在這次樹(shù)人杯課賽中，我授課的主要內(nèi)容是：用69的乘法口訣求商。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是要使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中，駕馭用口訣求商的方法；培育學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，并在合作探究解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，能夠進(jìn)行有條理的思索；最終讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作溝通、解決問(wèn)題的過(guò)程中，初步體驗(yàn)乘法在日常生活中的作用，駕馭解決實(shí)際問(wèn)題的方法。

備課時(shí)，留意在深刻體會(huì)教材的編排意圖的基礎(chǔ)上，一方面充分運(yùn)用了教材所呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)資源，另一方面又依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新的數(shù)學(xué)理念，對(duì)教材資源做了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與調(diào)整（學(xué)校圖書(shū)館借閱圖書(shū)的現(xiàn)狀和求助熱線活動(dòng)）。這樣既體現(xiàn)了新課的教學(xué)理念（數(shù)學(xué)源于生活，用于生活），又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好。

在教學(xué)中，先通過(guò)大量的口算鞏固乘法口訣，為新內(nèi)容打下基礎(chǔ)，并從而大力表?yè)P(yáng)學(xué)生回答問(wèn)題的主動(dòng)性。其次通過(guò)學(xué)校借閱圖書(shū)這一事實(shí)，讓學(xué)生想：借了一本63頁(yè)的書(shū)，借閱期是7天，假如她按時(shí)還書(shū)的話，平均每天要看多少頁(yè)呢？在學(xué)生思索的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生小組合作，自主探究解決方法，然后再依據(jù)學(xué)生探討探究的狀況共同小結(jié)出解決問(wèn)題的根本方法就是求出商，而求商的根本就是用口訣求商。這樣教學(xué)避開(kāi)了老師灌輸學(xué)問(wèn)，學(xué)生只能被動(dòng)接受的狀況。讓學(xué)生自己想方法解決問(wèn)題，總結(jié)求商的方法。這樣設(shè)計(jì)使學(xué)生真正成為了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主子，充分體現(xiàn)出學(xué)生的思索、特性和創(chuàng)新，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，培育其創(chuàng)新意識(shí)，使其感受勝利的愉悅。

第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)重點(diǎn)鞏固用口訣求商的方法。把學(xué)生帶入了求助熱線的空間，學(xué)生主動(dòng)投入，思維特別活躍，綻開(kāi)了奇思妙想。依據(jù)學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)閱歷，大部分學(xué)生是用口訣求商的方法，把問(wèn)題解決了。

第四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)感受樂(lè)園，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歡樂(lè)（歡樂(lè)園）、對(duì)自己充溢信念（自信成長(zhǎng)園）、積累豐富的學(xué)問(wèn)駕馭好的方法（豐收?qǐng)@）。正是在這樣的氛圍中老師賜予學(xué)生充分的確定和大力的'表?yè)P(yáng)，從而使學(xué)習(xí)簡(jiǎn)潔化。因?yàn)閺臄?shù)學(xué)的角度來(lái)看，孩子創(chuàng)建一種方法要比學(xué)會(huì)一種方法具有更高的價(jià)值。另外，這節(jié)課采納了開(kāi)放式的課堂教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了充分的調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)熱忱高漲。學(xué)生的思維打開(kāi)了，爭(zhēng)相展示自己的想法，但是占用了許多課堂時(shí)間。

不足之處：

1、自己備課不充分，材料打算上不齊全。

2、數(shù)學(xué)語(yǔ)言過(guò)多，不嚴(yán)謹(jǐn)，成人性的語(yǔ)言多；

3、課堂教學(xué)容量自身支配較好，但實(shí)施不到位，其緣由是自己的教學(xué)水平問(wèn)題？（我也始終在思索這個(gè)問(wèn)題）

4、課堂教學(xué)密度小、容量??；習(xí)題類型單一，各環(huán)節(jié)速度慢。

總之，本節(jié)課的設(shè)計(jì)力圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、和諧的氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為自主探究的、獲得勝利體驗(yàn)的、主動(dòng)發(fā)展的和生動(dòng)活潑的、富有特性的學(xué)習(xí)過(guò)程。在今后的教學(xué)工作中，我定會(huì)常反思，多總結(jié)，提高自己的教學(xué)水平。

6的口訣教學(xué)反思9

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要主動(dòng)參加、樂(lè)于探究、合作學(xué)習(xí)，要求老師盡量為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。“用2--6的乘法口訣求商”一課，對(duì)于學(xué)生學(xué)會(huì)除法具有非常重要的意義，這節(jié)課我依據(jù)新課標(biāo)精神，抓住教材實(shí)質(zhì)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，力圖體現(xiàn)這些思想，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

古人說(shuō)：“學(xué)起于思，思源于疑?！闭n堂上我創(chuàng)設(shè)了與學(xué)生生活貼近的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，使同時(shí)學(xué)生感受到教學(xué)與生活緊密聯(lián)系。學(xué)生的思維往往是從問(wèn)題起先的，它產(chǎn)生于對(duì)未知事物的探究，只有主動(dòng)探究才會(huì)有創(chuàng)建，問(wèn)題情景是促使學(xué)生建構(gòu)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的推動(dòng)力，是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要措施。低年級(jí)的學(xué)生都喜愛(ài)聽(tīng)故事，上課初，我則創(chuàng)設(shè)情境圖“猴媽媽分桃”，我們一起去那里看一看的.故事情境，將學(xué)生自然的引入了新課的學(xué)習(xí)。主題圖呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)視察、探討、溝通，發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)信息，進(jìn)而依據(jù)信息自己提出問(wèn)題、生成問(wèn)題，并依據(jù)已有的學(xué)問(wèn)閱歷解決問(wèn)題，從而用遷移的方法探究出“用2-6的乘法口訣求商”的一般方法。問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生，變接受式學(xué)習(xí)為自主探究式學(xué)習(xí)。對(duì)于書(shū)上例題中提出的三種求商的方法，這節(jié)課不是由老師干脆提出排列出來(lái)的，而是由學(xué)生自己依據(jù)故事情境的信息提出來(lái)的，問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生，這樣就變接受式學(xué)習(xí)為自己發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的自主探究式學(xué)習(xí)。

在在教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多次合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，特殊是在“鞏固練習(xí)促內(nèi)化”這個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生探討、溝通三個(gè)算式間的聯(lián)系時(shí)，學(xué)生可以廣泛參加，彼此相互傾聽(tīng)、說(shuō)明、思索、溝通，在觀點(diǎn)共享和碰撞過(guò)程中，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，老師穿針引線，奇妙點(diǎn)撥，適時(shí)評(píng)價(jià)。學(xué)生在這多元性、豐富性和主動(dòng)性的學(xué)習(xí)溝通中，明白了乘除法之間的關(guān)系，加深理解了“用乘法口訣求商”的算理，形成了比較堅(jiān)固地用一句口訣計(jì)算兩道除法算式的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這樣既張揚(yáng)了學(xué)生的特性，展示了特性的價(jià)值，又培育了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。

愛(ài)玩是小學(xué)生的天性，是他們的愛(ài)好所在。本節(jié)課中我細(xì)心設(shè)計(jì)活動(dòng)，力求符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，最大的激起孩子們學(xué)習(xí)的熱忱。練習(xí)中，我沒(méi)有干脆將課后練習(xí)題呆板、枯燥地方式排列出來(lái)，而是將課后三道題聯(lián)系起來(lái)，設(shè)計(jì)成一個(gè)闖關(guān)嬉戲。激發(fā)孩子們的參加愛(ài)好和敢于挑戰(zhàn)的志氣，讓他們?cè)跉g樂(lè)中完成了課后習(xí)題。<

6的口訣教學(xué)反思10

這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)駕馭2—6的乘法口訣，初步相識(shí)了除法含義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)除了讓學(xué)生駕馭用乘法口訣求商的方法外，主要是讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)除法的求商過(guò)程，并能從多種方法中找到一種比較簡(jiǎn)便的方法，也就是用乘法口訣來(lái)求商。

在課堂上，我創(chuàng)建性的運(yùn)用教材，創(chuàng)設(shè)情境，用“寵愛(ài)的體育課”的故事形式的引入例題，之后再通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手分一分，動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)、動(dòng)腦想一想來(lái)解決問(wèn)題。特殊關(guān)注讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦的基礎(chǔ)上，溝通分析想商的方法，讓學(xué)生溝通了解不同的求商方法。我提出問(wèn)題后，讓學(xué)生同桌參加合作，學(xué)生提出了3種方法：

1、10除2等于幾，想2乘5等于10；

2、用口訣計(jì)算（二五一十）；

3、用加法2加2加2加2加2等于10，正好5個(gè)2。

由于我沒(méi)有限制學(xué)生，隨他們自己的想法來(lái)計(jì)算，這是一種創(chuàng)新思維。所以我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)多激勵(lì)學(xué)生思索，多溝通，各抒己見(jiàn)，讓學(xué)生大膽設(shè)想，尋求解決的方法。在隨后的教學(xué)中選擇簡(jiǎn)便的方法，這樣學(xué)生既能在活動(dòng)中體會(huì)探究的歡樂(lè)，又增加了合作的意識(shí)。

總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)過(guò)程的'支配，教學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)，都是堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本。這樣的教學(xué)理念是新課標(biāo)所提倡的，也是我們?cè)诮虒W(xué)中要努力遵循的原則

6的口訣教學(xué)反思11

周五的教研活動(dòng)，根據(jù)學(xué)校教研組的支配，我教學(xué)《6的乘法口訣》，即二年級(jí)上冊(cè)第四單元例7（第61頁(yè)）。本節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)具有學(xué)習(xí)2—5的乘法口訣的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)的，所以教材的呈現(xiàn)形式?jīng)]有給出一個(gè)完整的乘法算式和一句完整的口訣，旨在讓學(xué)生主動(dòng)探究歸納出6的乘法口訣。體現(xiàn)了提高學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性要求的編寫(xiě)意圖。嫻熟地口算表內(nèi)乘法，是每個(gè)學(xué)生應(yīng)具備的最基本的計(jì)算實(shí)力。因此，本課的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生能初步駕馭6的乘法口訣，并且能夠正確運(yùn)用6的乘法口訣求兩個(gè)數(shù)的積，難點(diǎn)是怎樣去獨(dú)立寫(xiě)出乘法算式寫(xiě)出相應(yīng)的乘法口訣。

依據(jù)教學(xué)要求，結(jié)合教材的特點(diǎn)，為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我的`思路是：在上課時(shí)，通過(guò)“我會(huì)背—我會(huì)說(shuō)—我會(huì)寫(xiě)”這三個(gè)環(huán)節(jié)先讓學(xué)生簡(jiǎn)潔的復(fù)習(xí)1—5的乘法口訣，其次通過(guò)小魚(yú)圖引入本課課題，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有1到5的乘法口訣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以我在引導(dǎo)學(xué)生編出一六得六和二六十二這兩句乘法口訣之后，就把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)腦筋，編出剩下的口訣，然后依據(jù)學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行板書(shū)，再引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)6的乘法算式和口訣的特點(diǎn)來(lái)發(fā)覺(jué)他們之間的特點(diǎn)和規(guī)律。然后利用課本61頁(yè)練習(xí)題，讓學(xué)生自己動(dòng)手來(lái)擺一擺，進(jìn)一步加深對(duì)6的乘法口訣來(lái)源的相識(shí)。我讓學(xué)生在情景中動(dòng)手操作、探究，感受學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，享受勝利的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的愛(ài)好。而且以小組合作的形式來(lái)組織教學(xué)，體現(xiàn)了“自主探究、合作溝通、實(shí)踐創(chuàng)新”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，培育了學(xué)生相互合作溝通的意識(shí)，在共同探討中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

但是本節(jié)課有許多許多的不足之處，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、課前打算不充分。因?yàn)橹皼](méi)有怎么上過(guò)公開(kāi)課，也不知道要怎樣去備課，所以導(dǎo)致我做的ppt顯得比較散。

2、復(fù)習(xí)舊知力度不夠。在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，在全班齊背了1—5的乘法口訣之后，只簡(jiǎn)潔的叫了一個(gè)同學(xué)起來(lái)背誦，然后就進(jìn)入了新課。

3、教學(xué)重難點(diǎn)沒(méi)有把握好。

4、專業(yè)學(xué)問(wèn)不夠。我不是專業(yè)的數(shù)學(xué)老師，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)，也只是靠著自己所學(xué)的學(xué)問(wèn)在講授，許多細(xì)微環(huán)節(jié)問(wèn)題上面處理得不好。

5、教學(xué)方法太單一。因?yàn)檫@節(jié)課要學(xué)的是6的乘法口訣，所以整節(jié)課最多的就是讓他們練習(xí)試著背出來(lái)，但是我的方法用得不好。

6、動(dòng)手和練習(xí)的時(shí)間太少。在背口訣環(huán)節(jié)耗時(shí)太多，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的基本練習(xí)時(shí)間不夠充裕。

通過(guò)這節(jié)課也使我相識(shí)到了自己的不足，有許多方面須要學(xué)習(xí)，也都須要在以后的教學(xué)中按部就班，逐步培育和落實(shí)。

6的口訣教學(xué)反思12

1、這節(jié)課以學(xué)生自己編寫(xiě)6的乘法口訣、展示作品和共同糾錯(cuò)為主，充分呈現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生雖沒(méi)有學(xué)問(wèn)和實(shí)力基礎(chǔ)低，但學(xué)生的仿照力較強(qiáng)，并且學(xué)生有劇烈的自我表現(xiàn)欲望和好勝心。本節(jié)課利用這兩點(diǎn)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。學(xué)生在編寫(xiě)6的乘法口訣這環(huán)節(jié)中，全班40人，只有3人沒(méi)寫(xiě)完，其他同學(xué)不僅寫(xiě)完，而且把圖、乘法算式、乘法口訣全面展示出來(lái)，字體也比平常寫(xiě)的好許多。為的就是能在大家面前展示自己，希望得到大家的表?yè)P(yáng)和激勵(lì)。

2、在編6的乘法口訣這環(huán)節(jié)，我不想讓學(xué)生因翻書(shū)而分散部分學(xué)生的留意力，所以先沒(méi)用書(shū)上的例題。而且我讓同學(xué)們畫(huà)小棒圍長(zhǎng)方形而不用擺小棒，是因?yàn)閷W(xué)生小，動(dòng)手實(shí)力、管理實(shí)力較差，為避開(kāi)在數(shù)結(jié)果時(shí)，小棒亂了、多了、少了這樣的問(wèn)題出現(xiàn)。在這一塊兒、我把“盡量讓學(xué)生編寫(xiě)出正確的6的乘法口訣”作為重點(diǎn)。但在練習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生用小棒動(dòng)手?jǐn)[六邊形，是主要內(nèi)容有了，這一環(huán)節(jié)不妨熬煉熬煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)力，終歸學(xué)生各方面的實(shí)力我們都有漸漸培育。

3、在展示糾錯(cuò)環(huán)節(jié)，學(xué)生共同評(píng)價(jià)作品還要找出作品中的錯(cuò)誤并訂正，這一環(huán)節(jié)也是利用了學(xué)生劇烈的'展示自我的欲望這一特點(diǎn)。學(xué)生找錯(cuò)找得仔細(xì)，集中了精神，培育了學(xué)生仔細(xì)的習(xí)慣，在一份份作品中找錯(cuò)的同時(shí)，學(xué)生已漸漸熟識(shí)了6的乘法口訣。

4、不足之處：

（1）不應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生上黑板寫(xiě)乘法口訣，因?qū)W生還寫(xiě)不好粉筆字，字體太大，黑板上寫(xiě)不下，可干脆用學(xué)生的優(yōu)秀作品當(dāng)作板書(shū)。粉筆字讓學(xué)生課下先漸漸練著。

（2）全班40個(gè)學(xué)生交37份作品，但沒(méi)時(shí)間一個(gè)一個(gè)展示，只是順手拿了幾份展示了，打擊了其他學(xué)生的主動(dòng)性。應(yīng)當(dāng)讓每大組挑2份優(yōu)秀的和2份進(jìn)步的進(jìn)行展示。這樣雖沒(méi)有全部展示、，但全部參加了評(píng)比，不會(huì)太大打擊學(xué)生的主動(dòng)性。

6的口訣教學(xué)反思13

23日下午，在組內(nèi)上了一節(jié)“6的乘法口訣”研討課。

坐在辦公室回想整節(jié)課的教學(xué)，有嘗試勝利的喜悅，也有預(yù)設(shè)不足的缺憾。圍繞教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計(jì)思路和教學(xué)實(shí)踐中力求體現(xiàn)三點(diǎn)。

1、為什么要學(xué)口訣？

學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好可借助熟識(shí)的生活情景來(lái)調(diào)動(dòng)，也可讓學(xué)生在跳一跳，摘不到桃子時(shí)，產(chǎn)生要學(xué)習(xí)新知的內(nèi)需，從而體現(xiàn)數(shù)學(xué)的好用價(jià)值，將數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的駕馭植根于問(wèn)題的解決中。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是6的乘法口訣，那為什么要學(xué)習(xí)它呢？學(xué)生在在嫻熟計(jì)算了5以內(nèi)的乘法算式后，老師出示3×6，讓學(xué)生算一算，生1說(shuō)，得數(shù)是23，生2說(shuō)，得數(shù)是18，老師讓兩位學(xué)生都說(shuō)說(shuō)自己是怎樣想的？生1說(shuō)不出理由，生2義正詞嚴(yán)的說(shuō)，3×6就是3個(gè)6相加，6+6+6=18，如此一說(shuō)，大家都同意18是正確的。面對(duì)學(xué)生想算又算的慢，算不對(duì)的困惑，老師說(shuō)，假如我們也象前面這些算式一樣，知道了口訣，那該多好算?。亩沂菊n題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱忱和愛(ài)好。

2、怎樣編寫(xiě)口訣？

口訣是老師干脆賜予學(xué)生，還是讓學(xué)生在找尋算式的規(guī)律后，在前面5、2、3、4的口訣學(xué)習(xí)的閱歷基礎(chǔ)上，嘗試自己去歸納整理呢？本節(jié)課老師選擇了大膽的放手，引導(dǎo)學(xué)生看情景圖和表格中的數(shù)，先有序的寫(xiě)出乘法算式，再同桌合作，依據(jù)乘法算式編寫(xiě)口訣，培育學(xué)生初步的合作意識(shí)，整理學(xué)問(wèn)的`實(shí)力。從課堂狀況來(lái)看，大多數(shù)同學(xué)能夠自主地編寫(xiě)出6的乘法口訣，因這一過(guò)程的自主，開(kāi)放而表現(xiàn)出深厚的愛(ài)好。

3。如何理解口訣？

以往的課堂老師過(guò)多強(qiáng)調(diào)用多種方式去誦讀口訣，從而達(dá)到熟記的目的。在學(xué)生理解口訣的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生記憶口訣，比機(jī)械的重復(fù)的單調(diào)的背誦應(yīng)更具實(shí)效性。在黑板上出示了學(xué)生整理的6的口訣后，老師讓學(xué)生讀一讀，再說(shuō)一說(shuō)，讀到這句口訣，你想到了什么？學(xué)生想到了一道口訣可算出兩道乘法算式，也知道了口訣前半部分和后半部分所表示的含義。

本節(jié)課也有許多不足，如因在編寫(xiě)口訣環(huán)節(jié)耗時(shí)過(guò)多，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的基本練習(xí)和進(jìn)一步熟記口訣的時(shí)間不夠充裕，學(xué)生的合作意識(shí)和實(shí)力還比較薄弱等等，都須要以后的教學(xué)中按部就班，逐步培育和落實(shí)。

6的口訣教學(xué)反思14

“8的乘法口訣”是在學(xué)生學(xué)習(xí)了2~7的乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。我將學(xué)習(xí)的難點(diǎn)放在識(shí)記口訣上，針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生新奇、好動(dòng)、好學(xué)的特點(diǎn)，本節(jié)課為