在高三生物復習中培養(yǎng)反思性學習能力

精品文檔-下載后可編輯在高三生物復習中培養(yǎng)反思性學習能力【摘要】在總結反思性學習的含義和特點的基礎上，從強化學生的反思意識、注重“回顧反思”和“嘗試回憶”、建立“問題儲蓄罐”、建立“錯題儲蓄罐”四個方面闡述了在高三生物復習中學生的反思性學習能力的培養(yǎng)。

【關鍵詞】高三生物復習;反思性學習;培養(yǎng)

一、反思性學習的含義

反思性學習，是學習者以元認知理論作為學習心理學基礎，對自身在學習過程中所涉及到的知識內容、產生過程、思維方法及推理過程、語言表述進行反向思考學習。它具有自主性、批判性、發(fā)展性、遷移性、探究性、創(chuàng)造性等特征，是一種以解決教學問題為基本點的有效學習。學生在考察自己活動的經(jīng)歷中探究其中的問題原因和答案，重構自己的理解，激活自己的理解，激活個人的潛能，并在活動所涉及的各個方面的相互作用下，產生超越已有信息外的信息，從而在智力與非智力因素上得到發(fā)展。

二、反思性學習能力的培養(yǎng)

進入高三生物復習，要能突破高原現(xiàn)象，提高學生原有的學習成績，首要的就是要培養(yǎng)學生的反思性學習的能力。高考復習是學生對知識結構、思維習慣、思維品質及分析、解決問題能力的一個不斷優(yōu)化的過程，是一個自主探究、發(fā)展創(chuàng)造的過程，因而具有反思性學習的基本特征，所以在高三復習階段開展反思性學習是有保障的。為培養(yǎng)學生的反思性學習能力，教師必須做好以下幾方面的工作：

1.在復習中強化學生的反思意識

教師是學生的引路人，教師更是反思性學習的促進者。因此，教師本人必須對反思的目的和意義有一個明確的認識。明確通過反思，教會學生學會學習;明確反思可以提高學生的元認知水平，使學生的學習活動成為有目標、有策略的主動行為。讓學生明確沒有反思便難有自我改錯糾偏的道理;明確反思不僅能及時改正錯誤，還能優(yōu)化已有認識，提高自身合理性水平。

同時，教師要為學生創(chuàng)設一定的反思情境，鼓勵學生進行反思。作為學生反思活動的促進者――教師，要創(chuàng)設輕松、信任、合作的氣氛。教師可以從學生的實際出發(fā)，通過提供適當?shù)膯栴}或實例以促進學生的反思。教學中多問幾個為什么，善于設疑，并善于從學生的思維角度出發(fā)，從學生容易忽視的一些重要環(huán)節(jié)中提煉問題，然后通過環(huán)環(huán)相扣逐層深入的問題序列來引導學生反思。

2.在復習中注重“回顧反思”和“嘗試回憶”

一段知識復習完之后，自覺進行“回顧反思”和“嘗試回憶”，這是一種非常有效的，同時也是非常艱苦的再學習。通過“回顧反思”和“嘗試回憶”，大腦的神經(jīng)細胞就會處于一種興奮狀態(tài)?！盎仡櫡此肌焙汀皣L試回憶”，就是自己考自己，自己為難自己，自己了解自己的掌握程度，自己檢測自己吸收知識的效率。通過“回顧反思”和“嘗試回憶”，依據(jù)一定的標準對某一類知識進行梳理，使之條理化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化和結構化，以利于學生對知識的鞏固、綜合及運用。在復習中可引導學生用不同的形式呈現(xiàn)知識，如用表格將同類知識或不同類知識加以比較，找出其中的區(qū)別和聯(lián)系，加深對知識的理解，用框架，摘要樹狀（知識樹）或用概念圖對知識進行反思整理。

例如在復習完育種之后，教師引導學生畫出幾大育種方式的概念圖，并以此為背景對知識進行反思整理，用知識樹的形式總結幾種育種方式的原理、方法、優(yōu)點、缺點等，還可以與之前的遺傳定律、變異和之后選修三的基因工程、細胞工程相關知識進行相應的聯(lián)系歸納。

3.在復習中建立“問題儲蓄罐”

在復習中建立問題檔案，引導學生在質疑中學會反思性學習。在生物學學習的過程中，許多學生學習深入不進去，一個重要的原因就是在學習中不善于發(fā)現(xiàn)總結問題。為培養(yǎng)學生的問題意識，把學生的思維不斷引向深入，教師在教學中引導學生嘗試建立問題檔案，把問題變成一種誘惑力、吸引力，要求學生把在復習時出現(xiàn)的問題記錄下來，聽課時把疑問記錄下來，課后反思中把迷惑記錄下來，使學生在質疑中通過內省與自我矯正從而學會學習。

例如：在學習肺炎雙球菌轉化實驗的原理和過程時，學生提出：①加熱殺死S型肺炎雙球菌后，其細胞中的DNA難道沒有“死”嗎？為什么還會使R型細菌發(fā)生轉化？②S型細菌的DNA是怎樣將它的核苷酸序列加在R型細菌上的呢？

通過發(fā)散式問題，強調問題的分析與延伸與拓展，更加注重于視野的開闊和思路的靈活。學生反思活動進行得越全面、越及時、越深刻，就越能確保學生的復習效率及效果、潛能的充分發(fā)揮，實現(xiàn)成績的穩(wěn)定提高。

4.在復習中建立“錯題儲蓄罐”

學生在學習過程中出現(xiàn)失誤、錯誤是很正常的現(xiàn)象。學生的學習過程實質上是不斷地與錯誤作斗爭的過程，即反思的過程。學生正是在解決學習中的問題與錯誤的過程中掌握知識，學會學習的。為了引導學生從錯誤中吸取教訓，學會學習，教師應指導學生建立錯題檔案。錯題檔案就是將錯誤“標本”化，在“錯題”旁寫出自己思路被卡的情況并分析原因，及從中得到的經(jīng)驗和體會。一道錯題，經(jīng)過這樣處理，不僅是對解題思路的反思，又彌補了知識上的漏洞，而且留下了深刻的印象。

例如：用光學顯微鏡觀察發(fā)生質壁分離現(xiàn)象的洋蔥表皮細胞，不能檢視到染色體的根本原因是（）

A.沒有用龍膽紫染色B.試劑破壞了染色體結構

C.無染色體形成D.顯微鏡倍率不夠

好多同學答案選擇A。錯誤的原因是認為不能看到染色體是由于沒有染色，故選A。歸納錯誤的原因是沒有掌握觀察質壁分離現(xiàn)象和染色體的材料不同，一個觀察成熟的植物細胞，一個觀察分生區(qū)細胞。而洋蔥表皮細胞是成熟