群文閱讀的課堂是學(xué)生自主、合作、探究的主陣地

群文閱讀的課堂是學(xué)生自主、合作、探究的主陣地

一、抓文本,從文本角度探究群體閱讀是一項(xiàng)以學(xué)習(xí)為重點(diǎn)的任務(wù)，通過(guò)比較、比較、閱讀和討論，解決和構(gòu)建基于多個(gè)文本的問(wèn)題的意義的構(gòu)建過(guò)程和方法。群文閱讀的目標(biāo),是通過(guò)對(duì)群文的有目的的鑒賞比較閱讀,獲得文學(xué)知識(shí)和文學(xué)體驗(yàn)。簡(jiǎn)而言之,即要在一個(gè)教學(xué)單位內(nèi)(一節(jié)課內(nèi)),引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)中心(議題),對(duì)多文本進(jìn)行比較、對(duì)照、閱讀?？上攵?時(shí)間緊、容量大、難度深是群文閱讀教學(xué)的最大困難,所以,議題的確定、文本的選擇、教學(xué)方式的設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。筆者執(zhí)教此堂課,是群文閱讀不同形式當(dāng)中的一種———“1+x”,即立足課本,由一篇課文延伸開(kāi)去,選擇另幾篇課外閱讀文章進(jìn)行比、對(duì)、讀、議:1:人教版部編教材八年級(jí)上冊(cè)第10課蘇軾的《記承天寺夜游》X:蘇軾的《西江月》《江城子》《定風(fēng)波·莫聽(tīng)穿林打葉聲》安排理由如下:1.八年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文《記承天寺夜游》時(shí),對(duì)議論抒懷部分傳達(dá)出的作者復(fù)雜微妙的心境不能完全理解。所以筆者希望通過(guò)蘇軾的另外幾首詩(shī)詞,讓學(xué)生理解蘇軾在黃州時(shí)的思想情感是一個(gè)變化發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程,從而更好理解蘇軾的精神境界。2.“蘇軾成就了黃州,黃州成就了蘇軾?！辟H謫黃州是蘇軾仕途的重大轉(zhuǎn)折點(diǎn),在他的文學(xué)創(chuàng)作歷程中具有十分重要的意義,他在黃州四年期間的思想變化也值得玩味———在這樣的逆境中,蘇軾苦悶之外也有悠閑自得,孤寂之余也有隨緣自適。通過(guò)詩(shī)文群文比讀,帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)一代文豪蘇東坡的內(nèi)心,學(xué)會(huì)堅(jiān)毅和樂(lè)觀。3.所選幾首詞都是蘇軾被貶黃州時(shí)所寫(xiě),有同也有異,故筆者設(shè)計(jì)了重要環(huán)節(jié)———讓學(xué)生比對(duì)三首詞,品析異同,從而理解蘇軾在黃州的情感變化。如此安排,可啟發(fā)學(xué)生:在成長(zhǎng)過(guò)程中,無(wú)論面對(duì)何時(shí)何地何種境遇,都應(yīng)懷有一顆堅(jiān)毅樂(lè)觀之心,從而達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想啟蒙的目的。二、問(wèn)題三:合作共同進(jìn)路,引導(dǎo)學(xué)生思考(一)前置學(xué)習(xí),讓學(xué)生充分自主預(yù)習(xí),切實(shí)解決字詞釋義、背景資料等問(wèn)題,為課堂“議題”的理解和升華掃除一切障礙。這一過(guò)程教師不參與,目的是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,為上課奠定知識(shí)基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)?！厩爸脤W(xué)習(xí)單】一、預(yù)習(xí)要求:1.讀準(zhǔn)字音,準(zhǔn)確翻譯。2.結(jié)合譯文理解詩(shī)詞內(nèi)容,并能讀出詞中情感。3.★勾畫(huà)出每首詞中寫(xiě)到的景和物,圈點(diǎn)關(guān)鍵字詞,揣摩詞人心境。二、蘇軾被貶黃州的時(shí)代背景元豐二年七月,歷史上著名的“烏臺(tái)詩(shī)案”,御史李定等摘出蘇軾寫(xiě)的有關(guān)新法的詩(shī)句,說(shuō)他以詩(shī)訕謗,八月,他被逮捕入獄。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的審問(wèn)折磨,蘇軾差一點(diǎn)被殺,十二月獲釋出獄。元豐三年,蘇軾被貶謫到黃州任團(tuán)練副使,但不得“簽書(shū)公事”,也就是說(shuō)做著有職無(wú)權(quán)的閑官。三、群文詞三首及譯文《西江月·世事一場(chǎng)大夢(mèng)》《江城子·夢(mèng)中了了醉中醒》《定風(fēng)波·莫聽(tīng)穿林打葉聲》(二)導(dǎo)入環(huán)節(jié),摒棄了由教師介紹蘇軾的老套路,避免了開(kāi)課就一人說(shuō)教到底的尷尬,讓學(xué)生充分參與進(jìn)來(lái),讓學(xué)生感受到是自己在上課,而不是老師在講課。蘇軾才氣貫通古今,在詩(shī)、詞、散文、書(shū)法、繪畫(huà)方面都有很高造詣。所以一開(kāi)課,大屏幕投影出蘇軾的繪畫(huà)、書(shū)法作品,讓學(xué)生猜猜看,此舉在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí),也自然過(guò)渡到蘇軾這個(gè)核心人物。(三)提問(wèn)簡(jiǎn)潔,留給學(xué)生更多思考空間。第二環(huán)節(jié)“漫步,聽(tīng)蘇軾”中,筆者只設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題:猜猜心中萬(wàn)千感慨的蘇軾會(huì)和張懷民說(shuō)些什么?從學(xué)生的回答中總結(jié)出蘇軾復(fù)雜而微妙的心境,即悲涼之外還有悠閑自得,苦悶之余還有隨緣自適,之后順勢(shì)過(guò)渡提問(wèn):被貶黃州的四年中,蘇軾這種矛盾而豁達(dá)的心境是怎樣形成的呢?至此,本次群文閱讀的“議題”已凸顯,自然引出蘇軾的另三首詞?！窘虒W(xué)片段展示】二、漫步,聽(tīng)蘇軾師:蘇軾與張懷民一起月下漫步,請(qǐng)大家猜猜心中萬(wàn)千感慨的蘇軾會(huì)和張懷民說(shuō)些什么?生1:蘇軾說(shuō),被貶至此,我好郁悶啊,幸虧還有你老兄陪我。生2:我覺(jué)得他比較淡定、悠閑自得,因?yàn)樗吹搅嗽鹿獾拿?。?:他還有些自嘲:“但少閑人如吾兩人者耳?！睅?從一個(gè)身居要職、蜚聲文壇的大文豪,變成一個(gè)掛著閑職被貶謫的罪人,蘇軾的心境復(fù)雜而微妙(師板書(shū):復(fù)雜微妙)———悲涼之外還有悠閑自得,苦悶之余還有隨緣自適。這樣矛盾而豁達(dá)的心境是怎樣形成的呢?被貶黃州的四年,蘇軾究竟經(jīng)歷了怎樣的思想變化呢?請(qǐng)一起朗讀前置學(xué)習(xí)單上的三首詞。(四)第三環(huán)節(jié)“比對(duì),析心境”是本堂課的主體,更是將閱讀的與思考的權(quán)利全部交給學(xué)生,真正讓學(xué)生成為課堂的主人。教師先示范舉例比較兩首詞的異同。至于比較哪兩首,不是教師自說(shuō)自話,而是問(wèn)學(xué)生:“大家想讓我比對(duì)哪兩首?”由這一問(wèn),教師對(duì)學(xué)生的尊重再次彰顯。通過(guò)學(xué)生的回答可以看出,多元化是筆者設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的重要目標(biāo)。答案不唯一,可激發(fā)學(xué)生多元思考,只要言之有理即可,所以此舉大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。有條不紊的闡述、激烈的爭(zhēng)論、活躍的氛圍,讓學(xué)生真正融入了課堂,仿佛正置身黃州、化身為蘇軾,其思想情感顯露無(wú)疑。【教學(xué)片段展示】三、比對(duì),析心境師:讀完后我們不難發(fā)現(xiàn),這三首詞在內(nèi)容和思想情感方面,有相同也有不同的地方,你能找出來(lái)嗎?要不我先來(lái)示范一下吧。大家想讓我比對(duì)哪兩首?生:《西江月》《江城子》。師(笑):又是不約而同。我發(fā)現(xiàn)兩首詞都提到了“天氣”。有什么不同呢?第一首中的“風(fēng)葉”,即風(fēng)卷殘葉,體現(xiàn)出一種蕭索落寞之意。第二首詞中的“春雨足”,讓人聯(lián)想到春夜喜雨,春雨貴如油,體現(xiàn)出詞人此時(shí)內(nèi)心的歡欣、滿足。所以我從“天氣”這個(gè)相同的內(nèi)容看出兩首詞思想感情的不同。我再舉一個(gè)比較難一點(diǎn)的例子:夢(mèng)。《西江月》的“夢(mèng)”表達(dá)的是悲涼、落寞、心灰意冷;《江城子》的“夢(mèng)”表達(dá)的是詞人對(duì)現(xiàn)實(shí)有一些不滿和無(wú)奈。(師板書(shū)“風(fēng)”“夢(mèng)”)下面,請(qǐng)同學(xué)們仿照示例,默讀、尋讀、比讀、猜讀,把你找到的比較項(xiàng)圈點(diǎn)批注出來(lái),時(shí)間五分鐘,開(kāi)始。(師巡視,生圈點(diǎn)批注。)生1:我找的是《西江月》和《江城子》。兩首詞都在寫(xiě)詩(shī)人漸漸衰老了,但前者是凄涼、郁郁不得志,后者是表達(dá)對(duì)田園生活的熱愛(ài)。兩首詞還都寫(xiě)了景,但前者是“月明多被云妨”,月很明亮卻被云遮住了,表達(dá)了詩(shī)人心中的苦悶,寄情于景;后者卻描繪了一番美好的田園生活景象,表達(dá)了詩(shī)人對(duì)田園生活的喜愛(ài)和贊美。(師板書(shū)“人老”“景”)(全班自發(fā)鼓掌)……生3:我找的是《江城子》和《定風(fēng)波》。兩首詞都提到了“酒醒”,《江城子》表達(dá)了詩(shī)人對(duì)世俗的一點(diǎn)點(diǎn)不滿,但《定風(fēng)波》是詩(shī)人抱著一種樂(lè)觀、積極向上的態(tài)度去面對(duì)生活中的苦與樂(lè)。(師板書(shū)“醒”字)……生6:我認(rèn)為《西江月》和《定風(fēng)波》當(dāng)中,還有一個(gè)相同的字“誰(shuí)”。《西江月》中是“誰(shuí)與共孤光”,而《定風(fēng)波》是“誰(shuí)怕?”,兩者形成一種鮮明的對(duì)比,表現(xiàn)出貶謫到黃州的一種過(guò)程,從遺憾、愁、無(wú)奈變成后來(lái)的毫不畏懼、樂(lè)觀、積極向上。(師板書(shū)“誰(shuí)”字)……師小結(jié)板書(shū):那么《西江月》體現(xiàn)出詞人怎樣的心境呢?生:苦悶、凄然、落寞、悲涼、郁郁寡歡。師:《江城子》呢?生:對(duì)田園生活的熱愛(ài),踏實(shí)生活。師:也還夾雜著一絲不滿?！抖L(fēng)波》呢?生:釋然了,曠達(dá)、豪邁。(五)第四環(huán)節(jié)“排序,識(shí)超越”將整堂課推向高潮。學(xué)生討論激烈,從互相肯定、全班統(tǒng)一到自我否定、主動(dòng)重讀,教師只在其中適時(shí)點(diǎn)撥,整個(gè)討論完全由學(xué)生自己把控。這樣的過(guò)程,哪怕沒(méi)有得出答案,哪怕得出錯(cuò)誤答案,又有什么關(guān)系呢?學(xué)生在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了自我提升,不就是我們最希望看到的嗎?特別是教師最后用羅曼·羅蘭的一句名言作總結(jié):“世界上只有一種真正的英雄主義,那就是認(rèn)清生活的本質(zhì)后,依然熱愛(ài)生活。”這句名言贏得了全班學(xué)生會(huì)心的笑容和自發(fā)的掌聲。這掌聲意味著學(xué)生完全理解了蘇軾樂(lè)觀、堅(jiān)毅、勇敢、豁達(dá)、智慧的人生態(tài)度,意味著學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中找到了自我。所以,學(xué)生是愉快的,他們獲得了精神上的愉悅。(六)最后環(huán)節(jié)“朗讀,以致敬”,教師借余秋雨名言“蘇軾成就了黃州,黃州成就了蘇軾”作總結(jié)。由于前一環(huán)節(jié)鋪墊充分,學(xué)生頻頻接過(guò)教師話語(yǔ),全班自發(fā)補(bǔ)充。此時(shí),不僅師生已經(jīng)完全融為一體,更與蘇軾的精神內(nèi)涵合二為一。最后師生齊誦時(shí),還有學(xué)生邊讀邊不由自主地打拍子,學(xué)生對(duì)課堂氛圍的融