高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與心理健康教育

PAGEPAGE1高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與心理健康教育瑞安十中趙小余課堂教學(xué)是實(shí)施數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的主陣地,教師在課堂教學(xué)中的作用,要從過去的“主導(dǎo)地位”轉(zhuǎn)向“課堂教學(xué)的設(shè)計者、組織者、合作者”，那么,對于高中數(shù)學(xué)課程來說,如何繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn),探究新課程下有效的教學(xué)模式,以促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展呢？在這種情況下,我們有必要開展高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐整合的研究。雖然目前有不少學(xué)校開設(shè)了心理健康教育課和建立心理咨詢室，但多年的教學(xué)實(shí)踐證明，真正的心理健康教育必須將其思想、內(nèi)容滲透到教育教學(xué)工作中去，才能真正提高學(xué)生心理健康和心理素質(zhì)水平。我們學(xué)校在這方面還是很重視的，對學(xué)生的心理健康教育已走在了許多學(xué)校的前面。而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理與教學(xué)實(shí)踐整合過程中,我們始終把“以人為本”作為根本,通過研究,深化大家對教材的認(rèn)識和理解,分析和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拓寬學(xué)生解決問題的思路,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,排除不良的學(xué)習(xí)心理,通過各種不同形式的課堂教學(xué)模式的探究,向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會,幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn),從而提高教學(xué)效益。高一年級作為高中的起始階段,是學(xué)生在中學(xué)時期帶有轉(zhuǎn)折性的學(xué)習(xí)階段,學(xué)生能否及時適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活,關(guān)系到他能否在高中階段的學(xué)習(xí)中樹立信心和決心；而對于高二,高三的同學(xué),由于數(shù)學(xué)內(nèi)容的不斷增加和難度的不斷加大,兩極分化現(xiàn)象會越來越嚴(yán)重。我對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知、情感、意志等方面進(jìn)行了調(diào)查，由調(diào)查結(jié)果不難看出，高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理的現(xiàn)狀,總體上表現(xiàn)為對數(shù)學(xué)學(xué)科的重要性認(rèn)識比較一致,雖然絕大多數(shù)的高中生都有信心提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率,但是他們對目前的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法很有想法,認(rèn)為高中數(shù)學(xué)課與初中數(shù)學(xué)課相比較,節(jié)奏快,容量大，希望老師注重以雙邊活動為主的探討型以及分組討論為主的合作型教學(xué)模式，同時希望老師注意啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維,注意教學(xué)方法的靈活性；另外,由于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)效果的不理想,會導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼、煩躁心理,這勢必對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。而隨著時間的增加,學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面，意志力會越來越差,他們面對困難、克服困難的毅力還不夠,導(dǎo)致進(jìn)入高二、高三以后,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。我們對高一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理進(jìn)行了調(diào)查分析，認(rèn)為他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的不良心理主要有以下幾種表現(xiàn)：松懈心理、失落心理、逆反心理、焦慮心理。結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)成績,我們發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生存在著很明顯的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)松懈的心理,有的學(xué)生通過自我糾正和他人的幫助,不良心理出現(xiàn)了好轉(zhuǎn)；而有的則發(fā)生了遷移,由剛進(jìn)校玩玩看看的松懈心理發(fā)展到習(xí)慣于用抄來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的依賴心理；由沒有了光環(huán)效應(yīng)產(chǎn)生的失落心理發(fā)展到數(shù)學(xué)成績越來越差的自卑心理,由逆反心理發(fā)展到從眾心理,由焦慮心理發(fā)展到畏懼心理。由此可見,在一到兩年的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的不良學(xué)習(xí)心理并未得到根本的改變,這就要求我們教師在教學(xué)實(shí)踐中,不能一味地用傳統(tǒng)模式進(jìn)行“滿堂灌”,也不能過度追求和使用多媒體技術(shù)進(jìn)行所謂的創(chuàng)新,要知道，高中階段是思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期,處于邏輯思維的新起點(diǎn)，若教師能在認(rèn)真分析學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理的基礎(chǔ)上,合理地將學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理與課堂教學(xué)階段、教學(xué)類型、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、課堂教學(xué)的情感教育等有機(jī)整合,善于調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀態(tài),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,使學(xué)生最有效的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動之中,就一定能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效益。(一)學(xué)生學(xué)習(xí)心理與課堂教學(xué)階段的整合針對高一新生的學(xué)習(xí)心理,我們注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；同時我們還重視學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),在課堂教學(xué)中注意了解學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的缺陷,準(zhǔn)確把握初、高中數(shù)學(xué)知識的銜接點(diǎn),如“二次函數(shù),一元二次方程”就是研究一元二次不等式的重要銜接點(diǎn),在教學(xué)中我們對“二次函數(shù)的圖象與性質(zhì)”進(jìn)行了鞏固和補(bǔ)充,以彌補(bǔ)初高中知識的裂痕,同時也起到了“溫故而知新”的目的。(二)學(xué)生學(xué)習(xí)心理與課堂教學(xué)類型的整合對于新授課，我們細(xì)心挖掘、整合教材，采用不同的課堂導(dǎo)入法，如：圖形導(dǎo)入法、史料導(dǎo)入法、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法、討論導(dǎo)入法等，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次，還注重學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的閱讀理解能力，加深對數(shù)學(xué)概念的理解和掌握。對于習(xí)題課，我們經(jīng)常采用開放式教學(xué)法，先由學(xué)生復(fù)習(xí)回顧所學(xué)的知識點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，再讓學(xué)生發(fā)散地進(jìn)行思考，運(yùn)用所學(xué)知識解決相關(guān)問題，做到先嘗試、再講解，并要求學(xué)生嘗試一題多解、多題一解等，讓習(xí)題課成為學(xué)生主動思考、積極參與、不斷總結(jié)反思的互動型的能力提高課。對于復(fù)習(xí)課，先讓學(xué)生歸納、整理，然后再由老師引導(dǎo)小結(jié)。這樣讓學(xué)生自主疏理知識，自主尋找規(guī)律，主動判斷錯誤，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，逐步構(gòu)建合作型課堂教學(xué)模式。對于試卷講評這種課型，在課前我們不僅要分析試卷結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會命題思路，更要認(rèn)真做好試卷的統(tǒng)計分析，統(tǒng)計每一道題的錯誤人數(shù)和得分率，記錄典型試題的典型錯誤和某些活題的奇思妙想，并分析不同層次學(xué)生的錯因，而且還要引導(dǎo)學(xué)生把考查的相關(guān)知識點(diǎn)和未考查的知識點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，以主干知識、核心知識為主，把有關(guān)知識按照它們的內(nèi)在關(guān)系，用合理的順序串成一條線。這樣，不僅可以幫助學(xué)生整理知識點(diǎn)，把握知識結(jié)構(gòu)，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，而且還可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘知識點(diǎn)之間成鏈、成網(wǎng)的依據(jù)，查缺補(bǔ)漏，進(jìn)而歸納總結(jié)規(guī)律，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力。(三)學(xué)生學(xué)習(xí)心理與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的整合在立體幾何的教學(xué)中，針對大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為立體幾何難學(xué)的問題，我們充分利用多媒體教學(xué)中的圖形變換，將“靜態(tài)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠討B(tài)”，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使得平時不易講清的數(shù)學(xué)概念容易被學(xué)生理解和掌握。在解析幾何的學(xué)習(xí)中，我們特別注重數(shù)形結(jié)合、類比等數(shù)學(xué)方法的運(yùn)用。如我們在學(xué)習(xí)了第一種圓錐曲線橢圓之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)，理清學(xué)習(xí)的思路：即“曲線的定義→標(biāo)準(zhǔn)方程→幾何性質(zhì)→性質(zhì)的應(yīng)用”，然后利用類比的思想，先由學(xué)生對第二、三種圓錐曲線雙曲線、拋物線的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后通過合作學(xué)習(xí)，在小組中討論，再在數(shù)學(xué)課上合作交流，我們教師在學(xué)生交流過程中注意組織他們相互辯論，澄清概念，加深理解，而后抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。對于一些應(yīng)用題，如分期付款等，為了使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用與樂趣，我們布置學(xué)生利用課余時間向身邊的人了解銀行的貸款問題，并提出如何理財，如何貸款為你自己購置一套商品房或一部車等問題，讓學(xué)生走進(jìn)生活，體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力。(四)學(xué)生學(xué)習(xí)心理與課堂教學(xué)的情感教育的整合高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)情感是密不可分的，他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、動機(jī)及對數(shù)學(xué)的態(tài)度、評價就體現(xiàn)了他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感，因此，在教學(xué)中，我們都是以民主的方式指導(dǎo)和組織教學(xué)，以平等的態(tài)度對待學(xué)生，構(gòu)建民主和諧的新型師生關(guān)系，特別是對后進(jìn)生的輔導(dǎo)和幫助，從學(xué)法上多指導(dǎo)，從精神上多鼓勵，有的放矢地實(shí)施分層教學(xué)，讓各層次的學(xué)生都能學(xué)有所得好生吃得飽，差生吃得了，時時記得肯定他們的成績，讓他們感受成功的喜悅，逐漸樹立學(xué)習(xí)信心，形成良性循環(huán)。教育心理學(xué)的大量研究表明，對某人的高期望會使他向好的、積極的方向發(fā)展，對某人的低期望則會使他向壞的、消極的方向發(fā)展，對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生對知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。只有當(dāng)教師采取合理的方式，準(zhǔn)確地評價每一位學(xué)生，對他們抱著極大的期，才可能形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生也才能越來越好。各種形式的教學(xué)探索，構(gòu)建了較為有效的課堂教學(xué)模式，縮短了師生之間的情感距離，提高了課堂教學(xué)的效率。在此過程中，教師必須精心設(shè)計自己的教學(xué)，在備教材、備學(xué)生、備學(xué)習(xí)心理策略的過程中，自然優(yōu)化了教學(xué)過程。我們發(fā)現(xiàn)，通過課堂教學(xué)的整合，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)主動性，能提高課堂學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，這些并不能完全消除學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中全部的不良心理，而且，學(xué)生在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，也會不斷滋生出一系列的心理問題，這些問題我