《正面管教》讀后感三篇

《正面管教》讀后感三篇在這本書中，作者強(qiáng)調(diào)了正面管教的重要性，并通過案例和指南來幫助家長們理解如何實(shí)踐這種方法。我對這本書的印象非常深刻，因?yàn)樗粌H提供了實(shí)用的建議，而且強(qiáng)調(diào)了家長與孩子之間的關(guān)系應(yīng)該是基于尊重和信任的。這種方法可以幫助孩子建立自尊和自信，讓他們更好地應(yīng)對生活中的挑戰(zhàn)。然而，在中國，這本書也遭遇了一些誤解和扭曲。一些營銷活動(dòng)將其描述為一種既不懲罰也不嬌縱的管教方法，這是一種誤導(dǎo)。正面管教并不意味著不設(shè)規(guī)矩不紀(jì)律，而是通過積極的溝通和肯定來激發(fā)孩子的積極性和自我意識。我認(rèn)為，我們需要更多地了解正面管教的真正含義，并將其應(yīng)用于實(shí)踐中?！墩婀芙獭纷x后感三作為一名家長，我深知教育孩子的重要性?！墩婀芙獭愤@本書為我提供了很多有用的啟示和建議。作者認(rèn)為，正面管教是一種基于尊重和信任的教育方法，可以幫助孩子建立自尊和自信，讓他們更好地應(yīng)對生活中的挑戰(zhàn)。在這本書中，作者提供了很多實(shí)用的案例和指南，幫助家長們了解如何實(shí)踐正面管教。例如，作者強(qiáng)調(diào)了積極肯定的重要性，以及如何通過有效的溝通來建立良好的家庭關(guān)系。此外，作者還提供了一些應(yīng)對孩子不良行為的方法，例如“忽略”和“轉(zhuǎn)移注意力”。然而，在中國，正面管教也遭遇了一些誤解和扭曲。一些人將其描述為一種不設(shè)規(guī)矩不紀(jì)律的管教方法，這是一種誤導(dǎo)。正面管教并不意味著不紀(jì)律，而是通過積極的肯定和有效的溝通，讓孩子明白規(guī)矩和紀(jì)律的重要性。我認(rèn)為，我們需要更多地了解正面管教的真正含義，并將其應(yīng)用于實(shí)踐中，為孩子創(chuàng)造一個(gè)積極、健康的成長環(huán)境?！墩婀芙獭肥且环N不懲罰也不驕縱孩子的教育方法，它通過和善而堅(jiān)定的氛圍，培養(yǎng)孩子自律、責(zé)任感、合作和解決問題的能力，幫助他們學(xué)會(huì)終身受益的社交和生活技能，取得良好的學(xué)業(yè)成績。這本書詳細(xì)介紹了如何運(yùn)用正面管教方法，有效地與孩子溝通，并正確解讀孩子錯(cuò)誤行為背后的信息，采取最有效的應(yīng)對方法。在家庭和學(xué)校中，我們經(jīng)常會(huì)采取懲罰或驕縱的方式來處理孩子的行為問題。正面管教則提供了一條既不懲罰又不驕縱的路。例如在課堂上，老師們往往會(huì)采取讓學(xué)生站一會(huì)或請家長的方法來處理調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，但這只是治標(biāo)不治本的方法，不能真正讓學(xué)生收獲，反而會(huì)對老師和課程產(chǎn)生厭惡情緒，影響學(xué)習(xí)效果。書中強(qiáng)調(diào)了孩子需要鼓勵(lì)，就像植物需要水一樣。但是，很多老師和家長往往習(xí)慣以負(fù)面方式回應(yīng)孩子的不良行為，認(rèn)為懲罰可以促使孩子改正錯(cuò)誤，卻沒有深思想懲罰帶來的影響。正面管教則提倡給孩子鼓勵(lì)而非贊揚(yáng)，鼓勵(lì)是給孩子機(jī)會(huì)，是對孩子的相互尊重。例如書中提到的杰森，老師通過鼓勵(lì)和友善的態(tài)度，讓他在課堂上逐漸改善行為，與老師同學(xué)相處愉快?？傊?，《正面管教》是一本非常有價(jià)值的教育書籍，它提供了一種既有效又和善的教育方法，能夠幫助孩子培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作和解決問題的能力，獲得終身受益的社交和生活技能，取得良好的學(xué)業(yè)成績。的尊重和信任，這是正面管教的核心理念。在與孩子相處時(shí)，我們需要保持和善的態(tài)度，同時(shí)又要堅(jiān)定地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和要求。這種方法既能夠讓孩子感受到我們的關(guān)愛，又能夠讓他們明確自己的責(zé)任和義務(wù)。例如，在課堂上，當(dāng)學(xué)生不聽講或者打鬧的時(shí)候，我們可以采用“眼神交流+點(diǎn)名”的方式來進(jìn)行正面管教，這既不會(huì)讓學(xué)生感到懲罰的壓力，又能夠讓他們明確自己的行為是不被允許的。在正面管教中，我們還需要充分發(fā)揮表揚(yáng)的作用。孩子們都希望得到別人的認(rèn)可和贊揚(yáng)，這對于他們的自尊心和自信心的培養(yǎng)非常重要。因此，在孩子取得進(jìn)步或者做出正確行為的時(shí)候，我們應(yīng)該及時(shí)地給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，這不僅能夠激勵(lì)他們繼續(xù)努力，還能夠讓他們明確自己的優(yōu)點(diǎn)和長處。當(dāng)然，表揚(yáng)也需要注意方法和方式，不要讓孩子感到虛偽或者是過度夸大。最后，正面管教還需要我們有耐心和恒心。教育孩子是一個(gè)長期而艱辛的過程，我們需要不斷地去引導(dǎo)和幫助他們成長。當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤或者做出不良行為的時(shí)候，我們不能輕易地放棄，而是要通過溝通和引導(dǎo)來幫助他們認(rèn)識錯(cuò)誤，并且改正自己的行為。同時(shí)，我們也需要時(shí)刻反思自己的教育方法和態(tài)度，不斷地提高自己的教育水平和素養(yǎng)。總之，正面管教是一種既有效又溫和的教育方法，它能夠讓孩子在快樂和自信的環(huán)境中成長。作為教師，我們需要不斷地學(xué)習(xí)和探索，將正面管教融入到自己的教育實(shí)踐中，為孩子們的成長和發(fā)展做出積極的貢獻(xiàn)。我深受作者提出的“和善與堅(jiān)定并行”以及“贏得孩子”的理念所感動(dòng)。孩子是一個(gè)不斷發(fā)展和變化的社會(huì)人，他們有自己的思想和信念，需要實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。因此，我們不能簡單地用批評和獎(jiǎng)勵(lì)來對待孩子。相反，我們應(yīng)該讓孩子形成良好的自我價(jià)值感，培養(yǎng)他們對自我的認(rèn)識以及對老師和家長的認(rèn)可和信賴。我們的目標(biāo)不是“贏了”孩子，而是“贏得”孩子的心甘情愿的配合。否則，孩子會(huì)學(xué)會(huì)通過觀察別人的反應(yīng)來判斷自己行為的對錯(cuò)，逐漸失去自我評價(jià)和內(nèi)省的能力，成為“討好著”或是“總是尋求別人認(rèn)可的人”。根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展理論，這樣的學(xué)生還處在道德觀念發(fā)展較為低級的層面。因此，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生有自己的道德準(zhǔn)則，并知道如何去做。作者告訴我們，想要贏得學(xué)生的合作并不難，只需要經(jīng)過四個(gè)步驟：1、表達(dá)對孩子感受的理解；2、表達(dá)出對孩子的同情；3、告訴孩子你的感受；4、讓孩子關(guān)注解決問題。然而，在處理學(xué)生問題時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)犯急躁的錯(cuò)誤。尤其是面對極度叛逆、態(tài)度非常惡劣的孩子時(shí)，我們往往會(huì)火冒三丈，認(rèn)為都是學(xué)生的錯(cuò)。一番指責(zé)之后，問題可能得到解決，但是也可能導(dǎo)致學(xué)生更加極端地為自己辯解，使小問題變得一發(fā)不可收拾。因此，當(dāng)我們要求學(xué)生控制自己情緒的同時(shí)，我們更應(yīng)該學(xué)會(huì)控制自己的情緒。書中提到的“積極的暫停”與我們平時(shí)經(jīng)常講的“冷處理”有異曲同工之處。要想贏得學(xué)生的贊同和支持，首先就得冷靜下來，任何問題都應(yīng)該是在心平氣和的前提之下，才能得到最妥善的解決。犯錯(cuò)的學(xué)生需要“暫?！毕聛砣ダ潇o地思考自己做錯(cuò)了什么，老師也需要時(shí)間去設(shè)身處地，理解學(xué)生的行為的目的或是動(dòng)機(jī)。嚴(yán)厲的訓(xùn)斥或許可以迅速地解決一些問題，但是這種做法對學(xué)生卻不尊重，而且從長期效果來看，也是不奏效的。因此，我們需要告知孩子使用“冷卻時(shí)間”等方法來轉(zhuǎn)變心情，再在互敬的基礎(chǔ)上解決問題。同時(shí)，我們需要遵守書中列出的四項(xiàng)指導(dǎo)原則，對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，絕不能將積極的“暫?！弊兂上麡O的生悶氣。最后，我們可以用啟發(fā)式的方式來引導(dǎo)犯錯(cuò)的孩子。通過引導(dǎo)孩子思考自己的錯(cuò)誤，讓他們自己找到解決問題的方法，這樣他們才能真正地成長?，F(xiàn)在的大多數(shù)孩子都很聽話，希望能在老師面前表現(xiàn)出色。但是當(dāng)他們犯錯(cuò)時(shí)，往往不能夠坦然面對。在許多人看來，犯錯(cuò)是一件不光彩的事情，而老師和家長更關(guān)注的是懲罰，而非問題的解決。犯錯(cuò)的學(xué)生為了避免責(zé)罰和保持良好的形象，會(huì)短期表現(xiàn)良好，以彌補(bǔ)過錯(cuò)，重新獲得認(rèn)可。但這種表現(xiàn)只是暫時(shí)的，長期下去，學(xué)生可能會(huì)“好了瘡疤忘了痛”，繼續(xù)犯同樣的錯(cuò)誤。我們希望看到的是學(xué)生能夠正視自己所犯的錯(cuò)誤，并在以后遇到類似問題時(shí)能夠做得更好。首先，我們自己就得學(xué)會(huì)將錯(cuò)誤看做一個(gè)讓人興奮的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓孩子認(rèn)識到犯錯(cuò)之后得到的不是自己的懊悔和老師的斥責(zé)，而是從錯(cuò)誤中得到了哪些收獲。在書中，作者提供了一條行之有效的方法——用啟發(fā)性的問題引導(dǎo)犯錯(cuò)的孩子。啟發(fā)性的問題的首要目的是讓老師和家長停止告訴孩子答案。當(dāng)孩子的思想或行為不恰當(dāng)時(shí)，幫助孩子分析接下來應(yīng)該做什么，讓孩子學(xué)會(huì)自己分析和總結(jié)，最終與孩子一起選擇最佳的解決方案。這種方式的好處在于，可以減少孩子的負(fù)面情緒，從內(nèi)心深處認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，并且還能對解決方式更加認(rèn)同。作者認(rèn)為，將啟發(fā)式問題運(yùn)用在班會(huì)中也很有效。作為班主任，如果每