高中三種數(shù)學(xué)思想方法在導(dǎo)數(shù)中的應(yīng)用

精品文檔-下載后可編輯高中三種數(shù)學(xué)思想方法在導(dǎo)數(shù)中的應(yīng)用【摘要】本文著重介紹數(shù)形結(jié)合思想、分類討論思想、等價轉(zhuǎn)化思想這三種數(shù)學(xué)思想方法在解決導(dǎo)數(shù)問題時，特別是在處理高考試題時如何進(jìn)行應(yīng)用.

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)數(shù)問題;數(shù)形結(jié)合思想;分類討論思想;等價轉(zhuǎn)化思想

數(shù)形結(jié)合思想、分類討論思想、等價轉(zhuǎn)化思想，這是高中數(shù)學(xué)的三種常用數(shù)學(xué)思想方法，而這三種數(shù)學(xué)思想方法對于我們解決導(dǎo)數(shù)問題卻起著舉足輕重的作用，同時“導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用”這一節(jié)內(nèi)容也為我們培養(yǎng)這些數(shù)學(xué)思想方法提供了豐富的素材.

一、數(shù)形結(jié)合思想

由于導(dǎo)數(shù)往往和函數(shù)圖像緊密聯(lián)系，所以以圖像為載體，考查導(dǎo)數(shù)應(yīng)用的問題屢見不鮮，這些題往往需要從函數(shù)圖像的升降狀態(tài)，對應(yīng)導(dǎo)數(shù)值的正負(fù).

例1若函數(shù)f（x）在定義域內(nèi)可導(dǎo)

f（x）圖像如圖所示，則導(dǎo)函數(shù)y=f′（x）的圖像可能為（）.

解析由原函數(shù)圖像可知當(dāng)x

例2設(shè)f′（x）是函數(shù)f（x）的導(dǎo)函數(shù)，y=f′（x）的圖像如圖所示，則y=f（x）的圖像最有可能是（）.

解析由圖像可知：

當(dāng)x∈（-∞，0）時，f′（x）0，f（x）遞增;

x∈（0，2）時，f′（x）0，f（x）遞減;

x∈（2，+∞）時，f

′（x）0，f（x）遞增，

且在x=2點處，左減右增，故x=2是極小值點.故選C.

二、分類討論思想

對于含參函數(shù)的單調(diào)性、極值、最值問題，要根據(jù)參數(shù)的取值范圍進(jìn)行討論.

例3已知f（x）=x3-3ax2-3a2+a（a為常數(shù)），討論函數(shù)f（x）的單調(diào)區(qū)間.

解析f′（x）=3x2-6ax2=3x（x-2a），

故f′（x）=0的兩根為x1=0，x2=2a.

①a=0時，f′（x）=3x2≥0恒成立，所以函數(shù)f（x）在定義域R內(nèi)單增.

②當(dāng)a0得x0;f′（x）

故f（x）的遞增區(qū)間為（-∞，2a），（0，+∞），

f（x）的遞減區(qū)間為（2a，0）.

③當(dāng)a>0時，

f′（x）>0得x2a;f′（x）

故f（x）的單增區(qū)間為（-∞，0），（2a，+∞），

f（x）的單減區(qū)間為（0，2a）.

從這道題我們可以看出，對含參的函數(shù)進(jìn)行參數(shù)的分類討論，依然是教學(xué)的難點.

三、等價轉(zhuǎn)化思想

相等關(guān)系與不等關(guān)系的轉(zhuǎn)化，變量與常量的轉(zhuǎn)化，直接法與間接法的轉(zhuǎn)化等等，都在導(dǎo)數(shù)題中有所體現(xiàn).

例4利用函數(shù)的單調(diào)性，證明不等式ex>1+x.

解析設(shè)f（x）=ex-x-1，

則f′（x）=ex-1.

當(dāng)x>0時，f′（x）=ex-1>0，f（x）單增.

f（x）=ex-1-x>f（0）=0.

即ex>1+x.

當(dāng)x

f（x）=ex-1-x>f（0）=0.

即ex>1+x.

綜上，ex>1+x.

對于一些不等式的證明問題，直接求解不太容易時，可以考慮通過構(gòu)造等間接手段，再利用函數(shù)的單調(diào)性，從而證明不等式成立.

當(dāng)然，導(dǎo)數(shù)應(yīng)用中蘊含的數(shù)學(xué)思想方法遠(yuǎn)不止這三種，