“活”起來的碎片時間-淺談幼兒園談話活動的生成與演進 論文

“活”起來的碎片時間——淺談幼兒園談話活動的生成與演進[摘要]：語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。幼兒從模仿成人的發(fā)音到初步有渴望自己去表達內(nèi)心的想法這一刻開始，就需要老師、家長給予幼兒創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境。[關(guān)鍵字]：談話活動；碎片時間；活動與延伸；《綱要》中指出：“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！庇變赫Z言發(fā)展對于幼兒情感、經(jīng)驗、思維、社會交往能力等綜合能力的發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系。因此，發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過各領(lǐng)域教育的互相融合，并結(jié)合豐富多彩的活動讓幼兒得到充分的經(jīng)驗積累，從而有“話”可說。一、“談話”緣由：發(fā)現(xiàn)問題本園是一所新園，有著非常年輕的教師團隊。年輕幼師給本園注入了新鮮的血液，但年輕的教師由于教學(xué)經(jīng)驗的不足，在一日活動中總會出現(xiàn)這樣或那樣棘手的問題。因此在每周的教研活動上，會專門預(yù)留出一些時間，給年輕老師“抒發(fā)”工作壓力也讓其他老師化身“智囊團”，為其出謀劃策。即讓自己困惑、無法解決的問題得到答案，也讓其他年輕老師積累經(jīng)驗，便于后期自己處理類似的問題。在一次教研活動中，一位中班的年輕老師提出：班級幼兒每天都有說不完的話，想要引導(dǎo)幼兒停止交流進入活動中來，但一聽之下發(fā)現(xiàn)，他們談話的內(nèi)容，還是特別“重要”的。這讓老師特別的無耐；“如果制止，又擔(dān)心會影響他們探索和解決問題。不制止，接下來的活動又無法開始。讓他們說給大家聽，卻又特別害羞?！绷硪晃焕蠋熞舱f：“我們班的小朋友也是，特別害羞，每次表演都躍躍欲試，但一上來就沒聲音了。有一個小朋友的媽媽還和我私下聊起，想讓、老師多給他上臺的機會呢----。”經(jīng)過一番討論后發(fā)現(xiàn)，幼兒正處于一個愿意去和同伴分享自己想法的階段，如果冒然制止，反而事的其反。在活動初期，老師反復(fù)斟酌：一是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的整體性。希望通過談話活動讓每個幼兒從無意識、無主題的說，到可以站起來和大家分享自己的想法和觀點，不僅要讓老師注重幼兒五大領(lǐng)域之間知識的融合，還有幼兒生活經(jīng)驗的支持和支撐；二是在陳鶴琴先生“活教育”的影響下，希望談話活動不僅能改變教師的教學(xué)理念更要使老師關(guān)注家園共育這個不可或缺的重要條件，成為家園共育的重要紐帶。研討之后，初步嘗試著利用每天的碎片時間將“談話”自由還給孩子。那什么是碎片時間呢？在幼兒園的一日生活中，比預(yù)計的時間提前完成某項活動后剩下來的時間，就叫做碎片時間。通常碎片時間就是指沒有安排任何工作，未被計劃的時間。因為零散、無規(guī)律，所以被叫做碎片時間。這些碎片時間就可以做很多喜歡的事情。如果把每天的閑余時間能夠合理的運用起來也是一段不短的時間。所以，研討后決定先從碎片時間開始，將談話活動慢慢的投放并開展起來。二、“談話”方法：把表達自由還給孩子很多教師一開始并不理解，為什么要這樣開展談話活動，有這個時間不如讓幼兒多玩會區(qū)角或者不如多出去玩玩戶外活動。所以當要求每天帶班的老師引導(dǎo)幼兒組織開展談話活動時，有的老師也就讓孩子們輪流上臺說一兩句話，將“任務(wù)”完成也就可以了。教師不關(guān)注幼兒的已有經(jīng)驗，也不關(guān)注談話的內(nèi)容，純粹是為了談話而談話。針對活動實施中出現(xiàn)的這一問題，教研活動中一方面是帶領(lǐng)老師增加理論知識的學(xué)習(xí)，明白談話活動對于幼兒語言發(fā)展，說話條理和邏輯性的重要意義；另一方面，組織老師研討談話活動的目標和主題內(nèi)容的選擇，讓老師觀念的轉(zhuǎn)變和理念的提升。完善活動具體設(shè)計和實施方案，和家長一起幫助幼兒積累相關(guān)經(jīng)驗，做到有話可說。2.1無意識主題分享活動初期，老師為了鼓勵幼兒將自己想說的話分享給大家，在一日活動中設(shè)置了“有話大聲說”環(huán)節(jié)。不拘泥于主題：可以是早上入園的所見所聞；可以是班級里發(fā)生的還沒來得及和小伙伴分享的事情；也可以是一句簡單的自我介紹---。每個班級都出現(xiàn)了非常分明的現(xiàn)象：敢于發(fā)聲的孩子，能和你聊很久，無論你聽的懂，聽不懂，他都一股腦的將自己想說的說完，缺少語言交流的互動性，極少幼兒在說明一件事情上有條理性；特別害羞的幼兒，無論家長和老師如何引導(dǎo)，都以失敗告終。在第一次活動教研小結(jié)中，針對一周談話活動實施中，發(fā)生的問題，進行總結(jié)。發(fā)現(xiàn)對于能說、敢說的幼兒，需要對其進行有主題、有任務(wù)的說；對于不愿意說、不敢說的幼兒，進行鼓勵式和幫帶式的開展談話活動，消除一部分緊張感，讓幼兒更加自信。這也更加明確了，在談話活動中主題確定的重要性，結(jié)合家園共育工作，提前告知家長主題內(nèi)容，從而讓幼兒有目標的進行相關(guān)經(jīng)驗的積累。2.2有意識主題分享在主題設(shè)定中，每個班級根據(jù)自身幼兒現(xiàn)狀和能力，設(shè)定自己本周的主題內(nèi)容。一是生成主題為主的話題，這類話題在中班、大班組應(yīng)用較多。如：我的好朋友、天氣涼了怎么辦、我最喜歡的游戲---。幼兒通過觀察和已有的生活經(jīng)驗，進行分享，老師及時進行總結(jié)和評價。第二類是與五大領(lǐng)域課程相關(guān)聯(lián)的談話活動，進行課前的經(jīng)驗收集如中班美術(shù)活動：《我的樹葉畫》，老師前期帶領(lǐng)小朋友尋找秋天里各種各樣的樹葉，幼兒將尋找到的樹葉，保護好，帶回家和家長一起進行植物知識的了解，然后再來和小朋友們介紹你撿到的樹葉中最喜歡的一種。如：小班其中一個主題“我是***”介紹自己姓名、年齡、性別。小班幼兒對于目標要求不太能理解，這就需要家長提前干預(yù)，做好前期鋪墊工作。中班幫帶式主題“我和我的好朋友”介紹我是誰，我的好朋友是誰，我最喜歡好朋友的哪一方面。敢于發(fā)聲的幼兒主要說明，性格含蓄的幼兒可以在同伴的支持、鼓勵下嘗試說明。大班幼兒則利用生成主題和五大領(lǐng)域活動相結(jié)合的主題生成符合自己班級幼兒年齡特點的談話主題模式：確定談話主題，做活動前鋪墊；幼兒將想說的談話活動內(nèi)容用圖畫的形式畫出來；家長輔助幼兒補全不足的生活經(jīng)驗；幼兒組織語言進行談話活動；第二次活動教研小結(jié)中，老師一致反饋為，有了談話經(jīng)驗的累計，社會經(jīng)驗的補充，大部分幼兒可以“有話可說”，極少數(shù)幼兒雖還是“一句式”表達，但已經(jīng)不排斥參與談話活動。為了老師能更好的開展談話活動，我們結(jié)合大班談話活動所使用的模式，形成談話活動計劃模板：即根據(jù)幼兒感興趣或課程活動設(shè)定談話主題、老師及家長進行主題說明及經(jīng)驗補充、談話活動主題相關(guān)物品輔助、談話時錄制、談話后小結(jié)及分析。談話模板形成后，難免有老師形成固性思維。盡管每天的談話活動不重復(fù)，但落實在具體活動實施中，呈現(xiàn)出來的活動形式和幼兒活動表達方式單一化的現(xiàn)象，需要突破。三、“談話”延伸：綻放自己的小舞臺幼兒談話活動，本質(zhì)上就是一個需要不斷調(diào)整和不斷滿足幼兒需求的活動。不僅需要老師給與幼兒充分的支持、引導(dǎo)及經(jīng)驗上的支持和支撐，在一次次的研討活動中，對于不斷看到幼兒成長的老師們也為幼兒設(shè)計出一個又一個可以讓孩子們站出來，表達自己的小舞臺。3.1今天聽我說：多種形式展現(xiàn)幼兒談話的魅力在談話活動開始一段時間后，明顯發(fā)現(xiàn)幼兒更加愿意說，也更加會說。老師們有意識的將每個幼兒各個時期的談話作品合集在一起，制作成二維碼，并讓家長和幼兒一起用繪畫的形式展現(xiàn)出幼兒在進行談話活動時的樣子，配上幼兒的自我介紹，組合在一起，形成每個幼兒定制的宣傳單頁。老師們用自己靈巧的雙手，給班級幼兒開設(shè)出一片展示空間，讓每個家長來接送幼兒時都能聽到孩子們的童言稚語。孩子們也特別自豪的要求同伴和家長來“掃一掃”聽一聽我的談話活動。有開始有總結(jié)，讓每個幼兒以及每個家庭都能看到點滴的進步，明白家園共育并不是說一說而已。3.2我是小小演說家：國旗下講話，莊嚴的場合該有的禮儀幼兒對于“說話”的興趣，日益高漲，老師總是在不斷調(diào)整自己制定的目標和實施活動的方案。在一次的研討活動中，老師們提出，在每周一的升旗儀式中，可不可以讓幼兒作為活動的一部分參與進去，讓幼兒從自身角度感受升旗儀式的莊嚴，也讓幼兒可以站在更大的平臺上展示自己。在研討下，初步嘗試著將國旗下講話老師的環(huán)節(jié)融入幼兒的話題進入，開始讓大班幼兒嘗試，貼合主題但表演形式不限，或朗誦，或三句半或故事-----。在這一系列活動的開展中發(fā)現(xiàn)，老師們更加注重講話的內(nèi)容，不在是應(yīng)付式的完成這項活動。幼兒也充滿榮譽感，準備充分，精神面貌更加得體。讓每周的升旗儀式不在是形式，而是一場莊嚴肅穆的儀式。3.3我是小主播：穿過電流的聲音，更加神奇每一次的活動，都讓老師發(fā)現(xiàn)幼兒成長的腳步，一個又一個腳步的累加，變化的不僅僅是幼兒，更是老師。在面對每一次活動的完成時，老師便在為幼兒下一個新鮮的體驗挖掘更大的空間。在每一次重大活動之前，音樂組老師都會將活動分成很多的子主題，讓幼兒通過廣播的形式，將每一次的主題活動知識鋪墊給全園的小朋友。如：《端午節(jié)特別活動---今天我來說端午》，音樂組老師們將一次大主題，策劃成五個不同的子主題，每天一個小驚喜，在幼兒起床后小廣播開始。第一個主題《我知道的端午節(jié)》，小主播用兒歌的形式向全園小朋友表達端午節(jié)的由來和端午節(jié)相關(guān)的兒歌；第二個主題《端午習(xí)俗-----民俗特色》，小主播通過一個個民俗特色的小故事，向大家介紹端午有關(guān)的風(fēng)俗；第三個主題《端午習(xí)俗-----端午美食》，小主播不僅分享了端午特有的美食，還將準備的美食分享給各個班級的小朋友也讓小朋友們看一看，廣播背后的小主播都是誰。小主播露面的那一刻小朋友們發(fā)現(xiàn)，原來神奇的小主播就是我們身邊的小朋友呀，原來還可以通過這樣的形式來進行談話活動。除此之外，小主播們還分享了端午節(jié)相關(guān)的古詩并化身小記者，采訪班級里的小朋友們，讓每個小朋友的聲音都能通過電流傳給全園的小朋友。小朋友們覺得既神奇，又開心。四、“談話”的深化：讓談話活動“活”起來為了推進談話活動的深入實施，在優(yōu)化談話主題的基礎(chǔ)讓，加強老師對生成主題的預(yù)設(shè)，為幼兒的經(jīng)驗積累提供必要的幫助和引導(dǎo)。從而使談話活動成為幼