新課標理念下小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式探討

《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標準》中對于美術(shù)課程的價值進行了肯定，指出義務(wù)教育階段美術(shù)教學(xué)價值體現(xiàn)在五個方面：提升學(xué)生的審美能力，陶冶其情操，使學(xué)生對生活、自然充滿熱愛并且有較強的責(zé)任意識；助力學(xué)生理解視覺語言并運用，積極參與文化傳承，主動去發(fā)展文化；由于美術(shù)課程引導(dǎo)學(xué)生接觸具體環(huán)境與實際事物，所以有助于發(fā)展他們的形象思維能力與感知能力，促進學(xué)生綜合思維水平的提升；美術(shù)表現(xiàn)活動的自由性、教學(xué)過程的趣味性以及評價標準的多樣性為學(xué)生提供創(chuàng)造的環(huán)境與平臺，有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神；美術(shù)是一門最尊重學(xué)生個性的課程，既可以幫助他們形成良好的社會價值觀又能發(fā)展與保護其個性。此外，美術(shù)課程包含體力與腦力、理性與情感等因素，有助于促進學(xué)生全面發(fā)展。要想充分發(fā)揮美術(shù)課程育人價值，必須嚴格遵循新課程標準，就當前小學(xué)美術(shù)教學(xué)情況來看，很多教師對于新課標的研究不夠深入、徹底，所以落實效果并不理想?；诖耍疚木托抡n標理念下小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式的構(gòu)建進行探討。一、新課程標準對小學(xué)美術(shù)教學(xué)提出的要求對于美術(shù)課程教學(xué)，《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標準》提出了一系列要求，主要有以下幾點：（一）激發(fā)學(xué)生的興趣興趣是最強勁的學(xué)習(xí)動力，教師要讓課程內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生的認知與情意特征，運用多樣化的教學(xué)方式喚醒學(xué)生興趣，并將這些轉(zhuǎn)化為學(xué)生持久性的情感態(tài)度。此外，要將美術(shù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗有機結(jié)合起來，讓學(xué)生清楚認識到美術(shù)知識與技能在實際生活中起到的美化作用，使其充分領(lǐng)略美術(shù)的價值。（二）培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)堅持以學(xué)生發(fā)展為本，讓潛質(zhì)不同的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展，注重培養(yǎng)他們的審美能力與人文精神，幫助他們形成健全人格。在學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的過程中，教師要注重學(xué)生素質(zhì)的差異，所以內(nèi)容上要凸顯出層次性，幫助他們形成基本的學(xué)習(xí)能力與美術(shù)素養(yǎng)。（三）利用文化情境提升學(xué)生的美術(shù)認知水平新課程標準中指出美術(shù)是文化的重要組成，所以學(xué)習(xí)美術(shù)并不單純是技能技巧訓(xùn)練，從本質(zhì)上來說是文化學(xué)習(xí)。在教學(xué)實踐中，教師要讓學(xué)生通過美術(shù)這門學(xué)科認識到人類社會的豐富性，基于文化情境認識到美術(shù)對社會生活的獨特貢獻、美術(shù)表現(xiàn)的多樣性等，并培養(yǎng)他們對世界多元文化的尊重與寬容以及對優(yōu)秀美術(shù)傳統(tǒng)的熱愛之情。（四）培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力與創(chuàng)新精神當前這個社會需要發(fā)揮每個人的創(chuàng)造性與主體性，因此在美術(shù)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與個性，通過多種方法發(fā)展他們思維的獨特性、靈活性、流暢性等。（五）以促進學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向?qū)嵤┰u價教學(xué)評價的最終目的是促進學(xué)生發(fā)展，所以，教學(xué)評價標準應(yīng)體現(xiàn)出多級性、多維性，適應(yīng)不同能力和個性的學(xué)生，幫助他們了解自身美術(shù)水平與能力，鼓勵他們依據(jù)自身實際情況提升學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣與能力。二、現(xiàn)階段小學(xué)美術(shù)教學(xué)存在的問題（一）教學(xué)方法未突出學(xué)生主體性雖然美術(shù)課程教學(xué)在課改不斷深化的背景下進行了一系列改革，但是傳統(tǒng)教育理念的影響根深蒂固，一些教師在課上仍然沿襲傳統(tǒng)的“講解—接受”教學(xué)法，導(dǎo)致學(xué)生處于被動位置。以美術(shù)鑒賞教學(xué)為例，教師通常給學(xué)生展示一幅畫，然后將自己對作品的賞析結(jié)果告知學(xué)生，即直接告訴他們這幅美術(shù)作品有哪些精妙之處，有哪些不足，如色彩搭配、構(gòu)圖、線條等各方面，學(xué)生被動地接受投喂。在這樣的美術(shù)鑒賞教學(xué)中，學(xué)生雖然對作品有了深刻的認識，但是這些認識從本質(zhì)上來說全是美術(shù)教師的，學(xué)生自身的審美鑒賞能力并未得到培養(yǎng)，甚至在這樣的環(huán)境下養(yǎng)成了凡事依賴教師的心理，而且這也不利于他們的個性發(fā)展。（二）教學(xué)內(nèi)容局限于美術(shù)教材就當前小學(xué)美術(shù)教學(xué)實施情況來看，教學(xué)內(nèi)容過分注重課本知識，部分教師甚至“照本宣科”，即教材上有什么就教什么，很少進行額外的拓展延伸。實際上，教材的作用是參考，作為教學(xué)指導(dǎo)者，教師要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，根據(jù)實際情況以及教學(xué)需求對教材內(nèi)容進行創(chuàng)新與豐富，即“二次加工”，真正為學(xué)生服務(wù)，但很多教師缺乏這方面的意識與經(jīng)驗，使得教學(xué)內(nèi)容比較狹隘。（三）教學(xué)評價具有單一性作為教學(xué)體系中重要的組成部分，教學(xué)評價具有激勵、診斷、引導(dǎo)等功能，若是充分利用起來，能夠幫助學(xué)生有的放矢地彌補不足，解決問題。然而，就當前小學(xué)美術(shù)教學(xué)實施情況來看，教學(xué)評價存在諸多問題，致使功能喪失。第一，評價主體單一。在美術(shù)教學(xué)中，教師通常作為唯一的主體實施評價，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效如何、存在哪些問題等，這些完全由教師“說了算”，具有很強的主觀性、壟斷性，不利于評價功能的發(fā)揮。第二，評價標準單一。很多教師在美術(shù)教學(xué)中使用終結(jié)性評價，即只評價結(jié)果而忽視了過程，通常只看學(xué)生的繪畫結(jié)果、鑒賞結(jié)果，而忽視了對他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、思維、品質(zhì)等過程的評價，這樣的教學(xué)評價難以將學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況呈現(xiàn)出來，容易打擊他們的自信心。三、新課標理念下小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式的構(gòu)建路徑（一）堅持以學(xué)生為本創(chuàng)新教學(xué)方法學(xué)生是教學(xué)活動中的主體，教師必須保證他們的學(xué)習(xí)行為在課上真正發(fā)生，而不是一味地灌輸學(xué)生知識與技能。換言之，教育是有生機的、有活力的，一切的根源是服務(wù)好學(xué)生。因此，教師需要秉持著以生為本的思想理念去創(chuàng)新教學(xué)方法，使教育真正服務(wù)于學(xué)生。尤其在“雙減”政策出臺后，如何讓學(xué)生輕松、高質(zhì)量地學(xué)習(xí)成為教師的工作追求，這必須通過有效的教學(xué)方法去實現(xiàn)。1.小組合作學(xué)習(xí)法小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)方法，顧名思義，由多個學(xué)生組成一個小組共同學(xué)習(xí)的形式，它的優(yōu)勢在于：第一，活躍學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣。第二，學(xué)生共同朝著一個目標去努力，各抒己見，各顯神通，這可以激活他們的思維，有助于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的形成。第三，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)精神、合作意識等。更重要的是，學(xué)生真正參與了知識建構(gòu)，不僅加深了他們對本節(jié)課美術(shù)知識與技能的記憶，還能培養(yǎng)他們的獨立意識與探究能力。尤其在美術(shù)鑒賞教學(xué)中，由于生活經(jīng)驗、人生閱歷、思考角度的不同，不同的學(xué)生從不同角度去鑒賞，給出不一樣的鑒賞感悟，這有助于開闊視野，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維與鑒賞能力。以《指墨畫》一課為例，筆者在課上展示出事先準備好的幾幅指墨畫作品，要求學(xué)生以小組為單位去討論、探究，了解并欣賞指墨畫的特點以及表現(xiàn)力，站在自己的角度感受與體驗指墨畫的藝術(shù)之美并用自己的語言表達出來。各小組展開激烈的討論，有的學(xué)生從線條層面去鑒賞，有的學(xué)生從構(gòu)圖層面去鑒賞，有的學(xué)生從色彩搭配層面去鑒賞，各抒己見，他們的審美鑒賞能力在無形中得以提升。2.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種有效的教學(xué)方法，適宜美術(shù)教學(xué)的情境有故事情境、直觀情境、表演情境等。以直觀情境為例，教師可以通過播放圖片、動畫片等形式去創(chuàng)設(shè)，小學(xué)生年齡小，具有形象思維，所以形象生動的事物對他們有很強的吸引力。因此，教師可以使用動畫片去創(chuàng)設(shè)直觀情境，幾乎所有的小學(xué)生都喜歡看動畫片，片中一個個有趣、生動的童話形象幫助學(xué)生打開想象之門。以《動漫寶寶》一課為例，教師可以事先展開調(diào)查，了解學(xué)生喜歡的動畫片，然后從這些動畫片中選擇一些卡通人物作為教學(xué)素材創(chuàng)設(shè)直觀情境，打造一個深受學(xué)生喜愛的美術(shù)課堂。在這樣的美術(shù)課上，學(xué)生全身心投入其中，既減輕了教師負擔(dān)，又能最大化挖掘?qū)W生的潛能。再以故事情境為例，小學(xué)生普遍喜歡聽故事，教師可以抓住這一契機創(chuàng)設(shè)故事情境，實現(xiàn)教學(xué)效益最大化。例如，在繪畫教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生興趣同時也為了培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，教師可以創(chuàng)設(shè)一個有趣的故事情境如：“動物王國要舉行一年一度的選美大賽，小猴子丫丫也想?yún)⒓樱撬F(xiàn)在很苦惱，因為它沒有一件好看的衣服。小朋友們，我們拿起手中的畫筆，幫助丫丫設(shè)計一套好看的衣服，讓它能夠順利參加選美大賽好不好？”這樣的故事情境能夠充分調(diào)動學(xué)生的能動性，既可以鍛煉他們的繪畫技巧、創(chuàng)造能力，還能培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的良好品質(zhì)。（二）依據(jù)新課標豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)容美術(shù)是一門人文課程，所以教學(xué)內(nèi)容不能完全限制于教材，教師既要從美術(shù)主體去引導(dǎo)學(xué)生理解美術(shù)，還要挖掘其他資源使學(xué)生看到更加廣闊的世界，通過美術(shù)作品了解其中蘊含的豐富的人文精神。從另一個角度來說，藝術(shù)源于生活，脫離了生活的藝術(shù)是沒有生命力的，不具有生機與活力。新課標中也強調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生從生活中去理解、發(fā)現(xiàn)美術(shù)，以此提升他們的美術(shù)素養(yǎng)。因此，教師要依據(jù)新課標以及美術(shù)課程本質(zhì)不斷豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的提升。例如，在指導(dǎo)學(xué)生認識顏色時，很多教師通過色卡帶領(lǐng)學(xué)生去認識，這樣的美術(shù)知識具有很強的抽象性，在學(xué)生看來晦澀難懂，而且不利于他們學(xué)以致用能力的培養(yǎng)。在筆者看來，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去實際生活中認識顏色，以“綠色”為例，帶領(lǐng)學(xué)生去校園里或?qū)W校附近的山邊、水邊去認識綠色，讓他們觀察老樹葉、新樹葉、剛剛發(fā)芽的小草、石頭上的苔蘚、地里的小蔥等，通過這樣的生活資源，學(xué)生發(fā)現(xiàn)綠色原來也有很多種，有翠綠、墨綠、蔥綠等。更重要的是，這些生活資源具有生命力，也讓學(xué)生看到了每一種顏色的生命力，這樣他們在美術(shù)繪畫或鑒賞中就能清晰地表達，使美術(shù)作品更具有生命力，對于美術(shù)作品的鑒賞也更加客觀、具體、透徹。又如，實際生活中有豐富的美術(shù)資源，這些資源往往被忽視，未能得到有效地開發(fā)?；谛抡n標理念進行美術(shù)教學(xué)，教師要有意識地開發(fā)這些生活資源并利用，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們認識到美術(shù)美化生活的價值。例如，筆者在課后服務(wù)活動中組織學(xué)生開展“變廢為寶”的實踐活動，要求他們主動收集身邊的廢舊物品，有的學(xué)生收集了空的礦泉水瓶子、光盤等，有的學(xué)生收集了破舊的衣服、鞋子等，有的學(xué)生收集了快遞紙盒、空的洗衣液瓶子等。筆者要求他們發(fā)揮想象力對這些廢舊物品進行改造，小學(xué)生有靈活的思維，經(jīng)過他們的思考與改造，這些廢舊物品轉(zhuǎn)變成一件件有著藝術(shù)價值、實用價值的物品。諸如此類的教學(xué)內(nèi)容不僅讓學(xué)生認識到美術(shù)的美化作用，又能培養(yǎng)他們對生活的熱愛之情以及環(huán)保意識等，一舉多得。（三）指向?qū)W生全面發(fā)展完善教學(xué)評價教學(xué)評價是最容易被忽視的環(huán)節(jié)，但是它對教學(xué)效果的作用是很大的，新課標中也強調(diào)要重視教學(xué)評價并且要以促進學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向。要想提升美術(shù)教學(xué)有效性，教師必須落實兩點：一是實現(xiàn)評價主體多元化，彰顯學(xué)生主體性；二是擴大評價范圍，重點關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，只有這樣才能充分發(fā)揮教學(xué)評價的作用。先就評價主體來說，除了教師自己實施評價以外還可以讓學(xué)生自評與互評，如繪畫教學(xué)中，讓學(xué)生自己審視美術(shù)作品，說一說它的精妙之處以及不足之處。這樣可以培養(yǎng)他們的自我反省能力，而互評則是學(xué)生之間相互評價，這樣可以引導(dǎo)他們互相借鑒?；诙嘣u價主體實施評價，有助于提升評價的客觀性、全面性。再就評價標準來說，教師要以發(fā)展的眼光去豐富內(nèi)容，堅持結(jié)果性評價與過程性評價相結(jié)合的原則，如繪畫教學(xué)中，除了對學(xué)生的構(gòu)圖、布局、色彩等內(nèi)容評價以外還要針對他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新