小學(xué)英語教材的呈現(xiàn)策略例談

精品文檔-下載后可編輯小學(xué)英語教材的呈現(xiàn)策略例談在教學(xué)實踐中，我們常常會思考如何打造一堂好課，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，實現(xiàn)高效的教學(xué)。那么好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？筆者認(rèn)為不應(yīng)是照搬照抄他人的成功經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)生的實際特點，進(jìn)行有針對性的教學(xué)，才是打造好課的前提。在小學(xué)英語教學(xué)中，教材是我們開展教學(xué)活動的依據(jù)，不應(yīng)成為限制我們教學(xué)活動的框架，站在一定的高度，重新整合教材，用教材教是打造一堂真正的好課的關(guān)鍵。下面就談幾點筆者處理教材的思考。

一、以學(xué)生為基礎(chǔ)，因生呈現(xiàn)

在新課程之下，教師一定要明白課堂的主體問題，要始終把學(xué)生作為教學(xué)活動的中心，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，采取相應(yīng)的教學(xué)方法。要尊重學(xué)生之間的差異性，要研究學(xué)情，要力求因“生”施教，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在四年級下冊第四單元《Buyingfruit》的第一課時，有位老師是這樣上的。一開始就直接使用英語：Hello，goodmorning，boysandgirls.Ilikefruit，andyou？Ilikeapples，peaches，bananasetc.Pleasetalkaboutthefruitwhatyoulikebest？學(xué)生半生不熟地聽懂了一些，他們開始與同桌談自己最喜歡吃的水果，聊得不亦樂乎。接著，老師又大聲地說：Stop！Stop！Then，let’slookatthepicturesanddiscuss.Whatarethese？這樣學(xué)生開始學(xué)習(xí)fruit和whatarethese/those？Theyare…句型。

本節(jié)課面對的學(xué)生基本上聽不懂教師在說什么，學(xué)生之所以聊了很長時間，也是因為個別同學(xué)談起喜歡的水果。因此，針對學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行教學(xué)，才是合適的，對小學(xué)生，教師使用英語表達(dá)時，要使用最簡單、最易懂的方式，讓學(xué)生能聽懂。

二、以學(xué)情為重點，因“材”呈現(xiàn)

牛津小學(xué)英語教材從系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生語言能力的角度，經(jīng)過專家反反復(fù)復(fù)的修訂，并在教學(xué)實踐中得到檢驗。這套教材本身就是一套系統(tǒng)化的語言學(xué)習(xí)載體，各學(xué)年、各單元、各板塊知識是前后聯(lián)系的。

小學(xué)英語教材各單元的知識并不是孤立存在的，我們幫助學(xué)生挖掘整本教材知識之間的邏輯關(guān)系，在講授新知時，從新舊知之間的關(guān)系上展開，能幫助學(xué)生系統(tǒng)地理解知識，記牢這些知識。

例如，四年級上冊第七單元《It’slate》中有很多數(shù)字和時間，在第八單元《Inclass》的PartG部分，就可以聯(lián)系起來。

單元內(nèi)部各個部分之間的知識是一個完整的體系，往往圍繞一個主題編排內(nèi)容，形成幾個場景，掌握相關(guān)的單詞、句型和對話等。又如，在五年級下冊第四單元《AnEnglishfriend》中，教材以Tom的相關(guān)信息為中心，通過介紹他的居住地點、家庭情況、個人興趣等，設(shè)計成幾個場景，然后將有關(guān)的知識整合在里面。介紹Tom的情況放在第一部分，一直到第五部分落實如何使用英語介紹一個人的方法，前后聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣。在教學(xué)中，教師需要把握幾個部分之間的關(guān)系，如在第一部分，就要有意識地引導(dǎo)學(xué)生：WheredoesTomlive？Whatdoeshelike？等問題進(jìn)行思考。

三、以板塊為核心，因“序”呈現(xiàn)

在英語教材單元內(nèi)部的各板塊之間，存在著緊密的聯(lián)系，以一定的邏輯關(guān)系展開。但教材是死的，我們面對的學(xué)生是一幫有鮮活生命、各具特點的個體，要實現(xiàn)教學(xué)的針對性，就需要教師根據(jù)學(xué)生的這些特點，靈活處理教材，重新進(jìn)行整合，使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的特點。

1.充分利用板塊中的資源創(chuàng)建場景。在教材各板塊內(nèi)部有很多資源，卻容易被我們忽略，其實這些資源往往更生動、更有效。

例如，在五年級下冊第三單元《Hobbies》中，在單元的最后部分就有一首英文歌曲，在教學(xué)中，如果我們把它應(yīng)用到單元導(dǎo)入環(huán)節(jié)，隨著明快的節(jié)奏和優(yōu)美的旋律，能使學(xué)生們在音樂中獲得快樂的感受，然后產(chǎn)生要學(xué)習(xí)歌曲中相關(guān)句子的興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好情感和知識的準(zhǔn)備。這樣的資源，其實在很多單元中都有，一個游戲、一首詩都可以被我們利用起來，使教學(xué)活動緊緊圍繞本單元進(jìn)行。

2.有意識地應(yīng)用單元中的圖片創(chuàng)設(shè)場景。例如，在四年級下冊第四單元《Buyingfruit》中，第一部分是MissLi購買的水果，設(shè)計成一個場景，而在第五部分，又是MissLi購買蘋果的活動，在教學(xué)活動中，我們可以將兩部分內(nèi)容整合在一起，從購買活動先開始，再到購買的水果，這樣既符合邏輯順序，又能讓學(xué)生們在頭腦中形成一個完整的活動過程，提高知識掌握的效率。

以上的板