近代中國私立大學(xué)教育學(xué)科的建立與發(fā)展

近代中國私立大學(xué)教育學(xué)科的建立與發(fā)展

清末，中國出現(xiàn)了一些私立大學(xué)，但其水平普遍不高。進入民國后,私立大學(xué)有了較大的發(fā)展空間。縱觀近代中國私立大學(xué)(教會大學(xué)除外),其系科設(shè)置多以理工科為主,文科以應(yīng)用性系科為主。而教育則被歷屆政府認(rèn)為是應(yīng)由公立大學(xué)創(chuàng)辦的學(xué)科,因此私立大學(xué)創(chuàng)辦教育學(xué)科的不多。雖然私立大學(xué)設(shè)置教育學(xué)科不多,但它們在建立與發(fā)展的過程中,以“社會應(yīng)用性”取勝,講求效益、實用,這與國立綜合性大學(xué)教育學(xué)科的“學(xué)術(shù)性”、高等師范教育學(xué)科的“師范性”形成了鮮明的對比,從而為其自身在競爭之林中開辟了一條獨特的發(fā)展道路。一、私立學(xué)校的設(shè)置20世紀(jì)初,一批新式士紳和歸國留學(xué)生開始興建私立學(xué)校。但清政府不允許私人設(shè)立大學(xué),中國公學(xué)和復(fù)旦公學(xué)只是相當(dāng)于大學(xué)性質(zhì),還不能稱為真正意義上的大學(xué)。真正稱得上大學(xué)的私立學(xué)校是在民國以后才逐漸興起,教育學(xué)科也隨著私立大學(xué)的興起而設(shè)置。1911年辛亥革命,資產(chǎn)階級革命派推翻了封建專制政體,建立了民主共和國,政府頒布了一系列私立大學(xué)法規(guī)。1912年,南京臨時政府廢除了清政府頒布的只允許私人辦中等以下學(xué)校、高等學(xué)校全歸官辦的有關(guān)規(guī)定,宣布開放辦學(xué)權(quán)限,除高等師范學(xué)校一種外,均允許私人開辦。1913年1月16日,北洋政府教育部公布了《私立大學(xué)規(guī)程》,共14條,是中國近代由政府制定頒布的關(guān)于私立大學(xué)的第一個專門法規(guī)。于是私立大學(xué)一時興起,但這一時期成立的私立大學(xué)的系科主要以文、法、商、經(jīng)濟等為主,其中法政科更是興盛。1912年、1913年興建的民國大學(xué)、北京中華大學(xué)、朝陽大學(xué)、武昌中華大學(xué)、明德大學(xué)、中國公學(xué)大學(xué)部等都設(shè)立了法政科,這與當(dāng)時的社會需求相一致。民國成立之初,知識分子對政治的熱情十分高漲。“民初國人喜談?wù)?組織政黨,風(fēng)尚所及,遂使私立學(xué)校多趨于法政?！?927年隨著北伐勝利,南京國民政府為加強統(tǒng)治,開始實行黨化教育,宣稱“教育不可無主義,主義只能宗于一。我們現(xiàn)在既以惟一的三民主義救國、建國、治國,教育是不能跳到國家范圍以外去的。當(dāng)然也只能宗于這惟一的三民主義而不能兼容其他主義,否則還是等于無主義”從1937到1945年,日本帝國主義發(fā)動了長達(dá)8年的侵華戰(zhàn)爭,我國的高等教育受到了嚴(yán)重摧殘,許多高校紛紛內(nèi)遷,在此過程中私立大學(xué)損失最大。這時一些原來基礎(chǔ)比較好的私立大學(xué)由于資金等原因,也都改私立為國立,如廈門大學(xué)于1937年改為國立,1941年復(fù)旦大學(xué)由私立改為國立。有些私立大學(xué)則與國立大學(xué)合并,如南開大學(xué)與北大、清華合并,南開的哲教系與北大、清華的教育學(xué)科合并,組成了西南聯(lián)大教育系。與此同時,南京國民政府在國勢危殆之際,意識到教育的重要性,提出“教育救國”,開始加強國立大學(xué)的教育專業(yè),把教育學(xué)科擴大為師范學(xué)院,而對一些私立大學(xué)的教育專業(yè)則進行了調(diào)整。如廣州大學(xué)1942年奉令將文學(xué)院與法學(xué)院合并為文法學(xué)院,教育學(xué)系停辦;以教育學(xué)科著稱的大夏大學(xué),遷到貴陽的一部也奉令取消教育學(xué)院。私立大學(xué)教育學(xué)科逐漸削弱?？箲?zhàn)勝利后,私立大學(xué)開始復(fù)校,教育學(xué)科也有所恢復(fù)。到1947年,共有5所私立大學(xué)或?qū)W院設(shè)立教育學(xué)科:光華大學(xué)、大夏大學(xué)、武昌中華大學(xué)、廣州大學(xué)、中國公學(xué)、鄉(xiāng)村建設(shè)學(xué)院。從1947年下半年起,隨著國民黨政府在軍事上的全面潰敗,經(jīng)濟也走向全面崩潰,私立大學(xué)教育學(xué)科隨之逐漸萎縮。二、影響私立高等教育發(fā)展的因素分析教育學(xué)科在私立大學(xué)的建立和發(fā)展受到多方面因素的影響,但主要有以下幾方面的原因:1開設(shè)教育課程如果私立大學(xué)的校長或?qū)W校負(fù)責(zé)人對教育學(xué)科重視,或其本身就是教育學(xué)專家,那么該校的教育學(xué)科就會呈現(xiàn)良好的發(fā)展趨勢。復(fù)旦大學(xué)校長李登輝對于教育學(xué)極為重視,20世紀(jì)20年代親自教授與教育學(xué)有密切關(guān)系的“心理學(xué)”與“哲學(xué)”兩門課程。復(fù)旦大學(xué)剛開始只開設(shè)了幾門教育課程,為了創(chuàng)辦教育學(xué)系,校長李登輝鼓勵章益出國學(xué)習(xí)教育學(xué)。章益曾在自傳中寫道:“我出國之前對于學(xué)習(xí)哪門學(xué)科沒有定見。承李登輝校長的指點,才決定以教育學(xué)為第一專業(yè),以心理學(xué)為第二專業(yè)。1926年畢業(yè)取得碩士學(xué)位。1927年回國,李校長就叫我回復(fù)旦,除在大學(xué)任課外,還讓我擔(dān)任預(yù)科主任,后來擔(dān)任教育系主任?！?大夏大學(xué)的教育政治事務(wù)實踐在教學(xué)中的應(yīng)用要將教學(xué)和教學(xué)結(jié)合起來,學(xué)生一般在教室學(xué)習(xí)。對于學(xué)校教育學(xué)科得以在私立大學(xué)與其他學(xué)科共存,必須辦出特色,以特色取勝。當(dāng)年廈門大學(xué)教育學(xué)科先后設(shè)置教育學(xué)、教育原理學(xué)、教育心理學(xué)、教育行政學(xué)、教育方法學(xué)五系,并在廈大各社會科學(xué)中成為一顆耀眼的星星,最主要的是教育學(xué)科每年的參觀實習(xí)。教育學(xué)科教師帶領(lǐng)學(xué)生去大、中、小學(xué)進行參觀考察,方法有三類:特別參觀是請學(xué)校當(dāng)局報告歷屆辦理情形,以資考鏡;普通參觀是注意各校大體之設(shè)備及衛(wèi)生校舍之構(gòu)造、圖書儀器之購置等;教學(xué)法實驗是到教室留意教師之態(tài)度,學(xué)生聽講時之興趣,并有無自動之精神?？疾斓膶ο笫字刂械冉逃?兼及大學(xué)、小學(xué)。考察的要點有六:一、學(xué)校之行政及組織;二、學(xué)校之建筑、設(shè)備及衛(wèi)生;三、學(xué)校之課程及教學(xué)法;四、學(xué)校之訓(xùn)育設(shè)施及學(xué)生課外事業(yè);五、學(xué)校教員之待遇及其位置;六、學(xué)校之職業(yè)指導(dǎo)。經(jīng)過考察,了解了各地各校辦學(xué)的優(yōu)點及不足,對改進教育工作及教學(xué)方法,對畢業(yè)后從事教學(xué)及教育行政工作大有裨益。教育學(xué)科每年都舉行此類考察,在當(dāng)時影響較大。從1926年秋季開始,教育學(xué)科師生又在附設(shè)的實驗小學(xué),試行設(shè)計教學(xué)法、道爾頓制、文納特卡制等,取得了一些經(jīng)驗。大夏大學(xué)教育學(xué)科也開展了富有特色的教育、教學(xué)實習(xí)。在大夏大學(xué)創(chuàng)辦初期,圖書儀器雖然尚未充實,但學(xué)校很重視學(xué)生的實習(xí),每周內(nèi),教育科實習(xí)班學(xué)生要由教授率領(lǐng)參觀滬上著名各中小師范學(xué)校,每次參觀后,集會討論并由每位學(xué)生作出報告及批評。3上海的高等教育私立大學(xué)教育學(xué)科的興起與地理位置也有十分密切的關(guān)系,地理位置直接關(guān)系到教師聘請、招生來源、學(xué)生就業(yè)、學(xué)習(xí)環(huán)境等各方面因素。上海是近代工業(yè)的發(fā)源地,尤其到了20世紀(jì)30年代,上海的經(jīng)濟已達(dá)到舊中國的巔峰狀態(tài)。在強大的經(jīng)濟動力刺激之下,上海的高等教育在當(dāng)時全國最為發(fā)達(dá)。到1949年,上海的大學(xué)有41所,占全國大學(xué)總數(shù)的23.4%,大學(xué)在校生人數(shù)已達(dá)二萬多人,在全國為最多。因此,上海是一個人文薈萃的國際都市。大夏大學(xué)教育學(xué)院就得益于上海的地理位置,所聘教授中很多人原是國立北京大學(xué)和國立東南大學(xué)的教授,當(dāng)時都在上海商務(wù)印書館或中華書局等處當(dāng)編輯,個個都是飽學(xué)之士。該學(xué)院獲得了美國“哥倫比亞教育學(xué)院”的美稱。在上海,其他設(shè)置教育學(xué)科的私立大學(xué)還有私立大同大學(xué)、私立誠明文學(xué)院、私立群治大學(xué)、私立東亞大學(xué)、私立光華大學(xué)、私立上海女子大學(xué)、私立新中國學(xué)院。在北京,設(shè)置教育學(xué)科的私立大學(xué)有中國大學(xué)、民國大學(xué)等。另外,在一些大城市,如武漢有私立武昌中華大學(xué),天津有南開大學(xué)等。地理位置對私立大學(xué)教育學(xué)科的影響也是相當(dāng)大的。4引進先進的學(xué)科建設(shè),增加社會影響資金是私立大學(xué)正常運轉(zhuǎn)的基本物質(zhì)保障。一般設(shè)置教育學(xué)科的私立大學(xué)基礎(chǔ)比較好,具有一定的規(guī)模和資金,如復(fù)旦大學(xué)、南開大學(xué)、廈門大學(xué)、大夏大學(xué)、光華大學(xué)、大同大學(xué)、武昌中華大學(xué)等。因為教育學(xué)科是一個新興的學(xué)科,完全從國外引進,國人對教育學(xué)科的評價一直貶褒不一,因此,如果一個毫無名氣的私立大學(xué)設(shè)置教育學(xué)科是吸引不了生源的。只有具有相當(dāng)實力的私立大學(xué)才能聘請名師,用名師吸引生源,再用學(xué)生作為品牌擴大社會影響,從而達(dá)到良性循環(huán)。如廈門大學(xué)地處東南一隅,一般著名學(xué)者通常不愿前往,于是廈門大學(xué)利用其優(yōu)厚的經(jīng)濟條件,用重金禮聘教授,規(guī)定“教授月薪最高可達(dá)400元,講師可達(dá)200元,助教可達(dá)150元;書記、事務(wù)員能起草各種公文并能寫普通英文信者,月薪50-70元;能起草公文并能懂少許英文者,月薪40-50元;只能作謄錄者,月薪也有25-35元;而且從不欠薪”5國民政府政策的加強從教育學(xué)科興起到教育學(xué)科逐漸萎縮的歷史軌跡中,我們看到政府的作用不可低估,它對大學(xué)教育學(xué)科的設(shè)置和發(fā)展有著極強的導(dǎo)向性和約束力。民初,政府不準(zhǔn)私立大學(xué)創(chuàng)辦高等師范,而當(dāng)時教育學(xué)科主要設(shè)置在師范,因此,私立大學(xué)幾乎未設(shè)置教育學(xué)科。北洋政府時期,政府政策一放開,教育學(xué)科的設(shè)置隨即增多。1921年陳嘉庚倡辦廈門大學(xué)就是念及閩省千余萬人,沒有一所私立大學(xué),不但專門人才短缺,就連中學(xué)教師亦無處可造就。為此,他決意倡辦廈門大學(xué),并且首先想到設(shè)置教育學(xué)科。緊接著,私立大同大學(xué)、大夏大學(xué)、群治大學(xué)、光華大學(xué)等都設(shè)置了教育學(xué)科。到南京國民政府時期,政府政策進行了調(diào)整,對教育學(xué)科的設(shè)置有所限制,鼓勵開辦農(nóng)、工、醫(yī)、商等理工科,這樣教育學(xué)科的發(fā)展有所收縮。雖然教育學(xué)科有其本身內(nèi)在發(fā)展規(guī)律,但在近代中國這個社會轉(zhuǎn)型時期,中西交匯、政局動蕩,政府政策則起著舉足輕重的作用。當(dāng)然,影響教育學(xué)科設(shè)置的因素是多方面的,它是多方因素相互交雜、相互影響的結(jié)果。除了以上因素外,教育學(xué)科本身的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律也一直在起作用。三、高等教育的主要學(xué)科思想雖然影響私立大學(xué)教育學(xué)科發(fā)展的因素很多,但為了能與綜合性大學(xué)、高等師范學(xué)校教育學(xué)科共存,私立大學(xué)教育學(xué)科在建立和發(fā)展過程中,采取了各種措施,并逐漸形成了其鮮明的個性和特色。(一)教育要為社會服務(wù)傳統(tǒng)大學(xué)理念強調(diào)用古典學(xué)術(shù)和文化培養(yǎng)人,主張大學(xué)應(yīng)致力于探討高深學(xué)問和追求真理。與傳統(tǒng)大學(xué)理念相反,私立大學(xué)強調(diào)發(fā)展社會的實用知識,培養(yǎng)社會應(yīng)用性人才,把為社會服務(wù)作為其主要理念。南開大學(xué)校長張伯苓在1928年提出“土貨化”方針,強調(diào)教育必須解決中國的實際問題。該校教育學(xué)教授黃鈺生指出大學(xué)的意義在潤身和淑世,而潤身是為個人,淑世是為社會。為學(xué)問而學(xué)問,就是因為學(xué)問可以潤身,淑世就是學(xué)以致用,用學(xué)問去改良社會。他進而指出:“南大(作者注———南開大學(xué))就是將淑世放在潤身之先的一個學(xué)校?！?二)師資選拔方面在近代中國,私立大學(xué)教育學(xué)科得與國立綜合性大學(xué)和師范大學(xué)共存,一個重要的原因就是具有一支一流水平的教師隊伍。它們深深懂得教學(xué)質(zhì)量就是私立大學(xué)的生命線。為此,私立大學(xué)教育學(xué)科雖然辦學(xué)資金有限,但在選聘教師時充分發(fā)揮名師效應(yīng)。如大夏大學(xué)教育學(xué)科利用其在上海的地理優(yōu)勢,先后延聘了艾偉、邵爽秋、韋愨、孫亢曾、朱經(jīng)農(nóng)、黃敬思、張耀翔、陳選善、趙廷為、朱有瓛、沈百英等已經(jīng)成名的教育學(xué)專家。張耀翔是當(dāng)時上海十大名教授之一,他把心理學(xué)在國人心目中演繹為一個饒有興趣的學(xué)科。在心理學(xué)課堂上,他分析了變態(tài)心理,認(rèn)為貪小便宜者其特征是占有別人的東西作為自己最大的愉快和心理滿足,而批判狂妄自大者其根源是無知、守舊、無自知之明、集體意識差等等。孫亢曾教授和顏悅色,娓娓道來,使人有如沐春風(fēng)、如沾化雨的感覺。每位教師都有自己的特色,而且他們中大多數(shù)人講課從來不用課本,而是口授筆記。廈門大學(xué)教育學(xué)科先后延聘國內(nèi)著名教育專家不下二十五位,每一位都是當(dāng)時的名家,其中有心理學(xué)專家孫貴定教授、教育社會學(xué)專家雷通群教授、教育哲學(xué)專家莊澤宣教授、擅長教學(xué)法的鐘魯齋教授和教育史專家姜琦教授等。私立大學(xué)教育學(xué)科延聘的是名家,往往一人教授多門課程,并兼多種職務(wù)。黃鈺生教授被聘為南開大學(xué)教育學(xué)與心理學(xué)教師,先后開設(shè)教育史、教育學(xué)大綱、教育法、控制教育學(xué)原理、心理學(xué)初步、實驗心理學(xué)、普通心理學(xué)、名家心理學(xué)說、變態(tài)心理學(xué)等課,還曾在不同年份講授西洋哲學(xué)史、哲學(xué)概論、社會科學(xué)概論等課。廈門大學(xué)教育學(xué)科孫貴定教授來校后任教育學(xué)院院長,兼任校務(wù)會議委員、校行政會議委員等九種職務(wù)。專職教師隊伍少而精,已成為私立大學(xué)教育學(xué)科的顯著特色。據(jù)《第一次教育年鑒》記載,1930年大夏大學(xué)教育學(xué)科的師生比為1:28、光華大學(xué)為1:10、廈門大學(xué)為1:11,而同一年國立北京大學(xué)教育學(xué)科師生比為1:6、國立中央大學(xué)教育學(xué)科為1:9。相比較而言,私立大學(xué)教育學(xué)科的師生比高于公立大學(xué)。這一方面由于私立大學(xué)教育學(xué)科資金確實有限,對師資選聘精打細(xì)算;另一方面私立大學(xué)也有自己的考慮,集中資金用高薪聘請少量名師,利用名師吸引生源,再用有限的資金聘請大量兼職名師和一流的大師到學(xué)校講學(xué)。1926年,大夏大學(xué)教育科及高等師范科學(xué)生人數(shù)占全?？倲?shù)的50%以上,許多學(xué)生報考大夏大學(xué)就是沖著教育學(xué)科名師而來。以名師帶動整個學(xué)科的發(fā)展,私立大學(xué)教育學(xué)科已把名師效應(yīng)發(fā)揮到了極致。(三)引學(xué)生黨員安置的因素各私立大學(xué)一般都采用學(xué)分制和選課制,嚴(yán)格而靈活的管理方式也是吸引學(xué)生報考的因素之一。以大夏大學(xué)為例,學(xué)校對入學(xué)后的新生要求極嚴(yán),達(dá)不到成績標(biāo)準(zhǔn)者不準(zhǔn)畢業(yè),如《課程論》等課程,教授只給三分之二學(xué)生及格,其余三分之一學(xué)生則不能通過,必須重行修讀。(四)學(xué)術(shù)研究方面的多元化私立大學(xué)不可能像條件優(yōu)越的國立大學(xué)那樣,走為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)的道路。私立大學(xué)教育學(xué)科為謀求生路,必須充分利用自己的優(yōu)勢,瞄準(zhǔn)市場,在教育學(xué)科與市場之間找契合點,進而擴大自身的社會影響,贏得眾多的求學(xué)者和社會的支持。為此,私立大學(xué)在學(xué)術(shù)研究上提倡研究與社會緊密結(jié)合,力圖使教育研究直接