《在牛肚子里旅行》教案

《在牛肚子里旅行》教案“科研目標”驅(qū)動下教學設計活頁課題29、在牛肚子里旅行課型講讀課教材分析本文是一篇有趣的科普小品文。文章通過兩只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被吞進牛肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后僥幸逃脫的危險經(jīng)歷，告訴學生一個科學小知識：牛有四個胃`，吃食時具有反芻現(xiàn)象。本課篇幅較長，且以對話為主，學生概括文章大意會有一定的困難，因此通過提供問題、完成填空等啟發(fā)性的方法，讓學生有思考和表達的抓手。再者本文的情節(jié)生動有趣，語言活潑，將一個有關動物生理學上的知識講得有聲有色，清楚明了，使學生一學就懂。因此，文章滲透的科學知識，教師無須作過多地講解。同時，本課內(nèi)容充滿童趣，紅頭在牛肚子里旅行的過程為學生提供了很好的想象和表達的機會。因此，可設計一定的練習題引導學生想象交流。另外，青頭身上表現(xiàn)出的臨危不懼，對朋友充滿真摯的情感，在危險時刻不慌張，用知識解救朋友的豐富情感和品質(zhì)值得學生仔細朗讀品味，可引導學生自讀、自悟。學情分析本班學生基本能正確、流利地朗讀課文，少有添字、漏字、唱讀等現(xiàn)象。但有個別學生讀音不夠到位，課上讓這些孩子多鍛煉。另外，大部分學生在教師引導下，能抓住文中重點詞句品讀，進而理解課文的中心，并進行有感情地朗讀。但本文主旨內(nèi)涵豐富，即對朋友要重情義，遇到危險要沉著冷靜，懂得用知識戰(zhàn)勝困難。因此學生的領會難以全面、深刻，教學時，設計了多種有效問題引導學生深入理解文本，并提供閱讀實踐機會引導學生感悟文本，創(chuàng)設多種平臺讓學生表達自己的理解、體會，讓學生在邊讀邊想的過程潛移默化地內(nèi)化文本的人文思想。本課介紹了有關牛胃的知識，這對于學生來說是很陌生的，不過學生在課前搜集了相關資料和圖片，對牛胃形成直觀、感性的認識，而且課文也用了生動、淺顯的語言對此作了介紹，大部分學生能初步了解。本課的教學重點是根據(jù)提示概括課文和小節(jié)的主要內(nèi)容。由于學生抽象思維能力差，他們的思維往往停留在具體感知的事物上，不善于在具體感知后進行抽象概括。因此，教師要去超越這個階段，回避兒童的思維特點，而是要因勢利導，利用兒童思維的具體性，利用形象作為向抽象概括過渡的感性支柱。教學目標1、在閱讀中獨立認識6個生字，能運用合適的方法理解“貯藏、消化、細嚼慢咽”等詞語及重點語句。2、能正確、流利地朗讀課文；嘗試根據(jù)提示概括小節(jié)的主要意思。3、能通過文本及課前搜集的資料大致了解牛胃的特殊構(gòu)造及功能。4、在閱讀中感受青頭臨危不懼，對朋友充滿真摯的情感，懂得在危險時刻不慌張，用知識戰(zhàn)勝困難。科研目標驅(qū)動單教學問題在小學中年級段語文教學中，如何提高三年級學生概括全文、段意的主要內(nèi)容，是語文教學的一項重要內(nèi)容，它是對學生閱讀能力、抓住重點能力和提煉能力的一個綜合訓練。而中年級學生這項能力還是很欠缺的。探索提高學生概括能力的方法尤為重要?？蒲心繕死^續(xù)運用“問題回答，語言提示”等教學策略，引導學生進一步嘗試概括課文、段落的主要內(nèi)容的能力。從而提高學生的概括能力。教學措施1、問題回答法，降低概括全文大意的難度。2、句式提示法，簡練地概括節(jié)意。3、詞語提示法，把握段意。教學重點運用合適的方法理解文中重點詞句；根據(jù)提示概括小節(jié)的主要意思。教學難點了解牛胃的特殊構(gòu)造及功能。課前準備1、老師：相應的課件。2、學生：預習課文，自學了生字。搜集了相關資料和圖片，對牛胃形成直觀、感性的認識教學環(huán)節(jié)教學過程教師活動學生活動設計意圖一、猜謎語導入，揭示課題。二、初讀課文，感知課文內(nèi)容。三、深入學習，理解內(nèi)容。1、出示謎語：身穿褐色衣，頭頂長觸角，草叢堆里把歌唱，小孩用它來斗仗。2、出示蟋蟀圖片，學習“蟋、蟀”生字，重點指導“蟀”的字形。過渡：今天我們要認識兩位蟋蟀朋友，一位叫“青頭”，一位叫“紅頭”。有一天，其中一只叫紅頭的蟋蟀跑到牛肚子里旅行了。這是怎么回事呢？3、板書課題：29在牛肚子里旅游1、指名分節(jié)讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。思考：紅頭怎么會到牛肚子里旅行？結(jié)果怎么樣？㈠學習1~7節(jié)1、通過朗讀，大家都知道了紅頭進入牛肚子的原因，課文哪一小節(jié)告訴我們的？（第7節(jié)）2、輕聲讀讀第7小節(jié)，根據(jù)提示簡練地說說紅頭進入牛肚子的原因。3、指名交流。4、引讀。（引導學生從“做夢也沒有想到、突然、沒有來得及”等詞中體會紅頭的猝不及防。）㈡學習8~18節(jié)1、感受紅頭在牛肚子里的危險遭遇。（1）可憐的紅頭還沒來得及跳開就和草一起進入了牛的嘴巴里，他會經(jīng)過哪些地方，又會遇到哪些危險呢？（2）媒體出示句子，教師板書所經(jīng)地點。（3）請連起來說一說紅頭旅行的路線。（4）辨析“旅行”和“旅游”的詞義。2、體會青頭對紅頭的關愛及運用知識解決困難的機智。⑴出示9、11、13、15、17小節(jié)，學生輕聲朗讀，說說從青頭身上，你感受到了什么？⑵指名交流。▲體會青頭對紅頭的關愛。①引導學生從關鍵詞感受青頭的著急與對紅頭的關愛。②指導朗讀?！私馇囝^擁有豐富的知識并懂得運用知識①青頭正因為擁有豐富的知識才救出了自己的朋友，默讀11、13、15小節(jié)，請你選擇一節(jié)用下面的句子說說看！②適時簡要介紹“反芻現(xiàn)象”。3、教師引讀重點語句，并小結(jié)。當紅頭被大黃牛吃到嘴里時，青頭大聲喊……；紅頭和草一起進了牛肚子，青頭又隔著牛肚皮對紅頭說……；紅頭感到非常悲哀，青頭鼓勵道……㈢學習19~20節(jié)，總結(jié)全文，理解主旨。1、想象說話：紅頭看見自己的朋友，高興得流下了眼淚，他激動地只說了三個字；謝謝你！他在心中還會對青頭說什么呢？2、總結(jié)：在青頭的幫助和鼓勵下，紅頭驚險地完成了在牛肚子里的旅行，這是多么值得慶幸?。≌乔囝^的臨危不懼，對朋友真誠的關心，以及靈活應用了所學知識解救了自己的朋友！3、布置作業(yè)。生讀謎語并回答。指名朗讀。學習“蟋、蟀”生字，重點指導“蟀”的字形。齊讀課題。1、讀課文。2、思考：紅頭怎么會到牛肚子里旅行？結(jié)果怎么樣？3、交流?！?、自由朗讀。2、指名交流：紅頭和草一起被。師生合作讀。1、默讀8~18節(jié)，用“———”劃出描寫紅頭的句子。2、交流句子。3、讀句子，圈出紅頭經(jīng)過的地方？4、指名交流：紅頭經(jīng)過了哪些地方？指名交流。1、輕聲讀。2、指名交流。1、談感受。2、個別朗讀。3、隨機理解詞語。1、讀相關小節(jié)。2、指名交流：青頭告訴紅頭。（什么）指名進行想象說話。比一比，再組詞。蟋（）蟀（）蹭（）嚼（）悉（）摔（）贈（）爵（）二、根據(jù)要求改寫句子，注意標點符號的正確使用?！翱墒牵阏f這些對我有什么用呢？”紅頭悲哀地說。⑴提示語在前：⑵提示語在中：三、完成詞句活動室的第二題，從11、13、15節(jié)中選一節(jié)，寫出它的主要意思。以猜謎語形式導入課文，可以立刻吸引學生的注意力。在此基礎上，教學生字“蟋、蟀”。呼應教學措施（1）本課篇幅較長，且以對話為主，學生概括文章大意會有一定的困難，因此提供問題“紅頭怎么會到牛肚子里旅行？結(jié)果怎么樣？”讓學生有思考和表達的抓手，既降低了概括大意的難度，又培養(yǎng)了學生帶著問題讀課文的習慣。呼應教學措施（2）1～7節(jié)教學重在引導學生用簡練的語言概括紅頭進入牛肚子的原因，感受紅頭的猝不及防，為后面的朗讀和想象說話作情感鋪墊。出示圖片并板書紅頭所經(jīng)地點，既讓學生直觀地了解紅頭在牛肚子里的旅程，對牛胃的結(jié)構(gòu)具有初步的感性認識。呼應措施（3）訓練學生抓住關鍵詞語對紅頭的旅行路線進行概括，降低概括的難度。呼應教學措施（2）同學默讀11、13、1