《我們與環(huán)境》：語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際教學(xué)案例（設(shè)計(jì)與評(píng)析）

《我們與環(huán)境》：語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際教學(xué)案例（設(shè)計(jì)與評(píng)析）教學(xué)目標(biāo)1.通過(guò)課前調(diào)查收集相關(guān)資料，初步了解身邊存在的環(huán)境問(wèn)題，感受環(huán)境問(wèn)題給人們生活帶來(lái)的危害。2.能圍繞垃圾污染和資源浪費(fèi)環(huán)境問(wèn)題發(fā)表看法，不跑題；并能判斷別人的發(fā)言是否和話題相關(guān)（重難點(diǎn)）。3.通過(guò)四人小組商討，全班交流討論，選出10項(xiàng)保護(hù)環(huán)境簡(jiǎn)單易行的做法。教學(xué)準(zhǔn)備調(diào)查表、卡條、視頻資料。教學(xué)過(guò)程（一）對(duì)比沖突，提出環(huán)境話題1.在第一單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們?nèi)ュX塘江觀潮，去云南蒼山洱海走月亮，陪著巴金爺爺賞繁星，領(lǐng)略秋晚江上的美景，感受花牛在草地上的怡然自得。這些美景帶給你什么感受？2.課文中，我們發(fā)現(xiàn)美、感受美。可是在這個(gè)美麗的地球上，卻還有這樣的畫面（出示圖片資料，正視環(huán)境問(wèn)題）。3.今天我們就來(lái)討論討論“我們與環(huán)境”這個(gè)話題（板貼課題）。【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的回憶和現(xiàn)實(shí)圖景的觀察，兩者形成強(qiáng)烈的對(duì)比沖突，喚醒學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的關(guān)注，并順勢(shì)提出“我們與環(huán)境”這個(gè)話題，從而使學(xué)生有感而發(fā)、有話可商，激發(fā)學(xué)生的商討積極性?！浚ǘ﹪@話題，反饋調(diào)查結(jié)果1.我們身邊有哪些環(huán)境問(wèn)題？對(duì)我們身體健康有什么危害呢？課前，我們通過(guò)小耳朵聽(tīng)、小眼睛看，用小手記錄了我眼中的環(huán)境問(wèn)題與危害。請(qǐng)你們來(lái)說(shuō)說(shuō)。指名學(xué)生說(shuō)。教師隨機(jī)評(píng)價(jià)：你說(shuō)的就是“垃圾分類”這個(gè)環(huán)境問(wèn)題，垃圾不分類對(duì)我們健康的危害。你緊緊圍繞“垃圾分類”這個(gè)環(huán)境問(wèn)題發(fā)言，做到了不跑題。（板貼：圍繞話題發(fā)表看法不跑題）2.追問(wèn)：什么是不跑題？——是的，就是緊緊圍繞著話題展開(kāi)。3.指名學(xué)生繼續(xù)反饋調(diào)查結(jié)果，其他同學(xué)判斷他的發(fā)言是否跑題。指名學(xué)生評(píng)價(jià)。教師隨即點(diǎn)評(píng)：你很認(rèn)真地在聽(tīng)，并判斷他們的發(fā)言是否與話題有關(guān)。（板貼：判斷別人的發(fā)言是否與話題有關(guān)）4.指名學(xué)生總結(jié)討論交流時(shí)的兩個(gè)注意點(diǎn)：一是圍繞話題發(fā)表看法不跑題；二是判斷別人的發(fā)言是否與話題有關(guān)。5.學(xué)生繼續(xù)反饋調(diào)查結(jié)果，其他同學(xué)判斷他的發(fā)言是否跑題。教師隨機(jī)在副板書，列出環(huán)境問(wèn)題。6.同學(xué)們通過(guò)自己觀察，發(fā)現(xiàn)了身邊存在很多環(huán)境問(wèn)題。環(huán)境問(wèn)題有多么嚴(yán)峻、刻不容緩呢？讓我們來(lái)看一個(gè)視頻（播放視頻）?！驹O(shè)計(jì)意圖：借助課前調(diào)查表，對(duì)身邊的環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行搜尋、觀察和記錄，在課堂上展開(kāi)交流。來(lái)源于學(xué)生調(diào)查的柱形統(tǒng)計(jì)圖，產(chǎn)生了關(guān)注度最高的幾個(gè)話題。同時(shí)，在交流討論和互相點(diǎn)評(píng)中，學(xué)生初步理解交際貼士的兩個(gè)要求：說(shuō)者緊緊圍繞話題展開(kāi)，做到不跑題；聽(tīng)者學(xué)習(xí)判斷他人的話題發(fā)言是否與話題有關(guān)?！浚ㄈ﹪@話題，商討環(huán)保做法1.出示柱形圖統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，展示學(xué)生身邊關(guān)注度高的兩個(gè)環(huán)境問(wèn)題：校園里的垃圾污染和資源浪費(fèi)。2.第一次組內(nèi)商討：兩個(gè)問(wèn)題中選擇一個(gè)作為商討話題。（1）明確要求。①每位組員圍繞商討話題說(shuō)說(shuō)自己的想法，說(shuō)清楚選擇的理由。②一人說(shuō)完，第二位同學(xué)繼續(xù)圍繞話題發(fā)表看法。③仔細(xì)聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)同伴跑題及時(shí)提醒。④確定本組選擇的話題。（2）組內(nèi)商討，確定話題。（3）指名小組代表發(fā)言，交流商討結(jié)果和過(guò)程，說(shuō)清理由。3.示范商討，規(guī)范商討過(guò)程。為了保護(hù)環(huán)境，對(duì)于身邊的垃圾污染和資源浪費(fèi)的環(huán)境問(wèn)題，我們可以做些什么？我們先來(lái)說(shuō)說(shuō)全班關(guān)注度最高的“垃圾污染”的環(huán)境問(wèn)題，集思廣益，討論一下怎么做？（1）指名四位同學(xué)，組成一支臨時(shí)的商討小組。（2）臨時(shí)小組開(kāi)始商討，其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)。教師拍攝商討過(guò)程。（3）請(qǐng)其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)臨時(shí)小組的商討過(guò)程。預(yù)設(shè)一：商討過(guò)程圍繞話題開(kāi)展，點(diǎn)評(píng)的同學(xué)肯定臨時(shí)小組的商討過(guò)程。教師評(píng)價(jià)：你也聽(tīng)得很認(rèn)真，判斷他們的發(fā)言是否與話題有關(guān)。預(yù)設(shè)二：商討過(guò)程中圍繞話題開(kāi)展，但表達(dá)不夠清楚，點(diǎn)評(píng)的同學(xué)做了補(bǔ)充。教師評(píng)價(jià)：你很認(rèn)真地在聽(tīng)他們的發(fā)言是否與話題有關(guān)，還能作出補(bǔ)充，說(shuō)明你始終記著本次商討的話題。預(yù)設(shè)三：商討過(guò)程中有明顯跑題現(xiàn)象。教師回放商討過(guò)程，請(qǐng)臨時(shí)商討小組成員互相提醒、自我改正。預(yù)設(shè)四：商討過(guò)程圍繞話題，但做法難度較大。教師評(píng)價(jià)：的確，只有做法簡(jiǎn)單易行，保護(hù)環(huán)境才能立竿見(jiàn)影（隨機(jī)出示教材中的素材）。【設(shè)計(jì)意圖：只有在交際過(guò)程中，才能提升口語(yǔ)交際能力。因此，在學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)商討的交際要求之后，教師組織臨時(shí)商討小組開(kāi)展示范商討，以這個(gè)小組為樣本和范例，在商討和點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)交際貼士的兩個(gè)要求，習(xí)得商討要領(lǐng)。】4.第二次組內(nèi)商討：提出環(huán)保做法。（1）學(xué)生每人寫一條簡(jiǎn)單易行的建議。（2）明確商討要求：①邊舉著建議條給組員看邊大膽發(fā)言，說(shuō)明想法和理由。②認(rèn)真傾聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)組員跑題，等他講完后提醒。發(fā)現(xiàn)組員與你有類似做法，可以簡(jiǎn)單補(bǔ)充。③選擇組內(nèi)成員都認(rèn)同的簡(jiǎn)單易行的做法，準(zhǔn)備班內(nèi)匯報(bào)。（3）小組內(nèi)商討，形成幾種環(huán)保做法。5.指名小組匯報(bào)，其他同學(xué)判斷匯報(bào)是否圍繞話題，做法是否簡(jiǎn)單易行。6.相似做法合并微調(diào)，生成《保護(hù)環(huán)境小建議10條》。7.通過(guò)小組商討，人人發(fā)表看法，最終形成了大家都通過(guò)的10條保護(hù)環(huán)境小建議。我會(huì)將這一份保護(hù)環(huán)境小建議10條交給學(xué)校老師，他會(huì)張貼到宣傳板，讓我們一起身體力行，做一個(gè)小小環(huán)境保護(hù)者，從你我做起?！驹O(shè)計(jì)意圖：提出簡(jiǎn)單易行的環(huán)保做法是這節(jié)口語(yǔ)交際的物化成果，而這個(gè)成果也需要商討來(lái)完成。因此，針對(duì)如何保護(hù)環(huán)境，教師再次組織小組展開(kāi)商討，在小組匯報(bào)、集體評(píng)議時(shí)，學(xué)生也是在經(jīng)歷一次擴(kuò)大化的商討過(guò)程。就這樣，學(xué)生在一次次的商討實(shí)踐中，在聽(tīng)與說(shuō)的交互中，圍繞話題清楚表達(dá)，從而充分踐行商討的要領(lǐng)，突破本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。】【板書設(shè)計(jì)】教學(xué)評(píng)析本次口語(yǔ)交際是通過(guò)聚焦話題、立足商討、有商有量活動(dòng)過(guò)程的展開(kāi)來(lái)思考人類活動(dòng)與環(huán)境的密切關(guān)系。在一次次充分深入商討中，尋找解決身邊環(huán)境問(wèn)題的方法，達(dá)成以言成“識(shí)”，以言成事，源之生活，導(dǎo)之生活。（一）緊扣生活，生成話題，聚焦話題口語(yǔ)交際是架構(gòu)于“生活的觀察”與“知識(shí)的探究思考”的一座橋梁。每一次交際的話題應(yīng)該是應(yīng)需而生成的，貼近生活，貼近學(xué)生實(shí)際，有思而引，有感而出，展開(kāi)一次交際活動(dòng)。本單元的前置學(xué)習(xí)文本是一次美好環(huán)境的大放送，在知美感美后，與身邊的環(huán)境破壞現(xiàn)象進(jìn)行一次極致對(duì)比，更感此次話題展開(kāi)的必要性。話題應(yīng)“需”應(yīng)“思”而生成。（二）立足商討，集思廣益，協(xié)商化一商討不是各說(shuō)各話，是一次思維的碰撞，思考點(diǎn)的交匯。如何將眾家思考點(diǎn)進(jìn)行整合交互，使從參與商討過(guò)程，將每個(gè)人的想法說(shuō)清楚，又能“補(bǔ)異減同”，對(duì)不同有效的想法進(jìn)行采納整合，共同點(diǎn)在前一人思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡(jiǎn)單補(bǔ)充。這是本節(jié)課的思考點(diǎn)。在有效商討過(guò)程中，必然引起重視的即是說(shuō)與聽(tīng)角色交互進(jìn)行。（三