分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的評(píng)課稿8篇(分?jǐn)?shù)和除法評(píng)課)

分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的評(píng)課稿8篇(分?jǐn)?shù)和除法評(píng)課)一,鋪墊復(fù)習(xí),導(dǎo)入新知

1,提問(wèn):A,7/8是什么數(shù)它表示什么

B,7÷8是什么運(yùn)算它又表示什么

C,你發(fā)覺(jué)7/8和7÷8之間有聯(lián)系嗎

2,提醒課題.

述:它們之間畢竟有怎樣的關(guān)系呢這節(jié)課我們就來(lái)討論“分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系”.

板書(shū)課題:分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系

二,探究新知,進(jìn)展智能

1,教學(xué)P90.例2:把1米長(zhǎng)的鋼管平均截成3段,每段長(zhǎng)多少

提問(wèn):A,試一試,你有方法解決這個(gè)問(wèn)題嗎

板書(shū):用除法計(jì)算:1÷3=0.333……(米)

用分?jǐn)?shù)表示:依據(jù)分?jǐn)?shù)的意義,把1米平均分成3份,每份是1米的1/3,就

是1/3米.

B,這兩種解法有什么聯(lián)系嗎

(從上面的解法中可以看出,它們表示的是同一段鋼管的長(zhǎng)度,所以1÷3和1/3是相等的關(guān)系.)

板書(shū):1÷3=1/3

C,從這個(gè)等式中,我們發(fā)覺(jué):當(dāng)1÷3所得的商除不盡時(shí),可以用什么數(shù)來(lái)

表示也就是說(shuō)整數(shù)除法的商也可以用誰(shuí)來(lái)表示

2,教學(xué)P90.例3:把3塊餅平均分給4個(gè)孩子,每個(gè)孩子分得多少塊[課件3]

(1)分析:A,想想:若是把1塊餅平均分給4個(gè)孩子,每個(gè)孩子分得多少怎么列式

B,同理,把3塊餅平均分給4個(gè)孩子,每個(gè)孩子分得多少怎么列式3÷4的商能不能用分?jǐn)?shù)來(lái)表示呢

板書(shū):3÷4=3/4

(2)操作檢驗(yàn)(分組進(jìn)展)

①把3個(gè)同樣大小的圓看作3塊餅,分一分,看每個(gè)孩子畢竟能分得多少塊餅

②反應(yīng)分法.

提問(wèn):A,請(qǐng)介紹一下你們是怎么分的

(第一種分法:把3塊餅一塊一塊地分,每個(gè)孩子分得每個(gè)餅的1/4,共得3個(gè)1/4塊,也就是3/4塊.)

(其次種分法:把三塊餅疊在一起分,每個(gè)孩子分得3塊餅1/4的,拼起來(lái)相當(dāng)于一塊餅的3/4,也就是3/4塊.)

B,比擬這兩種分法,哪種簡(jiǎn)便些

※把5塊餅平均分給8個(gè)孩子,每個(gè)孩子分得多少說(shuō)一說(shuō)自己的分法和想法.

3,小結(jié)提問(wèn):A,觀看上面的學(xué)習(xí),你獲得了哪些學(xué)問(wèn)

板書(shū):被除數(shù)÷除數(shù)=除數(shù)/被除數(shù)

B,你能舉幾個(gè)用分?jǐn)?shù)表示整數(shù)除法的商的例子嗎

C,能不能用一個(gè)含有字母算式來(lái)表示全部的例子

板書(shū):a÷b=b/a(b≠0)

D,b為什么不能等于0

4,看書(shū)P91深化.

反應(yīng):說(shuō)一說(shuō)分?jǐn)?shù)和除法之間和什么聯(lián)系又有什么區(qū)分

板書(shū):分?jǐn)?shù)是一個(gè)數(shù),除法是一種運(yùn)算.

三,穩(wěn)固練習(xí)

1,用分?jǐn)?shù)表示下面各式的商.

5÷824÷2516÷497÷139÷9c÷d

2,口算.

7÷13=()÷9=1/2=()÷()8/13=()÷()

3,7/10表示把單位“1”平均分成()份,表示這樣的.()份的數(shù).1÷21表示兩個(gè)數(shù)(),還可以表示把()平均分成()份,表示這樣的一份的數(shù).

四,全課小結(jié)

當(dāng)兩個(gè)自然數(shù)相除不能整除時(shí),它門(mén)的商可以用分?jǐn)?shù)表示,由于除法是一種運(yùn)算,而分?jǐn)?shù)是一種數(shù),因此,我們只能說(shuō)被除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)的分子,除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)的分母.故此,分?jǐn)?shù)與除法既有聯(lián)系,又有區(qū)分.

在整數(shù)除法中零不能作除數(shù),那么,分?jǐn)?shù)的分母也不能是零.

五,家庭作業(yè)

P93.1,2,3

板書(shū)設(shè)計(jì):分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系

例2:1÷3=0.333……(米)=1/3(米)例3:3÷4=3/4

被除數(shù)÷除數(shù)=除數(shù)/被除數(shù)

a÷b=b/a(b≠0)

分?jǐn)?shù)是一個(gè)數(shù),除法是一種運(yùn)算

分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的評(píng)課稿2

一、擅長(zhǎng)討論教材，用好例子

教學(xué)圍繞教材上供應(yīng)的例題分蛋糕，創(chuàng)設(shè)詳細(xì)情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們有效地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)展選擇、組合、再造，制成分蛋糕的動(dòng)畫(huà)課件，制造性地使用教材，表達(dá)的是用教材，而不是拘泥于教材。

二、對(duì)新課程理念的領(lǐng)悟是深刻的，教學(xué)方法把握得當(dāng)

運(yùn)用了情境教學(xué)法、觀看發(fā)覺(jué)法、合作探究法、范例講授法等，營(yíng)造了一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，表達(dá)了“以學(xué)生為主體的教學(xué)思想”。培育了學(xué)生共同合作、相互溝通的學(xué)習(xí)方法。因此課堂構(gòu)造緊湊，規(guī)律性強(qiáng)，過(guò)度清爽自然。

三、通過(guò)實(shí)際操作感悟新學(xué)問(wèn)

本課中，馬教師讓學(xué)生充分動(dòng)手分圓片，讓他們?cè)谧约旱膰L試、探究、猜測(cè)、思索中，不斷產(chǎn)生問(wèn)題、解決問(wèn)題，再生成新的問(wèn)題，給學(xué)生留下了操作的空間。在教學(xué)中，馬教師引導(dǎo)學(xué)生用3張圓形紙片動(dòng)手分一分，并讓學(xué)生思索：把3塊餅平均分給4個(gè)小朋友可以有幾種分法？讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，得出兩種不同的分法，引申出兩種含義，即1塊餅的，3塊餅的。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生充分理解了算理。

四、精確把握了分?jǐn)?shù)和除法這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)列式計(jì)算、觀看發(fā)覺(jué)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律進(jìn)展練習(xí)等教學(xué)過(guò)程，做到突出重點(diǎn)

1.合作探究把握特別好，操作特別到位

兩種分法：3塊餅平均分給4個(gè)人，每人分得多少塊？3÷4___（塊）學(xué)生經(jīng)受了猜測(cè)和驗(yàn)證。馬教師的處理是把課堂交給了學(xué)生，這是一種很好的教學(xué)方法，值得我學(xué)習(xí)。

2.練習(xí)達(dá)標(biāo)非常到位

馬教師的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，符合這一局部教學(xué)的目的要求。在不同層次的練習(xí)中，建構(gòu)學(xué)問(wèn)的框架，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思想的逐步深入，讓學(xué)生體驗(yàn)到勝利的歡樂(lè)。

3.拓展延長(zhǎng)，方有尺度

馬教師能從整體上把握教材，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加教學(xué)活動(dòng)，

問(wèn)題讓學(xué)生自己解決，方法讓學(xué)生自己探究，規(guī)律讓學(xué)生自己發(fā)覺(jué)，學(xué)問(wèn)讓學(xué)生自己獲得。課堂上給了學(xué)生充分的思索時(shí)間和活動(dòng)空間，同時(shí)學(xué)生有了表現(xiàn)自我的時(shí)機(jī)和勝利的”體驗(yàn)，培育了學(xué)生的自我意識(shí)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

教學(xué)重點(diǎn)把握精確，教學(xué)過(guò)程做到了突出重點(diǎn)，同時(shí)在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)突出了學(xué)生的主體地位：學(xué)生自己通過(guò)合作探究得出分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，然后教師抓住這個(gè)重點(diǎn)，加以穩(wěn)固。教學(xué)線索清楚，使課堂內(nèi)容緊湊而井然有序。講授新知的過(guò)程注意學(xué)生的自我探究。比方，在討論分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系時(shí)，讓學(xué)生小組溝通后說(shuō)出它們之間的關(guān)系。在探究假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的互化時(shí)，教師放手讓學(xué)生自己觀看比擬課本上的方法，然后讓學(xué)生歸納出假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的互化算理，在這個(gè)環(huán)節(jié)上培育了學(xué)生分析問(wèn)題的力量。

分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的評(píng)課稿3

聽(tīng)了鄭立輝教師主講的《分?jǐn)?shù)與除法》，感覺(jué)值得學(xué)習(xí)的地方許多。

《分?jǐn)?shù)與除法》是在學(xué)生充分理解了分?jǐn)?shù)的.意義的根底上，本節(jié)課連續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。這節(jié)課根本可以看做是上節(jié)課的提高課，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何把分?jǐn)?shù)和除法聯(lián)系起來(lái)。

對(duì)于這節(jié)課，我想提出以下幾點(diǎn)：

一、由形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)換過(guò)程，這一點(diǎn)，鄭教師做得很好。

比方，開(kāi)頭上課時(shí)，學(xué)生拿紙片代表餅進(jìn)展分，用實(shí)物進(jìn)展操作，然后配以課件演示。直觀地熟悉新學(xué)問(wèn)，也更簡(jiǎn)單讓學(xué)生理解把生活與課本學(xué)問(wèn)嚴(yán)密相連的重要性，培育學(xué)以致用的觀念。

二、教學(xué)過(guò)程中，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法時(shí)環(huán)環(huán)相扣，層層深入。

本節(jié)課，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師是這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的。在分餅時(shí)，首先小組合作分，然后個(gè)人自己分，接著離開(kāi)學(xué)具分，最終教師直接出題。學(xué)生說(shuō)動(dòng)身現(xiàn)，總結(jié)規(guī)律：被除數(shù)÷除數(shù)＝被除數(shù)∕除數(shù)（除數(shù)不為0）。然后運(yùn)用規(guī)律做習(xí)題，從而使新學(xué)問(wèn)內(nèi)化成自己的學(xué)問(wèn)。

三、在習(xí)題的設(shè)計(jì)上層層遞進(jìn)，由淺入深，逐步提高，既照看到大多數(shù)同學(xué)，又考慮到個(gè)別智力超群同學(xué)的提高練習(xí)。

鄭教師分別設(shè)計(jì)了這樣的習(xí)題類(lèi)型：做一做、動(dòng)腦筋、明辨是非、看看你學(xué)得怎樣、提高練習(xí)。

總之，本節(jié)課充分地表達(dá)了教學(xué)的三維目標(biāo)，教師能切合實(shí)際地去進(jìn)展教學(xué)。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，設(shè)計(jì)合理，具備個(gè)人特色。教學(xué)的過(guò)程與方法特別敏捷，表達(dá)了教與學(xué)的關(guān)系，到達(dá)了教學(xué)目的，教學(xué)效果顯著。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，鄭教師做到了讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，表達(dá)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)手段上，充分利用了現(xiàn)代化教學(xué)手段，并能制造性使用投影與實(shí)物展現(xiàn)。

在這里，我也提出一點(diǎn)建議：

在學(xué)生代表小組，到黑板前匯報(bào)把3張餅摞在一起分，學(xué)生演示時(shí)，這時(shí)教師由于焦急，替學(xué)生剪了餅。我想，讓學(xué)生自己剪，自己分，會(huì)更好。

分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的評(píng)課稿4

《分?jǐn)?shù)除法》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊(cè)第三單元的內(nèi)容,分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題歷來(lái)是教學(xué)中的難點(diǎn)。李教師沉著不迫的氣度、不疾不徐的語(yǔ)速，營(yíng)造出了一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。李教師依據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象選擇了適宜的教學(xué)方法，重難點(diǎn)突出，層層遞進(jìn)。課堂教學(xué)的安排，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，運(yùn)用啟發(fā)式講講練練、講練結(jié)合、以練帶講的教學(xué)方法，教與學(xué)的雙邊關(guān)系處理得較好。整節(jié)課安排有序，變化有致；既有高潮又有適時(shí)調(diào)整，課堂教學(xué)自然流暢。

聽(tīng)了李教師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)除法》一課后,我認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面的亮點(diǎn)值得我們教師共同學(xué)習(xí)：

一、用活教材

本節(jié)課中，李教師把教材上出示的新例題改編成學(xué)生已有學(xué)問(wèn)的例題，大膽敏捷的使用教材，使學(xué)生能夠很快的`從舊知過(guò)渡到新知。

二、找準(zhǔn)新舊鏈接

分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題，教材鼓舞學(xué)生用方程解答，要會(huì)用方程解答，必需要能找出題中的單位“1”的量和數(shù)量關(guān)系，那么李教師在學(xué)習(xí)新知之前，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)找單位“1”和數(shù)量關(guān)系以及畫(huà)線段圖，這樣以學(xué)生已有的閱歷動(dòng)身，為舊知的遷移做好了鋪墊。并在學(xué)習(xí)新知時(shí)通過(guò)與舊知進(jìn)展比照，找出異同點(diǎn)來(lái)為學(xué)生找切入點(diǎn)，我覺(jué)得這是一大亮點(diǎn)。

三、重視學(xué)生的自主探究

學(xué)生能主動(dòng)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，不但能使學(xué)生主動(dòng)獵取學(xué)問(wèn)，促進(jìn)學(xué)問(wèn)意義的構(gòu)建，更能培育學(xué)生的參加意識(shí)和創(chuàng)新精神，在教學(xué)時(shí)，李教師出例如題后，留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在動(dòng)腦動(dòng)手的根底上，再引導(dǎo)進(jìn)展溝通、驗(yàn)證。

總之，這節(jié)課表達(dá)了新課程的教學(xué)理念，培育了學(xué)生的素養(yǎng)，提高了學(xué)生的力量。

李教師能在以下幾個(gè)方面連續(xù)探究，以便到達(dá)更好的教學(xué)效果。

1、在復(fù)習(xí)舊知的兩個(gè)題中，我個(gè)人覺(jué)得應(yīng)當(dāng)交換一下，先由畫(huà)線段圖表示題中的數(shù)量關(guān)系過(guò)渡到改編的例題中用算術(shù)方法解決問(wèn)題，然后通過(guò)例1與其進(jìn)展比擬，這樣連接更嚴(yán)密一些。

2、時(shí)間把握不夠好，由于前面用的時(shí)間較多，導(dǎo)致了后面的練習(xí)時(shí)間已經(jīng)不夠了。

3、能否在課堂評(píng)價(jià)方面加以改良，當(dāng)學(xué)生答復(fù)正確或解答消失了錯(cuò)誤，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)展評(píng)價(jià)，而學(xué)生很在乎教師的評(píng)價(jià)，這方面略微欠缺了一些。

4、整節(jié)課，教師表現(xiàn)得很美，學(xué)生的表現(xiàn)弱了一點(diǎn)，學(xué)生的積極性沒(méi)有完全調(diào)動(dòng)起來(lái)。

分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的評(píng)課稿5

分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

我說(shuō)課的教學(xué)內(nèi)容是《分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系》。本課時(shí)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了第七冊(cè)分?jǐn)?shù)的初步熟悉及上一單元數(shù)的整除等學(xué)問(wèn)的根底上來(lái)學(xué)習(xí)的，為下面進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化、分?jǐn)?shù)的大小比擬、分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)及求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾等學(xué)問(wèn)打根底。本課時(shí)內(nèi)容，教材安排了例1、例2兩個(gè)例題，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)、歸納出分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，然后安排了5道練習(xí)題（可說(shuō)說(shuō)各題意圖），通過(guò)練習(xí)使學(xué)生能初步地應(yīng)用這個(gè)關(guān)系進(jìn)展相應(yīng)的除法計(jì)算，以及解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題，穩(wěn)固所學(xué)的新學(xué)問(wèn)，并從中培育學(xué)生的探究力量。本課時(shí)內(nèi)容是學(xué)生進(jìn)展除法計(jì)算中，商從整數(shù)向分?jǐn)?shù)拓展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，我從學(xué)問(wèn)與技能、數(shù)學(xué)思索、情感態(tài)度方面確定了以下三點(diǎn)：

1、通過(guò)學(xué)生的合作探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)歸納出分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，理解并把握這個(gè)關(guān)系。

2、能依據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，進(jìn)展根本的除法計(jì)算，以及解決一些簡(jiǎn)潔的實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題。

3、培育學(xué)生的發(fā)覺(jué)歸納的探究力量以及仔細(xì)認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

我認(rèn)為本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)、把握分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)是理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系教學(xué)預(yù)備：多媒體課件一套、學(xué)生課堂作業(yè)題紙。

二、說(shuō)教學(xué)方法

新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必需建立在學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)展水平和已有的學(xué)問(wèn)閱歷根底之上。依據(jù)以上分析，我認(rèn)為本課時(shí)的教學(xué)以分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)單位、等分除法的意義為基點(diǎn)，以直觀圖（數(shù)形結(jié)合）為手段，在學(xué)生對(duì)兩個(gè)例題的自主探究合作學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)歸納出分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，然后通過(guò)有層次的練習(xí)，以及解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步穩(wěn)固對(duì)這個(gè)關(guān)系的把握，進(jìn)展學(xué)生的計(jì)算技能，培育學(xué)生的探究力量。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

本節(jié)課的教學(xué)，我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）復(fù)習(xí)鋪墊、引入新課。

可以出示分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生結(jié)合生活中的事例說(shuō)說(shuō)這個(gè)分?jǐn)?shù)表示的意義。這里復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)單位，主要目的是為下面的探究分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系作了學(xué)問(wèn)上鋪墊預(yù)備。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要讓學(xué)生利用已有的學(xué)問(wèn)閱歷，通過(guò)自己的探究去學(xué)習(xí)。本環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)可以起到喚起記憶，思維定向的作用。

（二）自主探究、發(fā)覺(jué)關(guān)系。

本環(huán)節(jié)的教學(xué)是本節(jié)課的重難點(diǎn)所在。課標(biāo)指出有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠仿照與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。本環(huán)節(jié)的教學(xué)

我設(shè)計(jì)了以下五步來(lái)完成。

第一步

設(shè)計(jì)了一個(gè)預(yù)備題“把6米長(zhǎng)的鐵絲平均截成3段，每段長(zhǎng)多少米？”要求學(xué)生自己列式計(jì)算，并說(shuō)出列式的依據(jù)――總米數(shù)÷段數(shù)=每段米數(shù)（總數(shù)÷份數(shù)=每份數(shù)，這個(gè)數(shù)量關(guān)系也是本課中兩個(gè)例題的列式依據(jù)），搭起解題的框架，以實(shí)現(xiàn)解法遷移。

其次步

是教學(xué)例1（1），通過(guò)改題出例如1（1）“把1米長(zhǎng)的鐵絲平均截成3段，每段長(zhǎng)多少米？”，要求學(xué)生嘗試列式計(jì)算，并說(shuō)出思索過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生比擬上兩題的異同，得出除法計(jì)算的結(jié)果在不能用整數(shù)表示的.狀況下，可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示，通過(guò)畫(huà)圖使學(xué)生1米的3（1）就是3（1）米即1÷3=3（1）（米）。然后追問(wèn)：假如把1米長(zhǎng)的鐵絲平均截成7段、10段，每段長(zhǎng)多少米？這里使學(xué)生熟悉到1÷m=m（1），初步感受分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。

第三步

可以應(yīng)用數(shù)形結(jié)合的思想，充分借助線段圖，畫(huà)一畫(huà)，移一移，比一比，使學(xué)生理解2米的3（1），有2個(gè)3（1）米，就是3（2）米，即2÷3=3（2）（米）

第四步

是教學(xué)例2“把3塊蛋糕平均切成4份，每份是多少塊？”，可以通過(guò)學(xué)具折剪，移拼展現(xiàn)，力求直觀形象，使學(xué)生理解3塊的4（1），有3個(gè)4（1）塊，就是4（3）塊，即3÷4=4（3）（塊）。

第五步

是引導(dǎo)發(fā)覺(jué)，得出關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看板書(shū)，相一想剛剛的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以組織學(xué)生把自己的發(fā)覺(jué)在四人小組內(nèi)溝通、爭(zhēng)論。從而得出并完善分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠仿照與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。從以上設(shè)計(jì)，分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的得出，表達(dá)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合的教學(xué)理念。前面兩例的教學(xué)其實(shí)是為發(fā)覺(jué)歸納分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系積存表象，預(yù)備素材。所以前面兩例的教學(xué)不要消耗過(guò)多的時(shí)間，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用對(duì)學(xué)生的自主探究過(guò)程也要適當(dāng)?shù)恼{(diào)控。發(fā)覺(jué)歸納分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系是本節(jié)課的重點(diǎn)，可以組織學(xué)生爭(zhēng)論，表達(dá)多向互動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

（三）穩(wěn)固練習(xí)、應(yīng)用拓展。

數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的把握、數(shù)學(xué)力量素養(yǎng)的培育形成需要通過(guò)練習(xí)，通過(guò)對(duì)所學(xué)新知的應(yīng)用，才能內(nèi)化和把握。穩(wěn)固練習(xí)的設(shè)計(jì)要遵循準(zhǔn)對(duì)性、層次性、開(kāi)放性、趣味性、綜合性等要求。本課的穩(wěn)固練習(xí)我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)層次的練習(xí)。

第一層次是讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示一組除法算式的商。

其次層次是讓學(xué)生填空。如除法中的被除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)中的（），除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)中的（），除號(hào)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)中的（），（）不能為零。（）÷（）=。這里是直接穩(wěn)固分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。

第三層次是讓學(xué)生列式計(jì)算，解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題。可以出例如如：

①一個(gè)正方形的周長(zhǎng)是3分米，它的邊長(zhǎng)是多少分米？（用分?jǐn)?shù)表示）

②小華15分鐘走2千米，他平均每分鐘走多少千米？（用分?jǐn)?shù)表示）

③把3米長(zhǎng)的鐵絲平均截成7段，每段長(zhǎng)多少米？（用分?jǐn)?shù)表示）

每段占全長(zhǎng)的幾分之幾？

以怎樣來(lái)說(shuō)明這個(gè)計(jì)算結(jié)果是正確的，并能讓同學(xué)確信、理解。這里是本課學(xué)生理解上的一個(gè)難點(diǎn)?？梢詰?yīng)用數(shù)形結(jié)合的思想，充分借助線段圖，畫(huà)一畫(huà)，移一移，比一比，使學(xué)生理解2米的3（1），有2個(gè)3（1）米，就是3（2）米，即2÷3=3（2）（米）

分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的評(píng)課稿6

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生結(jié)合詳細(xì)情境，探究并理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，會(huì)用分?jǐn)?shù)表示兩個(gè)整數(shù)相除的商，會(huì)用分?jǐn)?shù)表示有關(guān)單位換算的結(jié)果；能列式解決求一個(gè)數(shù)式另一個(gè)數(shù)的幾分之幾。

2、使學(xué)生在探究分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系的過(guò)程中，進(jìn)一步進(jìn)展數(shù)感，培育觀看、比擬、分析、推理等思維力量，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

教學(xué)重難點(diǎn)：

理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，會(huì)用分?jǐn)?shù)表示兩個(gè)整數(shù)相除的商。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)引入

1、口算。

（1）把8塊餅干平均分給4個(gè)小朋友，每位小朋友分得幾塊？

（2）把4塊餅干平均分給4個(gè)小朋友，每位小朋友分得幾塊？

口答列式及結(jié)果。

2、說(shuō)說(shuō)把一個(gè)數(shù)平均分成4份，應(yīng)當(dāng)用什么方法列式？

二、教學(xué)新課

1、教學(xué)例6。

（1）出例如6。

（2）把3塊餅干平均分成4份，每人分得幾塊？應(yīng)當(dāng)怎樣列式？

談話：把3塊月餅平均分給4個(gè)小朋友，每人能分得1塊嗎？

指出：每人分得的不滿(mǎn)1塊，結(jié)果可以用分?jǐn)?shù)表示。

那么，可以用怎樣的分?jǐn)?shù)來(lái)表示3÷4的商呢？

（3）動(dòng)手操作，解決問(wèn)題。

談話：請(qǐng)大家拿出預(yù)備好的3張同樣大小的圓形紙片，把它們看作3塊月餅，按題目要求來(lái)分一分，看結(jié)果是多少？

學(xué)生操作。

溝通，并演示分法。

①一塊一塊地分，把每個(gè)圓片平均分成4份，每人每次分得1/4塊，結(jié)果每人分得3個(gè)1/4塊，也就是3/4塊。

②一塊一塊地分之后，把12個(gè)1/4塊合在一起平均分成4份，每份是3個(gè)1/4塊，再把3個(gè)1/4塊拼在一起，每人分得3/4塊。

③把3個(gè)圓片疊在一起，平均分成4份，每份是3塊的1/4，再把3個(gè)1/4塊拼在一起，每人分得3/4塊。

（4）假如把3塊餅平均分給5個(gè)小朋友，每人分得多少塊？怎樣列式？

3÷5的商是多少？怎樣用分?jǐn)?shù)表示？

在小組中說(shuō)說(shuō)自己的想法。匯報(bào)各自想法。

板書(shū)：3÷5＝3/5（塊）

（5）歸納方法。

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觀看上面兩個(gè)等式，你發(fā)覺(jué)分?jǐn)?shù)與除法有什么關(guān)系？

在小組中說(shuō)說(shuō)。

板書(shū)：被除數(shù)÷除數(shù)＝被除數(shù)/除數(shù)

假如用a表示被除數(shù)，用b表示除數(shù)，這個(gè)關(guān)系式可以怎樣寫(xiě)？

a÷b＝a/b

B可以是0嗎？為什么？

相互說(shuō)說(shuō)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。

板書(shū)課題：分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。

2、試一試。

（1）獨(dú)立完成填空。

（2）匯報(bào)結(jié)果，說(shuō)說(shuō)是怎樣想的？依據(jù)什么得到的？

指出：兩個(gè)數(shù)相除，得不到整數(shù)商時(shí)，可以用分?jǐn)?shù)表示。

3、練一練。

（1）完成第1題。

獨(dú)立填寫(xiě)，比擬上下兩行有什么不同？

指出：用分?jǐn)?shù)表示整數(shù)除法的商，要用除數(shù)作分母，被除數(shù)作分子。

一個(gè)分?jǐn)?shù)也可以看作兩個(gè)數(shù)相除，分子相當(dāng)于被除數(shù)，分母相當(dāng)于分子。分?jǐn)?shù)線相當(dāng)于除號(hào)（2）完成第2題。

獨(dú)立完成填寫(xiě)，集體核對(duì)。

說(shuō)說(shuō)是怎樣想的？

三、穩(wěn)固練習(xí)

1、完成練習(xí)八第1題。

在小組中說(shuō)說(shuō)是怎樣想的？集體核對(duì)。

2、完成第2題。

獨(dú)立填寫(xiě)，集體核對(duì)。

3、完成第3題。

獨(dú)立填寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)是怎樣想的？

把1米長(zhǎng)的彩帶平均分成3份，求1份有多長(zhǎng)，可以怎樣列式？（1÷3）

把2米長(zhǎng)的彩帶平均分成3份，求1份有多長(zhǎng)，可以怎樣列式？（2÷3）

4、完成第4題。

獨(dú)立填寫(xiě)，集體核對(duì)。

問(wèn)：這兩個(gè)問(wèn)題有什么不同？

指出：每人分得這袋糖的的幾分之幾，是把單位“1”平均分成5分；每人分得幾分之幾千克，是把2千克平均分成5份。

5、完成第5題。

獨(dú)立完成填寫(xiě)。

說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的？

聯(lián)系分?jǐn)?shù)的意義填空，依據(jù)分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系列式。

四、課堂小結(jié)

今日這節(jié)課，學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？相互說(shuō)說(shuō)自己的收獲。

分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的評(píng)課稿7

《分?jǐn)?shù)與除法》評(píng)課稿

在周四的聽(tīng)課評(píng)課日里，五年級(jí)的毛清英教師執(zhí)教了《分?jǐn)?shù)與除法》一課，由于是同年段，所以更有發(fā)言權(quán)。通過(guò)聽(tīng)課有以下感受：

一、亮點(diǎn)：

1、課前進(jìn)展了充分的預(yù)備。小毛教師能細(xì)心地預(yù)備課上所需要的圖片：如蛋糕、蘋(píng)果、梨子等，還用黑色的卡紙裁成長(zhǎng)方形而后在上面寫(xiě)題目，并在紙的反面貼上磁鐵，以便利上課題目的出示。從這一點(diǎn)上足可以看出她課前是花了肯定的心思。

2、留意聯(lián)系生活實(shí)際。在教學(xué)過(guò)程中,能創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活親密聯(lián)系的情境。如課前創(chuàng)設(shè)了調(diào)皮生日，才智老人為他送來(lái)了蛋糕，從而引出一個(gè)蛋糕要平均分給四個(gè)人，每人可以分得幾個(gè)蛋糕？這一問(wèn)題讓生進(jìn)展探究。除此之外，分蘋(píng)果、分梨等都是學(xué)生生活中特別多見(jiàn)的例子。這樣讓數(shù)學(xué)回到生活中,使學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)。讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又為解決生活問(wèn)題效勞。

3、能制造一種和諧愉悅的氣氛。教師教態(tài)親切，留意適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)展評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在寬松公平民主的氣氛中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并主動(dòng)探求學(xué)問(wèn)，進(jìn)展思維。

4、重視方法的發(fā)覺(jué)和總結(jié)。在課堂教學(xué)中，很留意讓學(xué)生自己發(fā)覺(jué)問(wèn)題，查找規(guī)律，并準(zhǔn)時(shí)總結(jié)規(guī)律。如通過(guò)1÷4=1/4；8÷4=8/4；3÷4=3/4等式子，你能說(shuō)說(shuō)分?jǐn)?shù)與除法有什么關(guān)系嗎？從而讓學(xué)生通過(guò)溝通，自主發(fā)覺(jué)他們之間的關(guān)系。在假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程中也能引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)轉(zhuǎn)化的方法。

二、缺乏：

本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，知道分?jǐn)?shù)的`兩種表示意義。假如在引導(dǎo)學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示除法算式的結(jié)果時(shí)，問(wèn)題的指向性能再明確一點(diǎn)，學(xué)生就能更快更準(zhǔn)時(shí)