“問題引領(lǐng)式”教學理念在高中物理教學中的應(yīng)用

新課改教學理念的推行目的就在于革新傳統(tǒng)的教學觀念，引進新型的教學方式，打破傳統(tǒng)固化教學模式的束縛，利用這些新型的教學方法激發(fā)學生的學習興趣，這樣學生就能夠由傳統(tǒng)的“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，這類“問題引領(lǐng)式”教學理念能夠較好地切合新課改的教學要求，同時將其應(yīng)用到高中物理課堂上，能夠更好地發(fā)展學生的問題意識，加強學生自主化學習的教學力度，創(chuàng)建平等和諧的課堂教學氛圍，提高學生的物理學習成績，讓學生能夠明白學習是如何重要的一件事情，找出自身理解認知存在的誤區(qū)，提出疑問，全面提高學生的素質(zhì)水平，使得學生能夠掌握更為正確的學習方法，對其日后步入社會做好更為充裕的準備。一、“問題引領(lǐng)式”教學理念在高中物理教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀就教師調(diào)查結(jié)果來分析，雖然當前我國高中物理課堂已經(jīng)得到了一定的改善，教師也會把教學的主動權(quán)漸漸地交還給學生，但是教師的問題教學意識仍比較差，學生主動提問題的次數(shù)比較少，學生的問題意識較為薄弱，一些老師在教學時會直接將其教學問題的原因歸結(jié)于學生的思維活性較差，只會主動地接受物理知識，老師也無法有效地解決一些發(fā)散性的問題。還有一些老師在物理教學課堂上不會自覺地去處理學生所提出的問題，這就會逐漸消減學生學習物理知識的積極性。就學生的調(diào)查結(jié)果來分析，大部分高中生對物理這門學科的學習興趣都會比較差，其所設(shè)定的學習目標也不夠清晰，通常老師會采取小組探討或者教師提問的形式進行教育。學生在產(chǎn)生困惑時，會優(yōu)先和同學探討之后再去向教師提問，若教師講解的內(nèi)容學生無法完全透徹理解或者和學生、教師的想法起沖突，就會使得一些學生完全放棄自己內(nèi)心的想法，從而抑制學生質(zhì)疑精神的發(fā)展，僅有較少部分的學生會勇于舉手提問，所以由此可以得知，“問題引領(lǐng)式”教學理念在高中物理教學中的應(yīng)用效果會比較差，存在的問題也會比較多，教師自身的問題意識較差，無法凸顯出學生的主體課堂地位。為了能夠進一步地彰顯出“問題引領(lǐng)式”教學理念的應(yīng)用價值，需要對其教學模式進行突破和創(chuàng)新，使得“問題引領(lǐng)式”教學法的應(yīng)用效果變得更強。二、“問題引領(lǐng)式”教學理念在高中物理教學中的應(yīng)用原則首先是誘導啟發(fā)性的原則，在設(shè)置問題情境的過程中，老師要保障其問題設(shè)置能夠引發(fā)學生認知沖突，從而在其心理方面形成懸念，使得學生產(chǎn)生出對物理知識的探究情緒，有序地進行學習，針對新舊知識點的結(jié)合處提出問題，讓學生能夠全面透徹地分析該問題，堅持有的放矢的教學原則。比如，在講解“生活中的圓周運動”這節(jié)知識時，要給學生創(chuàng)建更為輕松、愉悅的課堂氛圍，和學生進行平等的溝通和交流，這樣學生就能夠更為愉悅地享受物理知識學習。在設(shè)置問題方面，要就更深更廣的角度去思索，不可讓學生產(chǎn)生無所適從或者盲目的學習狀態(tài)。如果需要進行實驗設(shè)計，就需要讓學生感受實際模型和課本理想模型之間的差異，不可讓其實驗過于理想化，那樣會對學生誤差的分析形成阻礙。要在實際應(yīng)用當中創(chuàng)建相對應(yīng)的物理模型，利用多媒體給學生播放資料視頻———轉(zhuǎn)彎翻車，詢問學生：“同學們，汽車轉(zhuǎn)彎是在做什么樣的運動呢？想要安全地轉(zhuǎn)彎，那么其運動的受力狀況就會提出哪些要求呢？”其次是還原性的教學原則，在問題情境的設(shè)置的過程中，需要保證學生對物理知識發(fā)展分析的完善程度，在線還原其規(guī)律的原始過程，借助現(xiàn)代科學技術(shù)，將一些較為微觀抽象的原理更好地給學生展示出來，這樣學生就能夠清晰地認知物理知識的來龍去脈，同時其能夠高度切合學生的物理認知規(guī)律。再次是適度性的原則。在實際教學階段，老師要結(jié)合實際物理知識內(nèi)容以及教學目標設(shè)置相對應(yīng)的問題情境，這樣學生就可以把其原本的知識經(jīng)驗和所需要學習的新知識連接在一起，從而找到物理知識的共同點，舉一反三。其問題的設(shè)置能夠高度切合學生的特征，同時還符合學生最近的發(fā)展區(qū)域。最后是延伸性的教學原則。其所創(chuàng)設(shè)的問題情境要能夠解決當前的物理教學問題，同時還需要設(shè)置一些帶有延展性的物理習題，這樣才能夠給學生一種意猶未盡的感覺，學生的學習興趣也會變得更強，從而增強學生后續(xù)學習物理知識的源動力，避免學生在課外學習物理知識時處于一種盲目的狀態(tài)，能夠始終在正確的方向上去思考物理問題，提高物理課堂的教學效率。三、“問題引領(lǐng)式”教學理念在高中物理教學中的應(yīng)用策略1.設(shè)置合理的問題情境。首先，處于高中時期的學生，其自身的思維能力以及獨立思考能力已經(jīng)趨于完善，同時學生的理解能力水平也在迅猛性地升高。推行“問題引領(lǐng)式”的教學活動有助于學生綜合能力的發(fā)展。在實際教學階段，老師需要給學生創(chuàng)建適宜的問題情境，要逐步推進設(shè)置更具梯度的問題，保障問題和學生的生活緊密度，這樣學生就可以在學習物理知識的過程中如同身臨其境一般。其次，針對一些理解難度較大的物理問題，老師可以利用智慧課堂或者網(wǎng)絡(luò)平臺等，設(shè)置更為適宜的問題，利用問題激發(fā)學生探究問題的好奇心理，逐步深化教學內(nèi)容，這樣課堂的教學質(zhì)量以及教學效率才會變得更高，發(fā)揮出物理習題的吸引效應(yīng)，集中學生的注意力。比如，在講解“地球磁場”這一知識時，該節(jié)知識的學習難度會比較高，一些學生并不能理解較為抽象的該模塊的知識，若學生死記硬背這一知識理論在用起來就很容易會出錯。教師就可以利用“問題引領(lǐng)式”教學方法分層次地設(shè)計教學問題，鼓勵學生依據(jù)自身的已有經(jīng)驗以及學生身邊實例去探索結(jié)論，詢問學生：“同學們，教室當中的地磁場指向是哪里呢？你們可以用手中的直尺或者鉛筆去畫一下教室當中的地磁場嗎？”若學生在畫時無法辨別方向，那么就需要繼續(xù)設(shè)置問題：“同學們，你們知道104國道嗎？104國道的方向是東西方向，還是南北方向呢？”借助這些問題情境，使得學生能夠擁有一定的方向感，這樣學生就可以較快速地將教室當中的地磁場描繪出來；之后要鼓勵學生，用小磁針去判斷其猜測的結(jié)果，逐步升華教學問題，繼續(xù)讓學生探討：“同學們，如果給定教室當中的日光燈瞬間電流方向，那么你們可不可以去判斷其受到的地磁場力方向呢？”“在我們的教學樓上會安裝避雷針，避雷針受到的地磁場安培力是指向哪里的呢？”這種逐步深化的問題設(shè)置方式能夠較好地吸引學生，讓學生親身實踐體會并解決問題，有效地提高了課堂的教學質(zhì)量和效率，利用智慧課堂以及網(wǎng)絡(luò)平臺保證了問題情境設(shè)置的合理性。又如，在講解“邏輯電路與自動控制”這節(jié)知識時，教師要讓學生通過學習該節(jié)知識產(chǎn)生學習技術(shù)的熱情，使用智慧課堂播放學生所遞交的各項課前作業(yè)，比如全自動洗衣機、自動取款機等，讓學生去觀察，之后老師要繼續(xù)詢問學生：“在這部分高智能儀器當中，誰是主體？發(fā)揮著什么樣的作用呢？”“誰能說說電腦CPU內(nèi)部的結(jié)構(gòu)是怎樣呢？”鼓勵學生去提問題，讓學生去觀察老師所提供的各項資料，這樣學生的探究思路就能夠逐步集中在核心控制電路方面，從而引出該節(jié)課學習的主題——簡單的邏輯電路。2.借助微信公眾平臺搜集問題。首先，教師在開展物理教學活動時，必須要充分了解認知學生現(xiàn)有的物理水平，以其為教學的基準，挖掘物理教材的知識點，使用微信公眾號平臺，分析學生對其模塊知識產(chǎn)生的疑惑點和問題。比如，在開展復習講評課時，教師可以創(chuàng)建微信公眾號平臺，搜索學生寫作業(yè)的時候所遇到的一些問題，針對性地進行講評，這樣就可以有效地節(jié)省教學的時間，同時課堂的復習效率也會比較高，要開展更具針對性的習題講評課。首先，在教師競選方面，由于高中物理復習書的類別會比較多，所以無論選擇哪一本書，都需要針對學生的實際狀況，對其內(nèi)容進行二次開發(fā)，適度刪減加工題目，在進行后續(xù)時間段的摸索和實踐，學生要整理好其布置的作業(yè)，教師需要控制好作業(yè)量。針對一些學習成績優(yōu)異的學生，要適度增加一些比較難的附加題，讓學生自愿完成這些題目，不可強制性地將作業(yè)任務(wù)布置給學生，那樣只會讓學生產(chǎn)生抵觸的情緒。其次，在學生經(jīng)驗方面，學生要依據(jù)規(guī)定按時完成各項作業(yè)任務(wù)，靜下心去做，老師要針對學生作業(yè)的完成狀況進行跟蹤，鼓勵學生，多多關(guān)心學生。再次，要把學生所遇到的各類問題及時上傳至教師所創(chuàng)設(shè)的微信公眾號上，搜集整理學生提出的問題。創(chuàng)建相對應(yīng)的微信公眾號，學生可以隨時將其學習當中所遇到的問題發(fā)送給老師。這種問題模式可以設(shè)置成僅老師可見，也可以設(shè)置成全班同學可見，老師要在手機上去查看學生所留出的問題，和學生進行線上互動。一些學生已經(jīng)能夠養(yǎng)成每天將隨作業(yè)時遇到的問題，編輯或者拍照上傳公眾號，這種良好的學習習慣能夠更好地縮小老師和學生之間的心理距離，使得師生保持高效的線上互動配合狀態(tài)，能夠有效提高學生的物理學習成績。老師要精心地去加工整理學生所提出的各類問題，再次開發(fā)問題，適度拓展物理教學內(nèi)容。比如，對于一些學生所提出的基礎(chǔ)問題，老師可以使用在線解答的形式，如果學生存在共性的問題，那么老師就需要利用好課堂的時間進行講評。對于大部分學生感到困惑的物理知識點，要在講評的過程中，適度拓展其內(nèi)容，便于學生加深鞏固其物理知識，精講習題，不可用滿堂灌的教學方法，要把學生提出的問題串聯(lián)在一起，這樣課堂的教學質(zhì)量才會變得更高。最后，要針對教學進展時期遇到的難點問題制作成微課，及時上傳至微信公眾號上，讓學生反復觀看，并整理筆記。一些學生在微信公眾號上會給老師留言，對于某些理解難度較大的部分，老師要針對該狀況去制作簡單的微課，便于學生進行后續(xù)的鞏固和整理。微信公眾號搜索學生問題的目的就在于借助“問題引領(lǐng)式”的教學方法，讓課堂的教學效率變得更高，因此在實際上課的過程中，老師要多多鼓勵學生質(zhì)疑精神的發(fā)展，讓學生勇敢地提出問題，老師對于學生提出的問題要保持耐心、細心的態(tài)度，及時解決其提出的問題，這樣才可以使得整體教學課堂處于一種良性循環(huán)的狀態(tài)。學生在課后觀看備課時的整理筆記，二次整理物理知識點，鞏固其當天所需學習的知識，針對不明白的地方，可以針對老師所制作的微課再次整理，串聯(lián)零散的物理知識點，從而熟練地掌握物理重難點，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，構(gòu)建良好的物理知識體系，便于學生順利地掌握各項物理知識的學習方式，提升學生的科學探究能力?！皢栴}引領(lǐng)式”教學理念會更為注重學生