核心素養(yǎng)下的初中英語分層作業(yè)設(shè)計(jì)探究

在初中英語課堂活動中，作業(yè)是一個核心構(gòu)成元素，它屬于課堂教學(xué)活動的一個重要拓展，不但能夠幫助學(xué)生鞏固課堂中應(yīng)掌握的相關(guān)知識，同時它還能反饋和評價教師的教學(xué)，從而改進(jìn)教學(xué)。初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)明確指出：必須要加強(qiáng)學(xué)生對這一門學(xué)科的全面掌握，促使學(xué)生深刻了解英語文化，并且由此養(yǎng)成良好且規(guī)律的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為增強(qiáng)綜合水平做鋪墊。核心素養(yǎng)的概念是指在日常教學(xué)活動中，必須要面對所有學(xué)生，但同時也要發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立個性。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，通常學(xué)生被要求做同樣的作業(yè)，導(dǎo)致有能力的學(xué)生吃不飽，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生吃不了。此外，作業(yè)的形式也較單一乏味，很多作業(yè)（如背誦和做習(xí)題）只停留在機(jī)械記憶和書面練習(xí)層次，忽視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對英語的興趣越來越低，影響英語教學(xué)生態(tài)，導(dǎo)致惡性循環(huán)。核心素養(yǎng)要求差異化教育，傳統(tǒng)的“一刀切”英語閱讀教學(xué)已經(jīng)不能滿足因材施教的要求，分層教學(xué)的應(yīng)用逐漸被重視起來。因此，本文對初中英語分層作業(yè)做相關(guān)探討，目的是尋找更有效的作業(yè)形式。一、初中英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵英語是一門語言，不僅僅是交流的工具，更是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和英語思維能力的工具。英語學(xué)習(xí)是一個任重而道遠(yuǎn)的過程，既需要考慮學(xué)生應(yīng)試教育的要求，也需要從長遠(yuǎn)的角度出發(fā)，作為一門實(shí)用性較強(qiáng)的語言來學(xué)習(xí)，因此，初中英語知識體系和作業(yè)練習(xí)的建構(gòu)要充分考量核心素養(yǎng)要求，而不是簡單地只考慮科目應(yīng)試與知識點(diǎn)積累。由此來看，在初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)際教學(xué)中，必須要指導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)能力，例如：語言應(yīng)用能力、良好的道德文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)技能等。按照核心素養(yǎng)的基本要求，在目前英語課程教學(xué)活動中，需要站在英語的工具性、人文性等不同層面探討英語課堂教學(xué)目的及意義。整個學(xué)習(xí)過程不但要關(guān)注學(xué)生需要了解哪些英語知識與技能，還需要了解到學(xué)好英語能夠做好哪些事情，確保學(xué)生具體地學(xué)習(xí)課程，同時掌握相關(guān)知識，并進(jìn)一步具備相應(yīng)的教學(xué)技能與道德品質(zhì)。在初中英語的教學(xué)中，往往需要系統(tǒng)、科學(xué)的作業(yè)進(jìn)行輔助，方才起到較好的教學(xué)效果。英語作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置，既要考慮教授內(nèi)容，也要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時還要結(jié)合教輔資料，從課內(nèi)到課外進(jìn)行延伸和拓展，方能鍛煉學(xué)生的語言能力、思維方式、學(xué)習(xí)能力和文化品格，以便實(shí)現(xiàn)因材施教，提高學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。因此，初中英語作業(yè)的設(shè)計(jì)不容忽視。二、初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀1.學(xué)生作業(yè)統(tǒng)一布置且量大。當(dāng)前的教學(xué)中，普遍存在各科教師教師在布置作業(yè)時，不論基礎(chǔ)好與差，統(tǒng)一進(jìn)行布置的情況，往往基礎(chǔ)好的學(xué)生無甚進(jìn)益，基礎(chǔ)差的學(xué)生完成艱難，大鍋飯作業(yè)失去了作業(yè)布置的意義。而且教師只站在本學(xué)科的角度給學(xué)生布置作業(yè)，而忽視了學(xué)生各科作業(yè)的總量。學(xué)生完成作業(yè)往往需要花大量的時間，很多學(xué)生承受著巨大的壓力，疲于奔命。追求數(shù)量的作業(yè)往往起到反向作用，讓學(xué)生碌碌無為于學(xué)習(xí)中，失去了主動思考的時間，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。2.作業(yè)形式單一，不利于綜合素質(zhì)提升。老師布置作業(yè)時，往往只注意書面作業(yè)，開放性的題目涉及很少，形式單一，導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)時缺乏新鮮感，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。英語作為一門國際語言，教材的學(xué)習(xí)只是其中之一，語感的培養(yǎng)、語言文化的了解都是需要積累的，老師布置作業(yè)多偏重于教學(xué)內(nèi)容的鞏固，不利于語言能力的培養(yǎng)和思維啟發(fā)，不利于初中英語學(xué)科綜合素質(zhì)提升。3.作業(yè)內(nèi)容缺乏層次。教師布置作業(yè)時，作業(yè)內(nèi)容往往欠考慮，缺乏層次感，一是難度統(tǒng)一，二是內(nèi)容不豐富。通常一個班級學(xué)生較多，學(xué)生基礎(chǔ)、能力參差不齊，造成學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生無法順利做作業(yè)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生無法進(jìn)一步提升成績，學(xué)習(xí)成績差的卻又感覺無力完成。不考慮學(xué)生基礎(chǔ)和興趣以及個性，一刀切的作業(yè)布置，不利于引發(fā)學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。4.課外作業(yè)缺少目標(biāo)。大多英語教師對課外作業(yè)的設(shè)計(jì)不夠重視，沒有將作業(yè)設(shè)計(jì)納入整體教學(xué)框架內(nèi)進(jìn)行考慮，導(dǎo)致課外作業(yè)的布置比較隨意，缺乏目標(biāo)性，從而使作業(yè)的效果不明顯，作業(yè)失去了其在完整的教學(xué)過程中本該起到的重要作用。適當(dāng)?shù)恼n外作業(yè)能夠補(bǔ)充教材內(nèi)容安排上的不足之處，從語感、語言文化等真正落實(shí)語言學(xué)習(xí)的各方面的強(qiáng)化，能夠培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的文化品格。三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中英語作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略作業(yè)的作用在于夯實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容、拓展學(xué)習(xí)寬度、啟迪學(xué)習(xí)力和思考力，舉一反三、觸類旁通，把學(xué)習(xí)知識進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，綜合提高英語素質(zhì)和水平，使學(xué)生能自我學(xué)習(xí)自我發(fā)展。合理有效地將作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)分層，可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。根據(jù)作業(yè)類型的不同和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)，通常有三種策略，以達(dá)到分層效果和滿足不同學(xué)生的需要。1.顯性分層。結(jié)合學(xué)生掌握的文化知識程度對其實(shí)施各個層次的界定，然后對不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的作業(yè)，使學(xué)生結(jié)合個人層次選擇相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，這就是所謂的顯性分層。其具備的優(yōu)勢包括：內(nèi)容單一、可行性強(qiáng)；缺點(diǎn)包括：極易讓低層次學(xué)生出現(xiàn)負(fù)面心理，并且劃分標(biāo)準(zhǔn)有時過于模糊。為了避免類似問題，老師必須對班上所有的學(xué)生進(jìn)行深入了解，與學(xué)生溝通對話，避免對低層次學(xué)生帶有歧視性，而是客觀面對問題，并解決問題。2.隱性分層。隱性分層，是教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力對學(xué)生劃分層次，但并不明確劃分層次，學(xué)生自己并不清楚自己的層次。教師在作業(yè)布置和課堂提問的過程中，僅需結(jié)合學(xué)生的具體情況與學(xué)習(xí)水平靈活性地調(diào)整對應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容。隱形分層的目的是為了照顧低層次學(xué)生的情緒，減輕其心理負(fù)擔(dān)。隱性分層在實(shí)際的教學(xué)中有意或無意地被大量使用，通常應(yīng)用于課堂提問，教師能夠針對性地對學(xué)生實(shí)施分層處理，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力創(chuàng)設(shè)不同問題，一般通過作業(yè)內(nèi)容是無法表達(dá)與體現(xiàn)的。3.自主分層。學(xué)生根據(jù)自身興趣，以意愿為主、教師指導(dǎo)為輔，進(jìn)行自主分層。在老師的引導(dǎo)下，進(jìn)行小組合作或自主選擇，努力完成與之匹配的作業(yè)。自主分層的作業(yè)主要用于課外小組活動，設(shè)置開放性任務(wù)，學(xué)生根據(jù)各自能力分工合作。在合作的過程中，學(xué)生能獲得成就感。這三種分層策略，其主要目的是一致的，就是充分考慮學(xué)生的學(xué)情，設(shè)定不同的作業(yè)層次，讓作業(yè)發(fā)揮最大的作用，有助于提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。四、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中英語分層作業(yè)的實(shí)踐為了更好地進(jìn)行英語作業(yè)分層設(shè)計(jì)，在結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，作業(yè)分層設(shè)計(jì)通常有以下幾種方式。1.小組合作型的作業(yè)設(shè)計(jì)。按照新課標(biāo)等規(guī)定，在目前合作教學(xué)期間，必須要制定一套完善的學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生的探究精神得以形成。所以，廣大教師必須要靈活性地創(chuàng)設(shè)合作性、系統(tǒng)性地作業(yè)。一方面，教師要充分了解學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的能力和水平進(jìn)行分組，并指定組長和副組長；接著布置作業(yè)任務(wù)，或是競賽規(guī)則以及評比標(biāo)準(zhǔn)；另一方面由組長和副組長做好分工；小組成員根據(jù)任務(wù)分工，各盡其責(zé)，齊心協(xié)力，相互幫助和指導(dǎo)，直到完成作業(yè)任務(wù)；最后由老師或?qū)W生共同評選完成作業(yè)最佳小組，給予獎勵。例如，在設(shè)計(jì)仁愛英語七年級“Unit1Topic2Whereareyoufrom?”作業(yè)時，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)小組合作作業(yè)。首先，學(xué)生根據(jù)能力進(jìn)行分組。每一小組為4個同學(xué)，指定一個小組長，組織小組內(nèi)部事務(wù)、傳達(dá)作業(yè)任務(wù)、提交作業(yè)等。作業(yè)任務(wù)是在課后學(xué)生互相采訪，可以面對面，也可以進(jìn)行視頻采訪；制作同伴的英語名片，貼上照片，上交小組長。也可以分角色任務(wù)，設(shè)定角色，稍加延伸內(nèi)容。按學(xué)生層次進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，基礎(chǔ)好、拓展能力強(qiáng)的學(xué)生增加角色對話難度；基礎(chǔ)弱的學(xué)生負(fù)責(zé)簡單的對話內(nèi)容。這樣，在分角色組合中，結(jié)合了不同層次的作業(yè)分層，直接鍛煉學(xué)生的語言能力、應(yīng)答能力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維。通過學(xué)生角色扮演錄制的視頻，教師點(diǎn)評不足之處，加強(qiáng)學(xué)習(xí)。小組合作型的分層作業(yè)設(shè)計(jì)，能提高英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性，按照不同層次的學(xué)生組合，相互合作，取長補(bǔ)短，提高學(xué)生英語語言表達(dá)能力和主動學(xué)習(xí)的興趣，在小組中建立合作型學(xué)習(xí)關(guān)系，提高學(xué)習(xí)能力和實(shí)際解決問題的能力，從而提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。2.難度分層的家庭作業(yè)設(shè)計(jì)。針對不同層次設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以挑戰(zhàn)難度大的作業(yè)，基礎(chǔ)弱的學(xué)生，以鞏固為重點(diǎn)，這樣學(xué)生既能保持做作業(yè)的認(rèn)真度，又能建立學(xué)習(xí)信心，從而得到成長和發(fā)展。例如，教師根據(jù)學(xué)生上課表現(xiàn)和平時的成績，從高到低依次分為A、B、兩個層次群體。A類學(xué)生有較高的能力，以布置綜合運(yùn)用和自我挑戰(zhàn)題型為主；B類學(xué)生主要鞏固基礎(chǔ)，作業(yè)設(shè)計(jì)主要在于鞏固基礎(chǔ)知識，然后有所提升；例如，根據(jù)仁愛英語初中一年級四單元“WhatcanIdoforyou?”一課的作業(yè)設(shè)計(jì)中，可以將學(xué)生分為A、B兩個層次，將相應(yīng)的作業(yè)設(shè)計(jì)為自我挑戰(zhàn)題和基礎(chǔ)題?；A(chǔ)題要求所有學(xué)生必須完成，能力提升題由學(xué)生自由選擇，老師擇優(yōu)表揚(yáng)和獎勵。A組目標(biāo)（能力挑戰(zhàn)題）：能用英語表達(dá)詢問價格（howmuch）、談?wù)撘路愋秃皖伾═-shirttrousers）等購物交際用語，并能獨(dú)立拼寫出來。B組目標(biāo)（能力提升題）：基本的詞匯，簡單的聽說句子和閱讀，簡單的延伸型課外閱讀可以讀懂意思，能獨(dú)立拼寫或聽寫課文。作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，能讓不同層次的學(xué)生自主選擇符合自己的作業(yè)，既能完成作業(yè)，也能明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自尊心，也激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生向更高的目標(biāo)努力，從而真正提高其學(xué)習(xí)能力，提升其文化品格。3.網(wǎng)絡(luò)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)。多媒體豐富的圖片、音頻和視頻，能有效地創(chuàng)設(shè)各種英語學(xué)習(xí)語境，建構(gòu)真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，提升趣味性和實(shí)戰(zhàn)能力，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中完成作業(yè)。多媒體作業(yè)通常要經(jīng)歷一下步驟：（1）電子作業(yè)的制作；（2）學(xué)生上網(wǎng)，完成作業(yè)；（3）教師批閱作業(yè)。比如，在仁愛英語初中一年級四單元“Whattimeisitnow?”一課作業(yè)設(shè)計(jì)時，分別設(shè)計(jì)了（1）看圖片，寫出下面動物的單詞（課文中的動物單詞）；（2）聽句子，選擇正確圖片（圖片表達(dá)句子）；（3）看視頻，分角色表演對話。學(xué)生在網(wǎng)上寫好作業(yè)并提交給教師，由教師進(jìn)行網(wǎng)上批改、點(diǎn)評、反饋，并指出學(xué)生不正確的地方加以強(qiáng)化。4.試卷作業(yè)設(shè)計(jì)。隨著一個單元復(fù)習(xí)、學(xué)期復(fù)習(xí)的結(jié)束，通常教師會安排刷題或考試。此時，將學(xué)生的分組策略進(jìn)行調(diào)整，按照知識點(diǎn)的不同，將學(xué)生按照試卷表現(xiàn)出的薄弱點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分類。以此作為分組依據(jù)，強(qiáng)化練習(xí)薄弱環(huán)節(jié)。按照學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，可以將學(xué)生分組，每組都有一部分題是他們的易錯題。由于一整套試卷學(xué)生不會說有哪一部分不做，這一階段的分層尤為難做，針對此，可以采取試卷外分層作業(yè)的形式。例如，在仁愛英語七年級上學(xué)期復(fù)習(xí)試卷，學(xué)生大致可以根據(jù)重點(diǎn)單詞（如past和to表達(dá)時間）、目標(biāo)短語（如let’s和letus的區(qū)別）、重點(diǎn)句型（如物主代詞和人稱代詞混用）的薄弱環(huán)節(jié)分為三組，針對每組的不同情況，在完成試卷的前提下，額外布置2～3道針對性加強(qiáng)練習(xí)題。這樣進(jìn)行一個點(diǎn)一個點(diǎn)的加強(qiáng)練習(xí)，使學(xué)生能夠快速找出不足的同時，快速地進(jìn)行加強(qiáng)提高。要盡可能地去讓整個作業(yè)最高效化，使他們所做的每一道題、用去的每一分鐘都是用在了“刀刃”上。結(jié)束語時代在發(fā)展，社會在進(jìn)步，以往“大鍋飯”式的作業(yè)