“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新分析

政府工作報(bào)告中，李克強(qiáng)總理提出“互聯(lián)網(wǎng)+”計(jì)劃，將互聯(lián)網(wǎng)提升至國家戰(zhàn)略高度，促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)和產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)融合發(fā)展，開啟全面互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代。特別是黨的十九大報(bào)告中，也提出應(yīng)當(dāng)辦好教育工作，推行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，注重網(wǎng)絡(luò)教育工作，重構(gòu)教育發(fā)展新思路，拓展教育資源，促進(jìn)多元化教學(xué)方法發(fā)展，為數(shù)學(xué)教學(xué)提供廣闊平臺。2021年8月，教育部新部長懷進(jìn)鵬也提出“建議把發(fā)達(dá)地區(qū)優(yōu)秀課程的課堂、咨詢、輔導(dǎo)，通過信息化手段建設(shè)數(shù)字課堂，開設(shè)在線公開課，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)與共享，推動(dòng)教育資源的平衡?！币虼耍踔袛?shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)合理采取互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)包容、開放的精神，融合傳統(tǒng)教育，為數(shù)學(xué)教學(xué)提供便利。一、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)重要性“互聯(lián)網(wǎng)+”是指利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)平臺，直觀地將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)到學(xué)生面前，通過音頻、圖片、視頻方式，擴(kuò)充課堂范圍，采取靈活教學(xué)方式，豐富教學(xué)資源的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生熱情。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，面對“互聯(lián)網(wǎng)+”社會新常態(tài)，行業(yè)應(yīng)積極探索課堂和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融合，改進(jìn)教學(xué)理念，深入教學(xué)改革，教師需積極使用先進(jìn)技術(shù)開展教學(xué)，合理應(yīng)用教育資源，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。并且，我國信息教育理念愈發(fā)成熟，轉(zhuǎn)變了教育工作者思想，構(gòu)建智慧課堂，獲得教師青睞，且在實(shí)踐中逐步完善，推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，能夠開展多樣教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，增長學(xué)生智慧，動(dòng)態(tài)分析學(xué)生行為，提高教學(xué)質(zhì)量。二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新模式1.開展翻轉(zhuǎn)課堂。傳統(tǒng)課堂中，教師牽著學(xué)生走，翻轉(zhuǎn)課堂則是調(diào)整課堂內(nèi)、外時(shí)間，將轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)決定權(quán)交給學(xué)生，保證課堂時(shí)間學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂谡n堂問題。學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，通過觀看視頻講座、閱讀電子書，和同學(xué)網(wǎng)上討論獲得基礎(chǔ)知識；課堂則鼓勵(lì)學(xué)生交流，加強(qiáng)對教學(xué)的理解，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。教師合理應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，能夠解決教學(xué)方式單一、觀念落后的問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，豐富教學(xué)案例，避免兩極分化的數(shù)學(xué)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。例如，“軸對稱圖形”教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)要求教師深入分析教材，挖掘教材內(nèi)涵，制定教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生活躍思維、開動(dòng)腦筋。結(jié)合學(xué)生情況，制定課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)，可安排任務(wù)如下：尋找生活對稱現(xiàn)象，總結(jié)概括軸對稱圖形特征；根據(jù)觀察判斷軸對稱，分析軸對稱圖形判斷方法；分享軸對稱圖形學(xué)習(xí)的感受。教師為學(xué)生推送軸對稱視頻資源，學(xué)生結(jié)合視頻，觀察生活現(xiàn)象，以此掌握基礎(chǔ)知識。課堂上教師則可根據(jù)軸對稱圖形重點(diǎn)，利用多媒體展現(xiàn)天平、蜻蜓、楓葉等圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察后揭示主題。學(xué)生觀看微視頻能夠簡單了解教學(xué)內(nèi)容，做到知識心中有數(shù)，教師也要予以學(xué)生討論、交流時(shí)間，結(jié)合微視頻內(nèi)容探究軸對稱圖形規(guī)律，加強(qiáng)對軸對稱圖形的認(rèn)知，總結(jié)圖形規(guī)律。2.開展微課教學(xué)。微課是以視頻為載體，教師制作教學(xué)短片，確定教學(xué)目標(biāo)，控制時(shí)間為8min左右，以聲音、圖片方式調(diào)動(dòng)學(xué)生多重感官，激發(fā)學(xué)生興趣，具有針對性強(qiáng)、短小精悍的特點(diǎn)。教師利用微課，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，使得學(xué)生獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，自覺投入至課堂學(xué)習(xí)中。好的開頭是成功一半，可利用微課視頻導(dǎo)入課堂，營造生動(dòng)情境，借助微課視頻將數(shù)學(xué)生動(dòng)、直觀呈現(xiàn)到學(xué)生面前，使得以往難以理解的數(shù)學(xué)知識也理解也不再困難，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂。例如，在“三角形全等判定”教學(xué)中，教師可在課堂中播放微課視頻，融入情境：“即將來臨的國慶節(jié)，同學(xué)們期待嗎？這是祖國母親的生日，為了慶祝國慶節(jié)，我們一起制作彩色三角旗吧。你們知道提供多少數(shù)據(jù)方能制作全等三角彩旗嗎？必須知道全部角度和邊長嗎？”微課中配置動(dòng)畫、語音，學(xué)生均專注觀看，結(jié)束視頻后，學(xué)生熱情討論，有的學(xué)生提出：“1個(gè)條件就行，知道一條邊長，剩下的邊長都相等?！庇械膶W(xué)生說：“要2個(gè)條件，要知道1條邊長和1個(gè)角度?！睂W(xué)生均提出自身觀點(diǎn)，教師以此引出新課：“那么，具體需要多少條件？又是哪些條件？讓我們共同探討吧！”通過此種方法引入新課，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生了解所學(xué)知識，也能帶著疑問認(rèn)真聽課，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。3.建設(shè)智慧課堂。智慧課堂平臺依據(jù)建構(gòu)主義理論，融合云端平臺、大數(shù)據(jù)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打造出的高效、智能化教育平臺，能夠?yàn)榻逃夹g(shù)、學(xué)生、教師架起溝通橋梁，有利于精準(zhǔn)輔導(dǎo)課堂教學(xué)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)精準(zhǔn)化。教師應(yīng)立足于分析學(xué)情上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)生掌握知識點(diǎn)的情況，通過數(shù)據(jù)反饋、留言提問等方式，保證教師實(shí)現(xiàn)提問，組織學(xué)生溝通交流，利用智慧課堂平臺，做到點(diǎn)對面、點(diǎn)對點(diǎn)講解交流，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)，保證精準(zhǔn)數(shù)學(xué)教學(xué)“摸得著”“看得著”。例如，在“平行線判定”教學(xué)中，教師可為學(xué)生分別設(shè)定難度不同的問題：“（1）假如有1塊玻璃，用哪些方式能夠判斷兩邊平行？（2）見圖1左，已知∠1=54°，當(dāng)__時(shí)，CD//AB？（3）見圖1右，已知∠A、∠B互補(bǔ)，能夠判斷哪兩條為平行直線？”圖1根據(jù)數(shù)學(xué)重難點(diǎn)，為學(xué)生推送問題，綜合考慮學(xué)生理解能力、學(xué)習(xí)能力等，注重問題推送難度，（1）問題適合學(xué)困生，（2）問題適合中等及優(yōu)等生，學(xué)生探索問題的同時(shí)能夠加深理解知識。教師此時(shí)也要利用監(jiān)控系統(tǒng)將教學(xué)全過程錄制下來，課后發(fā)送至學(xué)生，課后學(xué)生也能利用多種智能學(xué)習(xí)平臺，以技術(shù)為支撐，通過移動(dòng)終端、智能化系統(tǒng)等，匯集學(xué)習(xí)資源，便于學(xué)生結(jié)合自身需求，觀看視頻資料，調(diào)節(jié)播放速度，鞏固課堂學(xué)習(xí)知識。4.開展慕課教學(xué)。慕課是開放性、大規(guī)模的在線課程模式，不會限制學(xué)生數(shù)量和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，有效整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料，備課、預(yù)習(xí)、練習(xí)、聽課等環(huán)節(jié)均可網(wǎng)絡(luò)實(shí)施，解決了初中生必須在教師指導(dǎo)下、教室內(nèi)完成任務(wù)的弊端，學(xué)生擁有更多自主權(quán)。初中數(shù)學(xué)中，學(xué)生由于處于抽象思維向邏輯思維過渡階段，知識歸結(jié)不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)較為困難，教師可采取慕課方式，建立數(shù)學(xué)知識點(diǎn)聯(lián)系，將滲透慕課資源，發(fā)揮知識銜接中的慕課效能，促進(jìn)學(xué)生自主梳理數(shù)學(xué)知識，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系。例如，在“二次函數(shù)和一元二次方程”教學(xué)中，兩者為新舊知識點(diǎn)聯(lián)系，需設(shè)置回顧、思考版塊，設(shè)定專題學(xué)習(xí)，探究一元二次方程和二次函數(shù)關(guān)系為主題，構(gòu)建慕課情境，教師可提問：“探究拋物線交x軸點(diǎn)數(shù)量和一元二次方程根數(shù)量的關(guān)系及應(yīng)用過程？”從X軸和圖像焦點(diǎn)數(shù)量進(jìn)行分析，通過猜想、總結(jié)、歸納等方式，整體教學(xué)中始終采取類比思想，將兩者關(guān)系展示出來，加深學(xué)生的理解。通過此種方式，教師為學(xué)生提供問題串、創(chuàng)設(shè)問題情境，予以其活動(dòng)、思考的空間，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生以系統(tǒng)性層面審視數(shù)學(xué)知識，建立數(shù)學(xué)知識體系，學(xué)生則經(jīng)過教師指導(dǎo)，經(jīng)歷思考、操作、實(shí)踐、合作等過程，做到能力培養(yǎng)與知識形成兼重，對解決數(shù)學(xué)問題具有良好效用。5.搭建交流平臺。初中數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)較重，課堂大部分時(shí)間需要講解數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，受到傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間、距離條件限制，導(dǎo)致師生之間難以就數(shù)學(xué)知識難點(diǎn)及時(shí)溝通反饋，教師也無法了解自身教學(xué)效果，溝通反饋不及時(shí)，學(xué)生知識學(xué)習(xí)不扎實(shí)，影響了后續(xù)數(shù)學(xué)知識教學(xué)。因此，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)資源，構(gòu)建交流平臺，可讓學(xué)生創(chuàng)建微信號、QQ號等，組建學(xué)習(xí)交流群，便于教師在平臺中布置作業(yè)，為學(xué)生答疑解惑。每日教學(xué)要求、教學(xué)講義及課件等也能傳輸至群文件，學(xué)生查看學(xué)習(xí)后，反饋教師講解不足點(diǎn)，教師則根據(jù)反饋內(nèi)容，重點(diǎn)“預(yù)設(shè)”，設(shè)計(jì)合理導(dǎo)學(xué)稿，采納學(xué)生意見，消解師生之間的隔閡感，營造良好交流環(huán)境。例如，在分式方程教學(xué)中，要求學(xué)生能夠在課堂上掌握分式方程概念及其計(jì)算方法，課堂上無較多時(shí)間開展分式方程計(jì)算實(shí)踐，學(xué)生對計(jì)算步驟不熟練，教師即可利用QQ、微信等交流軟件平臺，為學(xué)生布置任務(wù)，要求求解方程：，學(xué)生確定題目后，需轉(zhuǎn)化分式方程為正式方程，方程兩邊乘以最簡公分母，發(fā)現(xiàn)仍難解答方程式。此時(shí)，教師即可利用微信、qq讓學(xué)生知道，明確需要先將方程式變形，去分母后可獲得3（2x-1）=2x-5，即6x-3=2x-5，獲得最終x=1/2。三、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化措施1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。列夫·托爾斯泰曾說：人類被賦予一種工作，就是精神成長。教師作為雕塑人類靈魂的導(dǎo)師，自身擁有豐富的精神世界，汲取互聯(lián)網(wǎng)營養(yǎng)，方能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念。特別是社會科技迅猛發(fā)展下，互聯(lián)網(wǎng)對教師產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，也加快了學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，知識體量獲取愈發(fā)龐大，面對海量信息及快節(jié)奏生活，僅依靠教師自身思考，難以滿足學(xué)生需求，需主動(dòng)分析互聯(lián)網(wǎng)，明確“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新常態(tài)，突破認(rèn)知局限，以更好地駕馭復(fù)雜數(shù)學(xué)教學(xué)局面。一方面教師應(yīng)當(dāng)從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)師”，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等模式出現(xiàn)，重新定義了學(xué)生、教師角色，使師生關(guān)系產(chǎn)生微妙變化，互聯(lián)網(wǎng)教育也貼上定制化、個(gè)性化標(biāo)簽，教師在此種環(huán)境下，需重審教學(xué)理念，以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，構(gòu)建平等師生關(guān)系，成為學(xué)生的“導(dǎo)師”，推動(dòng)教學(xué)改革。另一方面，教師從個(gè)體轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)，個(gè)人力量有限，互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)變了單打獨(dú)斗的教學(xué)方式，需依靠強(qiáng)大教師團(tuán)隊(duì)，轉(zhuǎn)化個(gè)體教師勞動(dòng)為團(tuán)隊(duì)合作，以教研組為教師提供指導(dǎo)，形成跨時(shí)空教師團(tuán)隊(duì)。因此，教師需主動(dòng)下載萬方、知網(wǎng)的教學(xué)期刊，掌握前沿教學(xué)研究，視頻與課件設(shè)計(jì)做到化繁為簡，避免應(yīng)用諸多音響、動(dòng)畫影響視覺效果，以此分散學(xué)生注意力，簡潔明了地將優(yōu)秀視頻展示給學(xué)生。2.增加師生互動(dòng)。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)由于學(xué)生有不同知識獲取渠道，學(xué)習(xí)能力與方法存在差異，可利用網(wǎng)絡(luò)平臺取長補(bǔ)短、博采眾長，實(shí)現(xiàn)共同提高進(jìn)步。一是構(gòu)建學(xué)生交流社區(qū)。初中生多為“00后”，偏愛互聯(lián)網(wǎng)，能夠接受互聯(lián)網(wǎng)渠道獲取學(xué)習(xí)信息，喜歡聲音、圖片等教學(xué)影像，迅速構(gòu)建溝通信道。所以，教師需利用QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺與媒體，建立班級交流群，推薦優(yōu)秀解題方式與數(shù)學(xué)文章，推選優(yōu)秀視頻教程、課堂筆記與心得體會，彌補(bǔ)課堂交流不足，實(shí)現(xiàn)生生、師生充分互動(dòng)。二是構(gòu)建師生問答平臺。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生脾氣秉性、性格特點(diǎn)有所差異，有些學(xué)生喜歡提問和教師互動(dòng)，有些學(xué)生性格內(nèi)向不喜交流，互聯(lián)網(wǎng)中則無需顧及課堂拘謹(jǐn)，使得學(xué)生均能吐露自身想法，大膽表達(dá)看法，消除師生交流障礙，為師生、生生、家長教師提供交流平臺，突破時(shí)空限制，拉近師生距離。3.整合教育資源?；ヂ?lián)網(wǎng)是人們信息獲取更為便利，教師也可借助互聯(lián)網(wǎng)收集優(yōu)質(zhì)資源，根據(jù)學(xué)生需求、教學(xué)需求加以整合，提高資源有效性與科學(xué)性。此過程中，教師可整合數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)理念、數(shù)學(xué)史等，