“培養(yǎng)幼兒健康心理的家園共育策略”論文

培養(yǎng)幼兒健康心理的家園共育策略摘要：幼兒園教育的一個重要目標(biāo)就是要促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們開始越來越關(guān)注學(xué)前教育，對幼兒心理健康教育的重視程度也越來越高?？茖W(xué)合理的教育以及家長、教師的引導(dǎo)、鼓勵，可以幫助幼兒形成良好的性格及心理品質(zhì)，這對幼兒今后的成長與發(fā)展具有重要意義。關(guān)鍵詞：幼兒心理，健康教育，家園合作引言：幼兒教育的目的旨在通過體智、德美等多方面的綜合教育,促進(jìn)幼兒在成長期生理、心理、智力、性格等各方面的健康發(fā)展,隨著家長對幼兒教育的重視,社會各界都開始關(guān)注幼兒健康心理培養(yǎng)的問題。然而對幼兒的培養(yǎng)不能完全依賴于幼兒園,家長也需要積極配合。幼兒教育對于孩子的成長和發(fā)展具有重要作用，在這一時期加強對其心理健康的引導(dǎo)和教育將會奠定其一生發(fā)展的基礎(chǔ)。健康、積極的心理狀態(tài)不僅可以激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，還能夠使學(xué)生踏入一個成長的新世界。相反，不良的心理狀態(tài)將會使他們的心靈受到創(chuàng)傷，甚至?xí)璧K其一生的成長與發(fā)展。學(xué)校與家庭是幼兒成長的主要環(huán)境，針對幼兒的心理健康教育應(yīng)當(dāng)將教師的疏導(dǎo)和家長的引導(dǎo)緊密結(jié)合起來，實現(xiàn)心理健康教育作用的最大化。一、幼兒教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念。1.要注重對幼兒展開各種知識的啟蒙教育。重培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣以及自信、樂觀等良好心理品質(zhì)，加強對幼兒的心理健康教育。由于家長的文化水平存在較大的差異，育兒水平高低不同，對幼兒的心理健康重視程度也存在的較大的差異。所以，幼兒園還應(yīng)當(dāng)與幼兒的家長積極地進(jìn)行溝通與交流，了解家長的育兒理念，提升家長的育兒水平，并與家長構(gòu)建良好的協(xié)作關(guān)系，達(dá)成育兒共識。很多家長望子成龍心切，為了不使孩子輸在起跑線上，希望從幼兒園開始就加強對幼兒的語文、數(shù)學(xué)等文化課程的學(xué)習(xí)，過早地使孩子們背上了家庭的希望，增添了孩子成長的負(fù)擔(dān)。針對這一現(xiàn)象，幼兒園要積極地轉(zhuǎn)變家長這種操之過急的思想，減輕孩子的心理壓力。比如，可以通過定期召開家長會，聘請教育專家向家長傳輸科學(xué)、合理的育兒理念，還可以組織家長針對“您認(rèn)為幼兒園最應(yīng)當(dāng)教會孩子什么?”等相關(guān)主題進(jìn)行討論，幼兒教師與家長們一起各抒己見，真實地表達(dá)自己的想法，然后在不斷的推翻與建立的過程中達(dá)成家園教育理念共育的共識，奠定家園共育的基礎(chǔ)。2.要了解家園現(xiàn)狀。在現(xiàn)實中家園共育的效果并不理想,究其原因,問題是多方面的。比如,家長教師的地位存在不對等的現(xiàn)象,很多情況下很少有家長能夠提出客觀、中肯、有意義的想法和建議,過于重視教師的想法；教師家長的育兒觀念不一致,家長過于溺愛孩子,導(dǎo)致學(xué)校教育理念難以在家庭教育中得到延續(xù)和鞏固,不利于幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成。上述問題均因家長與教師之間未能實現(xiàn)有效配合，使家園共育效果不理想。因此,教師必須把握家園共育中存在的問題,并積極探尋家園共育新模式,為順利進(jìn)行幼兒心理健康教育形成助力。同時也要知道家園共育的重要性，在展開幼兒教育工作的過程中把握好幼兒教育的有效性非常重要，而幼兒教育的重要性也需要幼兒教師進(jìn)行深入研究，通過認(rèn)識到幼兒教育的重要性才能展開更加高效的教育活動。幼兒園里教師都是經(jīng)過專業(yè)教育的專職教師，明白科學(xué)育兒以及幼兒教育的重要性，但是幼兒的家長卻不是都會懂得這個道理，有的家長認(rèn)為將幼兒送到幼兒園以后教育、生活便是教師和幼兒園方面的責(zé)任。與家長無關(guān)，家長只要負(fù)責(zé)幼兒在家期間的起居飲食便可，基于這樣的情況下，幼兒園想以家園共育的形式展開教育工作便非常困難。因此，幼兒園和教師便應(yīng)當(dāng)促使幼兒家長切實認(rèn)識到幼兒教育的重要性，能夠以高效的家庭教育與幼兒園教育進(jìn)行良好的銜接和配合，以此才能真正地為幼兒的學(xué)習(xí)成長和發(fā)展奠定下良好的基礎(chǔ)。3.兒童心理特征在不同年齡段的變化。幼兒的思想觀念和行為方式會出現(xiàn)異于從前的顯著變化,在這種情況下,教師需要根據(jù)幼兒個性特征采取不同的心理健康育方法,并關(guān)注幼兒持續(xù)性的特征。首先教師需要加強自身知識儲備,不斷提高自身的職業(yè)道德素質(zhì)以及文化素養(yǎng),加強幼兒心理學(xué)知識的深入學(xué)習(xí),能夠使自己在面對兒童出現(xiàn)的各種問題時,采取科學(xué)合理的方式和手段進(jìn)行干預(yù),從而將幼兒的各種心理健康問題預(yù)防在萌芽狀態(tài)中。其次，綜合考慮幼兒成長階段的心理特征,積極組織親子互動主題教育活動以促進(jìn)家長與教師、家長與家長、家長與幼兒之間的良好溝通,進(jìn)而激發(fā)家長配合教師教育的內(nèi)驅(qū)力,為培養(yǎng)幼兒健康的心理打好基礎(chǔ)。我們要充分挖掘家長資源,及時開展家園共育教育活動一般有四種方式：一是有選擇地約見家長,以解決目前幼兒教育中存在的問題；二是以家長開放日的形式,邀請家長參與幼兒的各種活動,了解幼兒一日在幼兒園的各種動態(tài)；三是積極組織園外活動。比如，組織幼兒慰問公交車司機環(huán)衛(wèi)工人等,以豐富幼兒教育活動的內(nèi)容；四是積極邀請家長參加家長咨詢委員會,讓家長參與到幼兒的管理與教育中。4.心理學(xué)認(rèn)為每個人的心理發(fā)展都有他的階段性和連續(xù)性。不同的發(fā)展階段有著不同的心理能力和行為特征，也會面臨不同的發(fā)展任務(wù)和主要矛盾。因此，在對幼兒展開心理健康教育時，我們要根據(jù)每個幼兒所處的不同發(fā)展階段，采取有針對性的主題式心理健康教育，并與幼兒家長進(jìn)行合作，形成家園合力。比如針對新生入園焦慮和適應(yīng)性的問題，我們可以開展類似于親子入園適應(yīng)的主題活動，在幼兒入園開始的前幾天，與家長進(jìn)行溝通，每天進(jìn)行半個小時的親子活動，使幼兒在家長的陪伴下盡快熟悉和適應(yīng)幼兒園的環(huán)境，降低他們的焦慮，培養(yǎng)他們適應(yīng)新環(huán)境的能力。針對正處于小班階段的孩子，他們內(nèi)心渴望獲取一定的自主能力，希望在老師和家長面前能有一個好的表現(xiàn)，這時教師要及時地抓住這一教育的契機，切實培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的心理品質(zhì)。之后我們可以舉辦自己的事情自己做這一類的主題教育活動；使幼兒通過這一主題活動學(xué)會自己穿衣、吃飯，并且養(yǎng)成樂于助人的優(yōu)良品質(zhì)。這類主題活動，教師要著重向家長講述這一活動對于幼兒身心健康發(fā)展的重要意義，獲取家長的支持，并與家長共同討論制定此次活動要達(dá)到的教育目標(biāo)，從而為幼兒構(gòu)建一個和諧、統(tǒng)一的教育環(huán)境，形成家校合力，共同促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。同時幼兒成長檔案也是幼兒園和家長對幼兒的行為觀察、心理測試、交談等進(jìn)行記錄，以獲得幼兒身心發(fā)展的真實資料。然后對這些資料進(jìn)行整理、分析、歸納，使教師和家長能夠及時了解到幼兒心理所產(chǎn)生的心理變化，并以此為根據(jù)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)的方法。無論幼兒的檔案采取何種方式都應(yīng)當(dāng)包含以下幾個方面:幼兒的姓名、性別、年齡、性格特征等基本資料，幼兒在幼兒園、家庭、社會的表現(xiàn)情況，對幼兒的心理發(fā)展過程進(jìn)行概括。這些內(nèi)容的觀察與記錄，不僅可以促進(jìn)教師和家長之間的良好協(xié)作，共同對幼兒的成長進(jìn)行仔細(xì)觀察，還能夠在觀察的基礎(chǔ)上對幼兒的行為方式進(jìn)行詳細(xì)解讀，從而更好地了解每個幼兒的成長狀態(tài)，及時調(diào)整自身的教學(xué)方式和引導(dǎo)策略，最終促進(jìn)每一個幼兒的身心健康發(fā)展。總之，家園合作共同促進(jìn)幼兒心理健康成長的教學(xué)策略符合幼兒教育的發(fā)展規(guī)律，它將幼兒的健康成長作為教育的中心和目標(biāo)，可以有效地預(yù)防和解決幼兒在成長過程中可能產(chǎn)生的諸多心理問題，從而為幼兒的健康成長保駕護航。作為幼兒教師，應(yīng)當(dāng)樹立正確的教學(xué)理念，積極與家長取得有效的溝通，并形成良好的協(xié)作關(guān)系，共同為幼兒的健康成長打下堅實的基礎(chǔ)。二、以家園共育模式展開幼兒心理教育活動1.切實從幼兒的角度出發(fā)來探究有效的教育模式。結(jié)合幼兒的實際需求以及幼兒家長在執(zhí)行家庭教育工作時的諸多特點，可以創(chuàng)設(shè)幼兒心理咨詢室，以此針對每一名幼兒建立起一個完善的心理健康展檔案，將每一名幼兒在接受心理健康輔導(dǎo)時的心理狀況變化情況都登記備案，這樣才能更好地整理幼兒的心理健康相關(guān)信息。并且，針對幼兒經(jīng)常容易出現(xiàn)的一些心理問題，幼兒教師也可以結(jié)合幼兒的實際情況與家長進(jìn)行及時的溝通和交流，這更利于培養(yǎng)幼兒形成健康的心理環(huán)境。從幼兒的年齡特點等多個角度進(jìn)行觀察和分析后發(fā)現(xiàn)，結(jié)合幼兒的實際情況開展各類親子拓展活動非常有必要，在親子拓展活動當(dāng)中也更利于培養(yǎng)幼兒形成良好健康的心理。并且，經(jīng)過觀察和分析者也發(fā)現(xiàn)，在很多幼兒心理健康教育個案當(dāng)中都是因為幼兒家長對幼兒并未采取有效的溝通方式，比方說，忽視幼兒的想法、以成年人的判斷來界定幼兒的對錯，這樣的方式缺乏客觀性，并且不是十分符合幼兒的年齡特點。因此，在對幼兒展開教育活動時自然難以獲得理想的教育效果，對于這樣的問題需要幼兒家長采取有效的方式進(jìn)行解決。而通過親子活動則能有效改變這樣的情況，親子活動能夠為幼兒和家長提供一個交流、互動的空間，這樣也更利于教師與家長配合、對幼兒的健康心理進(jìn)行培養(yǎng)。例如，在實際展開教育工作的過程中，幼兒園可以結(jié)合幼兒的實際情況定期開展一些親子活動，通過這樣的形式進(jìn)一步增強心理健康教育的針對性，進(jìn)一步實現(xiàn)高效的教育質(zhì)量。教師還要給家長不定期展示幼兒在園內(nèi)的日常學(xué)習(xí)狀況,借助新媒體技術(shù)如微信群、QQ群等有效直接地促進(jìn)家長與學(xué)校溝通與交流,使家長能及時獲取孩子在幼兒園的表現(xiàn)。2.幼兒心理健康教育是一項長期的工程。因此,在對幼兒進(jìn)行教育的過程中,教師和家長都需要有耐心,要認(rèn)識到對幼進(jìn)行心理健康教育要從點滴做起,要體現(xiàn)在教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)中,也需要家長積極配合,體現(xiàn)在家庭活動中的每一個細(xì)節(jié)中。首先,教師應(yīng)根據(jù)幼兒教育內(nèi)容,領(lǐng)會《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》內(nèi)涵,明確教育目標(biāo),在此基礎(chǔ)上,制訂各個活動目標(biāo)。例如,在區(qū)域活動中,教師首先要告訴幼兒游戲的規(guī)則,然后讓他們在遵循規(guī)則的基礎(chǔ)上,積極參與游戲活動,在此次活動中,要讓幼兒指導(dǎo)做事是有規(guī)則的,不是隨心所欲,還要讓幼兒學(xué)會如何與人溝通交流。又比如,在公共活動時,教師應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的自主自理能力和團結(jié)協(xié)作精神,以此培養(yǎng)兒童社交能力。其次,發(fā)揮家庭教育的主要作用；父母是孩子的第一任老師,父母要培養(yǎng)幼兒寬容的人生態(tài)度和處事方式,促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展,給幼兒創(chuàng)造良好的心理健康發(fā)展環(huán)境,從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。幼兒心理健康發(fā)展也離不開幼兒的模仿能力；“父母是孩子最好的教師”，這是對幼兒無意識模仿心理的最好佐證。美國心理學(xué)家孟祿認(rèn)為，模仿心理是教育的基礎(chǔ)。幼兒長期和教師相處,將教師言行、情趣、愛好看在眼里,記在心上，會進(jìn)行簡單的行為模仿。當(dāng)然,此時孰好孰壞難以辨別,但是教師肩負(fù)立德樹人的使命,應(yīng)幫助幼兒樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀,密切關(guān)注幼兒無意識模仿的心理特征,保護好這一顆顆善于模仿的幼小心靈,做好疏導(dǎo)引導(dǎo)。有益模仿,即對幼兒成長有益的模仿行為。在幼兒成長過程中,有益模仿像春風(fēng)化雨,潤物無聲，以細(xì)水長流的姿態(tài)溫潤著幼兒的心靈,給他們以美好和正確的成長引領(lǐng)。因而幼兒教師要充分重視幼兒模仿心理,要以身作則,當(dāng)好榜樣;還要盡可能地豐富教學(xué)內(nèi)容、開拓教學(xué)場景、創(chuàng)新教學(xué)形式，以幼兒喜聞樂見、容易接受、易于參與的形式來引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有益模仿。比如，可通過情景教育，即扮演警察叔叔抓壞人、遵守秩序過馬路等,讓幼兒明白規(guī)則和規(guī)矩的重要性,從而在生活中不逾規(guī)矩,遵守規(guī)則,約束自己的行為;或通過自己動手制作玩具、用橡皮泥做飯等小活動,讓幼兒從中學(xué)習(xí)技術(shù)技能,理解他人的不易,增強創(chuàng)造能力和合作精神等。同時,教師還應(yīng)當(dāng)高度注意幼兒的不利模仿,比如學(xué)習(xí)家長的不文明行為、模仿影視劇中的危險動作等,對這種行為要加強引導(dǎo)和矯正，讓幼兒明白榮辱，能判斷是非，從而走上更好的發(fā)展道路。所以幼兒教師結(jié)合幼兒心理特點,選擇教學(xué)策略、制訂教學(xué)計劃,是提升幼兒教育實效,促進(jìn)幼兒教育教學(xué)改革與創(chuàng)新的關(guān)鍵。因而，將幼兒心理特點與“因材施教”的教育策略相結(jié)合,有助于幼兒教育的創(chuàng)新發(fā)展。3.家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作原則，爭取家長的理解、支持心幫助家長提高教育能力。幼兒園教育的目的是通過“教育一個孩子，影響一個家庭，帶動整個社會”。家長與社區(qū)參與活動的決策、監(jiān)督和檢查，這對于激發(fā)幼兒創(chuàng)新活動、培養(yǎng)幼兒的自主參與和合作意識，促進(jìn)教育，養(yǎng)成良好習(xí)慣很有作用。所以在開展教育中要十分注重挖掘家長教育資源，滲透教育，轉(zhuǎn)變其教育觀念，成為幼兒園教育的積極參與者。每位家長們來自不同的家庭，家長的素養(yǎng)也各不相同，在具體操作過程中，要采用不同的方法；家園合作模式作為幼兒心理健康教育的重要組成部分，想要發(fā)揮出其教育優(yōu)勢與效能，需要將此納入常態(tài)化教學(xué)體系中，需要建立相對應(yīng)監(jiān)督管理制度，在制度的指導(dǎo)與約束下，大大提升家園合作的效果與專業(yè)性，在不斷反思中，實現(xiàn)家園合作機制的完善，并逐漸發(fā)現(xiàn)幼兒心理健康教育中存在的不足，確保心理健康教育朝向更加優(yōu)化的方向發(fā)展綜上所述，幼兒心理健康教育工作的開展是當(dāng)前幼兒教育體系中的重要環(huán)節(jié)。因此，幼兒教師要正確看待心理健康教育工作的開展，并且將家園合作機制滲透到實際的幼兒心理健康教育教學(xué)中，形成良好的心理健康教育氛圍，增強家庭與幼兒園之間心理健康教育中的溝通與互動，確保所采取的心理健康教育方案符合幼兒認(rèn)知規(guī)律，具有一定的可行性。幼兒心理健康教育是根據(jù)幼兒生理、心理發(fā)展特點，運用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動。在幼兒諸多教育目標(biāo)中，健康教育排在首位。為了讓孩子能早日的適應(yīng)集體生活和社會環(huán)境，教師和家長要關(guān)注孩子的心理狀態(tài)，用科學(xué)的教學(xué)方法引導(dǎo)培養(yǎng)。所以家園共育是非常重