“培養(yǎng)幼兒健康心理的家園共育策略”論文

培養(yǎng)幼兒健康心理的家園共育策略摘要：幼兒園教育的一個(gè)重要目標(biāo)就是要促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們開始越來越關(guān)注學(xué)前教育，對(duì)幼兒心理健康教育的重視程度也越來越高?？茖W(xué)合理的教育以及家長(zhǎng)、教師的引導(dǎo)、鼓勵(lì)，可以幫助幼兒形成良好的性格及心理品質(zhì)，這對(duì)幼兒今后的成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要意義。關(guān)鍵詞：幼兒心理，健康教育，家園合作引言：幼兒教育的目的旨在通過體智、德美等多方面的綜合教育,促進(jìn)幼兒在成長(zhǎng)期生理、心理、智力、性格等各方面的健康發(fā)展,隨著家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的重視,社會(huì)各界都開始關(guān)注幼兒健康心理培養(yǎng)的問題。然而對(duì)幼兒的培養(yǎng)不能完全依賴于幼兒園,家長(zhǎng)也需要積極配合。幼兒教育對(duì)于孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要作用，在這一時(shí)期加強(qiáng)對(duì)其心理健康的引導(dǎo)和教育將會(huì)奠定其一生發(fā)展的基礎(chǔ)。健康、積極的心理狀態(tài)不僅可以激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，還能夠使學(xué)生踏入一個(gè)成長(zhǎng)的新世界。相反，不良的心理狀態(tài)將會(huì)使他們的心靈受到創(chuàng)傷，甚至?xí)璧K其一生的成長(zhǎng)與發(fā)展。學(xué)校與家庭是幼兒成長(zhǎng)的主要環(huán)境，針對(duì)幼兒的心理健康教育應(yīng)當(dāng)將教師的疏導(dǎo)和家長(zhǎng)的引導(dǎo)緊密結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)心理健康教育作用的最大化。一、幼兒教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念。1.要注重對(duì)幼兒展開各種知識(shí)的啟蒙教育。重培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣以及自信、樂觀等良好心理品質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)幼兒的心理健康教育。由于家長(zhǎng)的文化水平存在較大的差異，育兒水平高低不同，對(duì)幼兒的心理健康重視程度也存在的較大的差異。所以，幼兒園還應(yīng)當(dāng)與幼兒的家長(zhǎng)積極地進(jìn)行溝通與交流，了解家長(zhǎng)的育兒理念，提升家長(zhǎng)的育兒水平，并與家長(zhǎng)構(gòu)建良好的協(xié)作關(guān)系，達(dá)成育兒共識(shí)。很多家長(zhǎng)望子成龍心切，為了不使孩子輸在起跑線上，希望從幼兒園開始就加強(qiáng)對(duì)幼兒的語文、數(shù)學(xué)等文化課程的學(xué)習(xí)，過早地使孩子們背上了家庭的希望，增添了孩子成長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。針對(duì)這一現(xiàn)象，幼兒園要積極地轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)這種操之過急的思想，減輕孩子的心理壓力。比如，可以通過定期召開家長(zhǎng)會(huì)，聘請(qǐng)教育專家向家長(zhǎng)傳輸科學(xué)、合理的育兒理念，還可以組織家長(zhǎng)針對(duì)“您認(rèn)為幼兒園最應(yīng)當(dāng)教會(huì)孩子什么?”等相關(guān)主題進(jìn)行討論，幼兒教師與家長(zhǎng)們一起各抒己見，真實(shí)地表達(dá)自己的想法，然后在不斷的推翻與建立的過程中達(dá)成家園教育理念共育的共識(shí)，奠定家園共育的基礎(chǔ)。2.要了解家園現(xiàn)狀。在現(xiàn)實(shí)中家園共育的效果并不理想,究其原因,問題是多方面的。比如,家長(zhǎng)教師的地位存在不對(duì)等的現(xiàn)象,很多情況下很少有家長(zhǎng)能夠提出客觀、中肯、有意義的想法和建議,過于重視教師的想法；教師家長(zhǎng)的育兒觀念不一致,家長(zhǎng)過于溺愛孩子,導(dǎo)致學(xué)校教育理念難以在家庭教育中得到延續(xù)和鞏固,不利于幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成。上述問題均因家長(zhǎng)與教師之間未能實(shí)現(xiàn)有效配合，使家園共育效果不理想。因此,教師必須把握家園共育中存在的問題,并積極探尋家園共育新模式,為順利進(jìn)行幼兒心理健康教育形成助力。同時(shí)也要知道家園共育的重要性，在展開幼兒教育工作的過程中把握好幼兒教育的有效性非常重要，而幼兒教育的重要性也需要幼兒教師進(jìn)行深入研究，通過認(rèn)識(shí)到幼兒教育的重要性才能展開更加高效的教育活動(dòng)。幼兒園里教師都是經(jīng)過專業(yè)教育的專職教師，明白科學(xué)育兒以及幼兒教育的重要性，但是幼兒的家長(zhǎng)卻不是都會(huì)懂得這個(gè)道理，有的家長(zhǎng)認(rèn)為將幼兒送到幼兒園以后教育、生活便是教師和幼兒園方面的責(zé)任。與家長(zhǎng)無關(guān)，家長(zhǎng)只要負(fù)責(zé)幼兒在家期間的起居飲食便可，基于這樣的情況下，幼兒園想以家園共育的形式展開教育工作便非常困難。因此，幼兒園和教師便應(yīng)當(dāng)促使幼兒家長(zhǎng)切實(shí)認(rèn)識(shí)到幼兒教育的重要性，能夠以高效的家庭教育與幼兒園教育進(jìn)行良好的銜接和配合，以此才能真正地為幼兒的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)和發(fā)展奠定下良好的基礎(chǔ)。3.兒童心理特征在不同年齡段的變化。幼兒的思想觀念和行為方式會(huì)出現(xiàn)異于從前的顯著變化,在這種情況下,教師需要根據(jù)幼兒個(gè)性特征采取不同的心理健康育方法,并關(guān)注幼兒持續(xù)性的特征。首先教師需要加強(qiáng)自身知識(shí)儲(chǔ)備,不斷提高自身的職業(yè)道德素質(zhì)以及文化素養(yǎng),加強(qiáng)幼兒心理學(xué)知識(shí)的深入學(xué)習(xí),能夠使自己在面對(duì)兒童出現(xiàn)的各種問題時(shí),采取科學(xué)合理的方式和手段進(jìn)行干預(yù),從而將幼兒的各種心理健康問題預(yù)防在萌芽狀態(tài)中。其次，綜合考慮幼兒成長(zhǎng)階段的心理特征,積極組織親子互動(dòng)主題教育活動(dòng)以促進(jìn)家長(zhǎng)與教師、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與幼兒之間的良好溝通,進(jìn)而激發(fā)家長(zhǎng)配合教師教育的內(nèi)驅(qū)力,為培養(yǎng)幼兒健康的心理打好基礎(chǔ)。我們要充分挖掘家長(zhǎng)資源,及時(shí)開展家園共育教育活動(dòng)一般有四種方式：一是有選擇地約見家長(zhǎng),以解決目前幼兒教育中存在的問題；二是以家長(zhǎng)開放日的形式,邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒的各種活動(dòng),了解幼兒一日在幼兒園的各種動(dòng)態(tài)；三是積極組織園外活動(dòng)。比如，組織幼兒慰問公交車司機(jī)環(huán)衛(wèi)工人等,以豐富幼兒教育活動(dòng)的內(nèi)容；四是積極邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加家長(zhǎng)咨詢委員會(huì),讓家長(zhǎng)參與到幼兒的管理與教育中。4.心理學(xué)認(rèn)為每個(gè)人的心理發(fā)展都有他的階段性和連續(xù)性。不同的發(fā)展階段有著不同的心理能力和行為特征，也會(huì)面臨不同的發(fā)展任務(wù)和主要矛盾。因此，在對(duì)幼兒展開心理健康教育時(shí)，我們要根據(jù)每個(gè)幼兒所處的不同發(fā)展階段，采取有針對(duì)性的主題式心理健康教育，并與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行合作，形成家園合力。比如針對(duì)新生入園焦慮和適應(yīng)性的問題，我們可以開展類似于親子入園適應(yīng)的主題活動(dòng)，在幼兒入園開始的前幾天，與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，每天進(jìn)行半個(gè)小時(shí)的親子活動(dòng)，使幼兒在家長(zhǎng)的陪伴下盡快熟悉和適應(yīng)幼兒園的環(huán)境，降低他們的焦慮，培養(yǎng)他們適應(yīng)新環(huán)境的能力。針對(duì)正處于小班階段的孩子，他們內(nèi)心渴望獲取一定的自主能力，希望在老師和家長(zhǎng)面前能有一個(gè)好的表現(xiàn)，這時(shí)教師要及時(shí)地抓住這一教育的契機(jī)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的心理品質(zhì)。之后我們可以舉辦自己的事情自己做這一類的主題教育活動(dòng)；使幼兒通過這一主題活動(dòng)學(xué)會(huì)自己穿衣、吃飯，并且養(yǎng)成樂于助人的優(yōu)良品質(zhì)。這類主題活動(dòng)，教師要著重向家長(zhǎng)講述這一活動(dòng)對(duì)于幼兒身心健康發(fā)展的重要意義，獲取家長(zhǎng)的支持，并與家長(zhǎng)共同討論制定此次活動(dòng)要達(dá)到的教育目標(biāo)，從而為幼兒構(gòu)建一個(gè)和諧、統(tǒng)一的教育環(huán)境，形成家校合力，共同促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。同時(shí)幼兒成長(zhǎng)檔案也是幼兒園和家長(zhǎng)對(duì)幼兒的行為觀察、心理測(cè)試、交談等進(jìn)行記錄，以獲得幼兒身心發(fā)展的真實(shí)資料。然后對(duì)這些資料進(jìn)行整理、分析、歸納，使教師和家長(zhǎng)能夠及時(shí)了解到幼兒心理所產(chǎn)生的心理變化，并以此為根據(jù)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)的方法。無論幼兒的檔案采取何種方式都應(yīng)當(dāng)包含以下幾個(gè)方面:幼兒的姓名、性別、年齡、性格特征等基本資料，幼兒在幼兒園、家庭、社會(huì)的表現(xiàn)情況，對(duì)幼兒的心理發(fā)展過程進(jìn)行概括。這些內(nèi)容的觀察與記錄，不僅可以促進(jìn)教師和家長(zhǎng)之間的良好協(xié)作，共同對(duì)幼兒的成長(zhǎng)進(jìn)行仔細(xì)觀察，還能夠在觀察的基礎(chǔ)上對(duì)幼兒的行為方式進(jìn)行詳細(xì)解讀，從而更好地了解每個(gè)幼兒的成長(zhǎng)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整自身的教學(xué)方式和引導(dǎo)策略，最終促進(jìn)每一個(gè)幼兒的身心健康發(fā)展?？傊覉@合作共同促進(jìn)幼兒心理健康成長(zhǎng)的教學(xué)策略符合幼兒教育的發(fā)展規(guī)律，它將幼兒的健康成長(zhǎng)作為教育的中心和目標(biāo)，可以有效地預(yù)防和解決幼兒在成長(zhǎng)過程中可能產(chǎn)生的諸多心理問題，從而為幼兒的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。作為幼兒教師，應(yīng)當(dāng)樹立正確的教學(xué)理念，積極與家長(zhǎng)取得有效的溝通，并形成良好的協(xié)作關(guān)系，共同為幼兒的健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、以家園共育模式展開幼兒心理教育活動(dòng)1.切實(shí)從幼兒的角度出發(fā)來探究有效的教育模式。結(jié)合幼兒的實(shí)際需求以及幼兒家長(zhǎng)在執(zhí)行家庭教育工作時(shí)的諸多特點(diǎn)，可以創(chuàng)設(shè)幼兒心理咨詢室，以此針對(duì)每一名幼兒建立起一個(gè)完善的心理健康展檔案，將每一名幼兒在接受心理健康輔導(dǎo)時(shí)的心理狀況變化情況都登記備案，這樣才能更好地整理幼兒的心理健康相關(guān)信息。并且，針對(duì)幼兒經(jīng)常容易出現(xiàn)的一些心理問題，幼兒教師也可以結(jié)合幼兒的實(shí)際情況與家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)的溝通和交流，這更利于培養(yǎng)幼兒形成健康的心理環(huán)境。從幼兒的年齡特點(diǎn)等多個(gè)角度進(jìn)行觀察和分析后發(fā)現(xiàn)，結(jié)合幼兒的實(shí)際情況開展各類親子拓展活動(dòng)非常有必要，在親子拓展活動(dòng)當(dāng)中也更利于培養(yǎng)幼兒形成良好健康的心理。并且，經(jīng)過觀察和分析者也發(fā)現(xiàn)，在很多幼兒心理健康教育個(gè)案當(dāng)中都是因?yàn)橛變杭议L(zhǎng)對(duì)幼兒并未采取有效的溝通方式，比方說，忽視幼兒的想法、以成年人的判斷來界定幼兒的對(duì)錯(cuò)，這樣的方式缺乏客觀性，并且不是十分符合幼兒的年齡特點(diǎn)。因此，在對(duì)幼兒展開教育活動(dòng)時(shí)自然難以獲得理想的教育效果，對(duì)于這樣的問題需要幼兒家長(zhǎng)采取有效的方式進(jìn)行解決。而通過親子活動(dòng)則能有效改變這樣的情況，親子活動(dòng)能夠?yàn)橛變汉图议L(zhǎng)提供一個(gè)交流、互動(dòng)的空間，這樣也更利于教師與家長(zhǎng)配合、對(duì)幼兒的健康心理進(jìn)行培養(yǎng)。例如，在實(shí)際展開教育工作的過程中，幼兒園可以結(jié)合幼兒的實(shí)際情況定期開展一些親子活動(dòng)，通過這樣的形式進(jìn)一步增強(qiáng)心理健康教育的針對(duì)性，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高效的教育質(zhì)量。教師還要給家長(zhǎng)不定期展示幼兒在園內(nèi)的日常學(xué)習(xí)狀況,借助新媒體技術(shù)如微信群、QQ群等有效直接地促進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)校溝通與交流,使家長(zhǎng)能及時(shí)獲取孩子在幼兒園的表現(xiàn)。2.幼兒心理健康教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程。因此,在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過程中,教師和家長(zhǎng)都需要有耐心,要認(rèn)識(shí)到對(duì)幼進(jìn)行心理健康教育要從點(diǎn)滴做起,要體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中,也需要家長(zhǎng)積極配合,體現(xiàn)在家庭活動(dòng)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)中。首先,教師應(yīng)根據(jù)幼兒教育內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》內(nèi)涵,明確教育目標(biāo),在此基礎(chǔ)上,制訂各個(gè)活動(dòng)目標(biāo)。例如,在區(qū)域活動(dòng)中,教師首先要告訴幼兒游戲的規(guī)則,然后讓他們?cè)谧裱?guī)則的基礎(chǔ)上,積極參與游戲活動(dòng),在此次活動(dòng)中,要讓幼兒指導(dǎo)做事是有規(guī)則的,不是隨心所欲,還要讓幼兒學(xué)會(huì)如何與人溝通交流。又比如,在公共活動(dòng)時(shí),教師應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的自主自理能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神,以此培養(yǎng)兒童社交能力。其次,發(fā)揮家庭教育的主要作用；父母是孩子的第一任老師,父母要培養(yǎng)幼兒寬容的人生態(tài)度和處事方式,促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展,給幼兒創(chuàng)造良好的心理健康發(fā)展環(huán)境,從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。幼兒心理健康發(fā)展也離不開幼兒的模仿能力；“父母是孩子最好的教師”，這是對(duì)幼兒無意識(shí)模仿心理的最好佐證。美國(guó)心理學(xué)家孟祿認(rèn)為，模仿心理是教育的基礎(chǔ)。幼兒長(zhǎng)期和教師相處,將教師言行、情趣、愛好看在眼里,記在心上，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的行為模仿。當(dāng)然,此時(shí)孰好孰壞難以辨別,但是教師肩負(fù)立德樹人的使命,應(yīng)幫助幼兒樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀,密切關(guān)注幼兒無意識(shí)模仿的心理特征,保護(hù)好這一顆顆善于模仿的幼小心靈,做好疏導(dǎo)引導(dǎo)。有益模仿,即對(duì)幼兒成長(zhǎng)有益的模仿行為。在幼兒成長(zhǎng)過程中,有益模仿像春風(fēng)化雨,潤(rùn)物無聲，以細(xì)水長(zhǎng)流的姿態(tài)溫潤(rùn)著幼兒的心靈,給他們以美好和正確的成長(zhǎng)引領(lǐng)。因而幼兒教師要充分重視幼兒模仿心理,要以身作則,當(dāng)好榜樣;還要盡可能地豐富教學(xué)內(nèi)容、開拓教學(xué)場(chǎng)景、創(chuàng)新教學(xué)形式，以幼兒喜聞樂見、容易接受、易于參與的形式來引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有益模仿。比如，可通過情景教育，即扮演警察叔叔抓壞人、遵守秩序過馬路等,讓幼兒明白規(guī)則和規(guī)矩的重要性,從而在生活中不逾規(guī)矩,遵守規(guī)則,約束自己的行為;或通過自己動(dòng)手制作玩具、用橡皮泥做飯等小活動(dòng),讓幼兒從中學(xué)習(xí)技術(shù)技能,理解他人的不易,增強(qiáng)創(chuàng)造能力和合作精神等。同時(shí),教師還應(yīng)當(dāng)高度注意幼兒的不利模仿,比如學(xué)習(xí)家長(zhǎng)的不文明行為、模仿影視劇中的危險(xiǎn)動(dòng)作等,對(duì)這種行為要加強(qiáng)引導(dǎo)和矯正，讓幼兒明白榮辱，能判斷是非，從而走上更好的發(fā)展道路。所以幼兒教師結(jié)合幼兒心理特點(diǎn),選擇教學(xué)策略、制訂教學(xué)計(jì)劃,是提升幼兒教育實(shí)效,促進(jìn)幼兒教育教學(xué)改革與創(chuàng)新的關(guān)鍵。因而，將幼兒心理特點(diǎn)與“因材施教”的教育策略相結(jié)合,有助于幼兒教育的創(chuàng)新發(fā)展。3.家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持心幫助家長(zhǎng)提高教育能力。幼兒園教育的目的是通過“教育一個(gè)孩子，影響一個(gè)家庭，帶動(dòng)整個(gè)社會(huì)”。家長(zhǎng)與社區(qū)參與活動(dòng)的決策、監(jiān)督和檢查，這對(duì)于激發(fā)幼兒創(chuàng)新活動(dòng)、培養(yǎng)幼兒的自主參與和合作意識(shí)，促進(jìn)教育，養(yǎng)成良好習(xí)慣很有作用。所以在開展教育中要十分注重挖掘家長(zhǎng)教育資源，滲透教育，轉(zhuǎn)變其教育觀念，成為幼兒園教育的積極參與者。每位家長(zhǎng)們來自不同的家庭，家長(zhǎng)的素養(yǎng)也各不相同，在具體操作過程中，要采用不同的方法；家園合作模式作為幼兒心理健康教育的重要組成部分，想要發(fā)揮出其教育優(yōu)勢(shì)與效能，需要將此納入常態(tài)化教學(xué)體系中，需要建立相對(duì)應(yīng)監(jiān)督管理制度，在制度的指導(dǎo)與約束下，大大提升家園合作的效果與專業(yè)性，在不斷反思中，實(shí)現(xiàn)家園合作機(jī)制的完善，并逐漸發(fā)現(xiàn)幼兒心理健康教育中存在的不足，確保心理健康教育朝向更加優(yōu)化的方向發(fā)展綜上所述，幼兒心理健康教育工作的開展是當(dāng)前幼兒教育體系中的重要環(huán)節(jié)。因此，幼兒教師要正確看待心理健康教育工作的開展，并且將家園合作機(jī)制滲透到實(shí)際的幼兒心理健康教育教學(xué)中，形成良好的心理健康教育氛圍，增強(qiáng)家庭與幼兒園之間心理健康教育中的溝通與互動(dòng)，確保所采取的心理健康教育方案符合幼兒認(rèn)知規(guī)律，具有一定的可行性。幼兒心理健康教育是根據(jù)幼兒生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。在幼兒諸多教育目標(biāo)中，健康教育排在首位。為了讓孩子能早日的適應(yīng)集體生活和社會(huì)環(huán)境，教師和家長(zhǎng)要關(guān)注孩子的心理狀態(tài)，用科學(xué)的教學(xué)方法引導(dǎo)培養(yǎng)。所以家園共育是非常重