青年教師經(jīng)驗交流發(fā)言稿

凡事專心才能更新物流管理系孫菲各位領導、各位老師：大家好！今日，能在這里代表青年教師講話，這是我的有幸。此時現(xiàn)在，我的心情除了激動以外還有一絲忐忑，由于在坐的長輩們將自己的所有心血都奉獻給了偉大的教育事業(yè)，與你們對比，我所做的還遠遠不夠。并且，作為一名青年教師，在這里該說些什么，內(nèi)心真的沒底——所以，說得不當?shù)牡胤?，還請大家多多賜教！我以為，在教師教課過程中間，“凡事專心才能更新”。想要成為一名稱職的教師，應當在專業(yè)方面的每一個細節(jié)都要專心，才能獲取學生的必定。也只有這樣，才能獲得優(yōu)秀的教課成效。下邊我就談幾點我在教課過程中的詳細做法：一、明確教師的教課目的和學生的學習方向教師應當供應給學生明確的教課目的，幫助學生成立專業(yè)思想，讓學生認識每日學習的要點安在。讓學生在學習過程中不會盲目、有恃無恐。教師應當隨時供應專業(yè)方面的輔助，讓學生的學習活動能夠順利進行。所以，我在每節(jié)課的開始，都會明確的指出這節(jié)課的學習目標是什么？要解決哪些問題？幫助學生明確本節(jié)課的學習任務和目標，提高學習效率。二、合時反問學生“How?What?Why?”傳統(tǒng)的教課模式使得教課過于傾向以“教師為中心”的教課形態(tài)，教師在每一節(jié)課都是“滿堂灌”，使得學生在講堂上很難有時機向教師討教，這無疑會影響教課成效。所以，教師在教課過程中，合時地反問學生“How?怎樣？What?是什么？Why?為何？”之類的問題，不單有助于幫助學生疏清各樣學習方面的疑問，還有助于激發(fā)學生的學習熱忱和踴躍性，使學生能夠踴躍的參加到講堂教課中間來，成為講堂的“主角”。由于我向來以為：在講堂上，假如學生沒什么可“忙”，老師就有的“忙”了；所以，要想讓老師不要太“忙”，就一定要讓學生有任務可做。三、有效轉(zhuǎn)變各樣復雜的觀點我以為，教課觀點的轉(zhuǎn)變是教師在工作中重要的一環(huán)，在教課活動進行時，怎樣將復雜或抽象的觀點詳細化，并且轉(zhuǎn)變成為學生能夠理解的方式，是相當重要的。所以，教師要能隨時和外界的變化接軌，將各樣生活經(jīng)驗經(jīng)過整合融入教課活動中，能夠使得學生輕松簡單的掌握復雜觀點。四、鼓舞學生在教師、同學、自己之間“三角學習”我以為，教師在教課過程中應當勇于認可自己的不足之處，并愿意愿學生學習。教師自己要能認識“教師并不是全能”的事實，隨時反省自己的教課，供應學生雙向反應的時機。所以，教師也要向?qū)W生表示自己的不足，以及愿意和學生共同學習的精神態(tài)度。與此同時，教師也應當鼓舞學生相互學習，揚長避短，共同提高。教師、同學、自己----三角學習的進行，有助于學習成效的提高。教師能夠鼓舞學生在學習中，隨時運用三角學習的觀點，提高自己的學習成效。五、使用多元化的教課方式多元化的教課不只是是教課內(nèi)容的多元化、教課方法的多元化、教課評估的多元化，同時也是教課理論與策略的多元化。任課教師在教課實行的過程中，應當規(guī)劃設計各樣動向的教課，運用各樣聯(lián)合肢體語言、感覺器官的教課策略，供應學生更多元的學習時機，讓每一位學生都能夠真實參加學習活動，從各樣活動中學習并發(fā)揮耳濡目染的成效。六、重視教具在教課中的運用教師在教課活動的實行中，假如希望達到教課目的，一定設計并使用教課媒體或?qū)W習輔助工具來提高學生的學習效率。就我自己的教課實踐來說，在市場營銷課程教課過程中間，產(chǎn)品實物、宣傳海報、POP廣告等等都有可能會成為我在講堂上向?qū)W生展現(xiàn)、引起小組議論的教課工具。從實質(zhì)成效來看，教具的使用不但能夠提高學生的學習興趣、并且能夠加深學生的學習記憶和印象，還能夠增進學生對課程內(nèi)容的理解，從而成立學生的學習信心。七、加強肢體語言在教課中的作用肢體語言在教課中的運用，有助于縮短師生之間的關系。肢體語言在教課中的運用，主要有以下幾個方面：（一）臉部表情：臉部表情是教師表達情緒最直接的肢體語言，教師能夠經(jīng)過各樣臉部表情傳達自己的情緒狀態(tài)，讓學生認識老師處于何種情緒之下。在平常的講堂教課中，我時刻提示自己應當保持淺笑，表達自己對學生的和藹感。別的，必定要真摯、和藹，讓學生感覺來自老師的是親和力而不是壓迫感；并且，老師不可以對學生展露出氣餒絕望的神態(tài)，防止打擊學生的信心，致使學生自輕自賤的情緒。（二）手勢：在手勢的運用方面，教師能夠經(jīng)過手勢來表達鼓舞學生和遏止學生的情緒。一般來說，手勢的運用是配合臉部表情的。比如，食指放于唇上表示“寂靜”，豎起拇指表示“很好”、“贊成”等，這些講堂上的手勢運用不單有效并且不會擾亂教課的流程，并且教師教課上的手勢運用也反應著教師在工作上的投入程度。手勢的運用原則包含：睜開雙臂表示大方有精神；手勢應多變化，但不行過于屢次，讓學生頭暈眼花等。（三）眼神接觸：眼神接觸技術的運用，能夠直接表達教師對學生的觀感，并且拉近學生與教師的距離，是特別重要的非語言交流技巧。在實質(zhì)工作中，我會運用以下要領：1.當走上講臺張口說話前，先用目光掃描全班，使學生知道老師正在看著他，而提示自己也一定看著老師。2.開始上課后，眼睛要發(fā)散自信、活力、快樂的神態(tài)，這樣學生會獲取“讓我們一同打起精神吧”的心理示意，由于學生必定會更愿意和一位有活力的教師進行講堂互動教課活動。3.眼睛不可以夠走開學生，并且配稱身體的轉(zhuǎn)動，讓每個學生都能接收到教師關愛的眼神，教師才能夠不時刻刻抓住學生的注意力，控制全場。4.在講解課程時，教師的眼睛一定配合教課內(nèi)容而改變。當學生有好的表現(xiàn)時，我必定會傳達出欣賞、鼓舞、希望的眼神，這樣會使得學生愿意變得更好；而當學生有思想拋錨的現(xiàn)象時，也能夠用眼神遏止他，傳達出我已經(jīng)在注意他的信息。以上就是我從教幾年以來在工作中累積的一點點心得和領會，今日拿來和大家一同分享。作為一個只有短短六年教課經(jīng)歷的青年教師，一次次的鍛煉，