2023年認(rèn)識(shí)角教學(xué)反思

2023年認(rèn)識(shí)角教學(xué)反思相識(shí)角教學(xué)反思1

相識(shí)角這一課，聽(tīng)說(shuō)是很經(jīng)典的老課例，作為二上，其實(shí)有著不小的壓力，現(xiàn)在就這一節(jié)課的反思做一個(gè)梳理。

1，經(jīng)過(guò)了細(xì)致研讀教參，教材以及從賈老師的一上中學(xué)到的亮點(diǎn)。

特殊是課研討。最終經(jīng)過(guò)整理確定了上課思路和流程。較滿足的地方是思路還算清楚明白，有層次感。但是本節(jié)課學(xué)生操作活動(dòng)較多，如何能讓學(xué)生的操作變得更有意義和有層次？充分發(fā)揮操作的意義，尤其是折角的部分，我就始終讓學(xué)生折，沒(méi)有實(shí)際意義。這部分的處理不夠好。主要緣由還是在于我對(duì)這部分沒(méi)有真正分析透徹，他想傳達(dá)給學(xué)生的思想和學(xué)問(wèn)我沒(méi)有理解。

2，教材的重點(diǎn)部分如何相識(shí)角的各部分名稱。

學(xué)生駕馭的還算扎實(shí)，揭示角的特征也是引導(dǎo)學(xué)生看，摸，總結(jié)，在學(xué)生說(shuō)到角都有兩條線時(shí)我畫了兩條彎曲的線，由此學(xué)生意識(shí)到這不是角了，從而探究出角的兩條線是直的。這兩部分教學(xué)都還算滿足。但是在難點(diǎn)部分，節(jié)奏沒(méi)有駕馭好，難點(diǎn)角的大小與兩邊的張開(kāi)程度有關(guān)這個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)教學(xué)還有待加強(qiáng)。由這點(diǎn)處理的失敗我想到一，我預(yù)設(shè)的不到位。我沒(méi)有很好的了解二年級(jí)學(xué)生的'學(xué)問(wèn)閱歷，過(guò)好的卻不現(xiàn)實(shí)的預(yù)設(shè)了他們的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力，以致于在備課時(shí)這部分我沒(méi)有花費(fèi)許多的時(shí)間，沒(méi)有預(yù)設(shè)到假如學(xué)生說(shuō)不出來(lái)：角的大小與兩邊的張開(kāi)程度有關(guān)我該怎么引導(dǎo)或者怎么揭示。果真課堂上學(xué)生只是意會(huì)卻表達(dá)不出來(lái)，我手足無(wú)措。所以預(yù)設(shè)和了解學(xué)生很重要。同時(shí)老師的課堂靈敏性也是至關(guān)重要。

相識(shí)角教學(xué)反思2

《角的初步相識(shí)》是二年級(jí)第三冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，主要的目標(biāo)是要讓學(xué)生初步的相識(shí)角。這節(jié)課也曾聽(tīng)過(guò)一些公開(kāi)課，有過(guò)各種各樣的處理方法，但大體的也主要是相識(shí)角的各部分的名稱、學(xué)會(huì)畫角、比較角的大小這三塊內(nèi)容。那么怎樣在新課程理念的指導(dǎo)下，讓學(xué)生駕馭這個(gè)內(nèi)容，建立正確的空間觀念呢？在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我也作了肯定的思索：

一、要在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建立角的概念。

學(xué)生對(duì)于角原委有多少相識(shí)呢？在一年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生曾經(jīng)有過(guò)視察物體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生覺(jué)得在長(zhǎng)方體、正方體上都有一些尖尖的角，可以說(shuō)對(duì)于角的相識(shí)他們是比較模糊的，只是直覺(jué)中感覺(jué)角應(yīng)當(dāng)是尖尖的，另外學(xué)生也相識(shí)了一些平面圖形，這些平面圖形中長(zhǎng)方形、正方形、三角形都有角。所以，我覺(jué)得角的相識(shí)首先應(yīng)當(dāng)從學(xué)生原有的認(rèn)知閱歷動(dòng)身，并在這節(jié)課當(dāng)中發(fā)展他的認(rèn)知水平。由此，我在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，運(yùn)用了符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的兒童化的語(yǔ)言“認(rèn)認(rèn)老摯友”引導(dǎo)學(xué)生把已經(jīng)學(xué)過(guò)的平面圖形（三角形、圓形、長(zhǎng)方形、正方形）逐個(gè)地呈現(xiàn)出來(lái)，而后又從學(xué)生以及相識(shí)的三角形動(dòng)身，把三角形的一條邊去掉形成一個(gè)新的圖形，這個(gè)圖形就是角。讓學(xué)生從原有的學(xué)問(wèn)閱歷動(dòng)身來(lái)接受角的形象。這樣的教學(xué)處理我覺(jué)得是比較簡(jiǎn)單讓學(xué)生接受的，另外正確的角的出示也有利于學(xué)生對(duì)角的概念的形成。角雖然出現(xiàn)了，但并不代表學(xué)生就已經(jīng)相識(shí)了。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)了解學(xué)生基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)“關(guān)于角，你聽(tīng)到過(guò)或者知道些什么？”，學(xué)生原委有怎樣的基礎(chǔ)呢？這個(gè)基礎(chǔ)對(duì)于后續(xù)的學(xué)習(xí)是特別重要的，在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)，也就是找尋學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，只有切合學(xué)生實(shí)際的才是對(duì)學(xué)生有意義的。

二、依存學(xué)生體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生認(rèn)知。

數(shù)學(xué)教學(xué)一一直都是以學(xué)問(wèn)和技能為重要目標(biāo)的，直至到了新的`課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)才有了“經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)”這樣的詞語(yǔ)。以往可能在文科的教學(xué)中更注意學(xué)生的自我的體驗(yàn)，因?yàn)槲目聘氁軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受來(lái)理解文章的意蘊(yùn)，那么在理科中又為什么要提到這個(gè)字眼呢。我覺(jué)得無(wú)論是哪一門學(xué)科，哪一種教化，其心理機(jī)制是一樣的，什么東西都必需是來(lái)自學(xué)生內(nèi)心的，無(wú)論是學(xué)問(wèn)的重點(diǎn)還是難點(diǎn)，無(wú)論是他們簡(jiǎn)單出錯(cuò)的地方，只有學(xué)生自己體會(huì)到了這個(gè)點(diǎn)的重要性，學(xué)生才能真正的重視起其中的一個(gè)或者幾個(gè)問(wèn)題。體驗(yàn)是一個(gè)特別重要的問(wèn)題。所以在畫角這個(gè)環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生回顧自己剛才創(chuàng)建角的時(shí)候是怎樣畫的？因?yàn)橛辛藙偛女嫿堑倪^(guò)程，學(xué)生紛紛敘說(shuō)自己的畫角的步驟，這個(gè)步驟有比較勝利的、簡(jiǎn)便的，也有比較繁雜的，學(xué)生在比較的基礎(chǔ)上形成了自己的看法，比如說(shuō)，先畫一條邊，再畫一條邊，然后再將兩條邊延長(zhǎng)到相交點(diǎn)，這個(gè)方法就有許多同學(xué)認(rèn)為過(guò)于困難，都比較喜愛(ài)先畫點(diǎn)再畫邊的方法。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于畫角都有了切身的體驗(yàn)，所以能夠認(rèn)同比較好的畫法，所以，我覺(jué)得建立在學(xué)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)上的教學(xué)，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的正確的相識(shí)是很有好處的。體驗(yàn)帶來(lái)的是一種學(xué)習(xí)的革命，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要進(jìn)入體驗(yàn)的概念，要不斷豐富學(xué)生的體驗(yàn)。

這節(jié)課，我覺(jué)得在比較角的大小的處理上還不夠好，學(xué)生折角后比較角的大小，這個(gè)比的過(guò)程還太短，給學(xué)生供應(yīng)的素材太過(guò)于開(kāi)放，沒(méi)有供應(yīng)一些有利于學(xué)生視察、比較、探究的材料，所以，在詳細(xì)的教學(xué)中教學(xué)效果還不夠好，還須要進(jìn)一步的完善。

相識(shí)角教學(xué)反思3

星期一匆忙從湖州趕回來(lái)，一堆麻煩的事情等待去完成，包括星期四的公開(kāi)課，這也是本學(xué)期數(shù)學(xué)組第一次教研活動(dòng)。此次湖州執(zhí)行學(xué)習(xí)了幾何畫板，因此此次開(kāi)課選擇了《角的初步相識(shí)》，一節(jié)幾何課，也讓自己嘗嘗鮮。首次嘗試用幾何畫板上幾何課，也是很值得回憶的。

一、由熟識(shí)的圖形引入

備課前翻閱各版本教材，多是由操場(chǎng)情境引出角，這樣支配的確符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，生動(dòng)形象。但我的這幫孩子們，這個(gè)學(xué)期才見(jiàn)到素未謀面的操場(chǎng)，且生活閱歷缺乏，能按老師的要求乖乖地、精確地找出角嗎？既然數(shù)學(xué)教學(xué)要摸清學(xué)生已有基礎(chǔ)，于是，我基于學(xué)生已經(jīng)初步相識(shí)三角形、長(zhǎng)方形、五角星等有角的圖形的`基礎(chǔ)，選擇以“露出角，猜出背后的圖形”為切入口引題，并從圖形中抽象出角。

二、運(yùn)用口訣，簡(jiǎn)化難題

朗朗上口的口訣，有時(shí)可以將困難的步驟簡(jiǎn)潔化，學(xué)生也喜愛(ài)。在本課中，我想了兩個(gè)口訣：①當(dāng)相識(shí)角的各部分名稱后，我出示“角有一個(gè)尖尖點(diǎn)，它的名字叫頂點(diǎn)；角有兩條直直線，它的名字叫做邊”，突出角的尖尖點(diǎn)和直直邊；②在畫角時(shí)，也出示了一個(gè)口訣，簡(jiǎn)化步驟。平常在教學(xué)中我也常用口訣，比如在算進(jìn)位加、退位減時(shí)，編出了一個(gè)順口溜，學(xué)生學(xué)得很快樂(lè)。

三、巧用畫板，變不行能為可能

以前在執(zhí)教《角的分類》時(shí)，始終糾結(jié)于在PPT中如何讓邊旋轉(zhuǎn)起來(lái)，而今運(yùn)用幾何畫板，一切都顯得輕松了。①兩條不相交的線，想要變成角，干脆拖動(dòng)來(lái)得更簡(jiǎn)潔，就不須要PPT的動(dòng)作路徑；②利用不同角度旋轉(zhuǎn)，讓角不斷變更朝向，但始終是角，通過(guò)直觀對(duì)比感知，深化角的本質(zhì)特征；③設(shè)置旋轉(zhuǎn)，讓角隨意變大變小。通過(guò)兩角競(jìng)賽，讓大小比較富有生命力，在幾何畫板的依托下，能讓學(xué)生大腦中建立角的大小觀念。

當(dāng)然，缺憾總存在于課堂中，由于打算匆忙，課堂必備的語(yǔ)言沒(méi)有專心思索，思路也有些混亂。

①內(nèi)容支配過(guò)密，學(xué)生學(xué)起來(lái)并不輕松。

②忽視學(xué)生獨(dú)立參加活動(dòng)的細(xì)微環(huán)節(jié)。

③練習(xí)有些難，可能想讓練習(xí)設(shè)計(jì)的出彩，卻忽視了學(xué)生的實(shí)力。

反思也點(diǎn)到即止，匆忙而過(guò)，此次開(kāi)課有高興亦有汗水。

首嘗畫板之喜悅，意猶未盡；

首見(jiàn)學(xué)生之協(xié)作，難能珍貴；

首當(dāng)其沖之課堂，猶為寶貴！

相識(shí)角教學(xué)反思4

在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，有以下幾個(gè)比較勝利的地方：

一、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)探究的動(dòng)機(jī)。

課的起先，老師結(jié)合生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從視察生活中的實(shí)物找尋角起先，接著，通過(guò)摸一摸、說(shuō)一說(shuō)，找尋三角板的角，逐步抽象出角的形態(tài)。親密留意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。這樣可以使學(xué)生有親切感，自然地就會(huì)產(chǎn)生了一種樂(lè)于參加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、巧設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，激勵(lì)主動(dòng)參加。

這節(jié)課中，我為學(xué)生的'探究設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng)。首先，找尋生活中的角，抽象出角的幾何圖形，相識(shí)角的特征；其次，畫角，通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作，加深他們對(duì)角的相識(shí)；然后從形式多樣的圖形中標(biāo)出角，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展；最終，通過(guò)玩角，比一比角的大小、形態(tài)，激發(fā)學(xué)生找尋角的隱私相互溝通。整個(gè)過(guò)程，學(xué)生主動(dòng)參加，學(xué)習(xí)愛(ài)好深厚，學(xué)生始終處于主動(dòng)思維的狀態(tài)，這樣獲得的概念，理解是深刻的，有助于學(xué)生各種實(shí)力的培育，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體現(xiàn)了課改中數(shù)學(xué)“活動(dòng)化”的要求。

三、巧用多媒體，變抽象為直觀。

在初步相識(shí)角時(shí)，我運(yùn)用多媒體，先在實(shí)物上描出角，再去除實(shí)物中非本質(zhì)的屬性，抽取出角的本質(zhì)屬性，引出角的圖形，幫助學(xué)生清楚地建立了角的表象。

教學(xué)是一種缺憾的藝術(shù)，總是教然后才知不足，經(jīng)過(guò)思索，總結(jié)如下：

1、畫角和比角前應(yīng)給出操作的要求

在本節(jié)課對(duì)畫角的處理中，只是讓學(xué)生通過(guò)視察出的角的特點(diǎn)來(lái)自己畫角，假如在畫之前有要求，比如，比誰(shuí)畫得快，畫得多，在畫的過(guò)程中選擇畫的好的和畫的不對(duì)的，這樣學(xué)生參加學(xué)習(xí)的過(guò)程就會(huì)更主動(dòng)，對(duì)角的相識(shí)就會(huì)更深刻。比角大小時(shí)應(yīng)當(dāng)給學(xué)生多加點(diǎn)思索性，比如，比誰(shuí)做的角最大，比誰(shuí)做的角最小，這樣既為后面學(xué)習(xí)比較角的大小做了鋪墊，還讓學(xué)生在活動(dòng)中熬煉了思維。

2、應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的效率

本節(jié)課總體的課堂教學(xué)效率比較高，但是在一些細(xì)微環(huán)節(jié)上有欠考慮的地方，比如，在學(xué)生找角的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生先集體找，再單獨(dú)匯報(bào)，這樣學(xué)生就全員參加了，課堂教學(xué)效率就會(huì)更高。

相識(shí)角教學(xué)反思5

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、學(xué)問(wèn)背景相關(guān)的，又是學(xué)生感愛(ài)好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在視察、操作、揣測(cè)、溝通、反思等活動(dòng)中漸漸體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得主動(dòng)的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力氣，同時(shí)駕馭必要的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)與基本技能。數(shù)學(xué)體驗(yàn)教學(xué)是指學(xué)生在老師引導(dǎo)下，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)參加，親身經(jīng)驗(yàn)，獲得對(duì)數(shù)學(xué)事實(shí)和閱歷的理性相識(shí)和情感體驗(yàn)。它讓學(xué)生以認(rèn)知主體的身份親自參與豐富生動(dòng)的活動(dòng)，完完全全地參加學(xué)習(xí)過(guò)程，真正成為課堂的主角，從而在體驗(yàn)和創(chuàng)建中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)。

一、聯(lián)系實(shí)際

讓學(xué)生體驗(yàn)生活化數(shù)學(xué)教化學(xué)意義上的體驗(yàn)既是一種活動(dòng)過(guò)程，也是活動(dòng)的結(jié)果。小學(xué)數(shù)學(xué)中的很多概念、法則、算理都能通過(guò)追根尋源找到其生活背景，所以教學(xué)中應(yīng)盡量?jī)?yōu)化以生活為背景的教學(xué)內(nèi)容，把生活素材、生活閱歷、生活情景作為重要資源，引進(jìn)和供應(yīng)給學(xué)生去理解去體驗(yàn)。所以在本節(jié)課的教學(xué)中，我從感性的實(shí)物入手，抽象出角的圖形，揭示出角的'特征，再讓學(xué)生在身邊的事物中找尋角，做出角，最終自主探究比較角的大小的方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對(duì)角的相識(shí)。學(xué)生在課堂上想說(shuō)做合一，真正達(dá)到了口手腦協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)習(xí)境界。學(xué)生既學(xué)到了角的有關(guān)學(xué)問(wèn)，又親身體驗(yàn)了學(xué)問(wèn)的來(lái)源，同時(shí)，教學(xué)中還應(yīng)引導(dǎo)組織學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)去分析解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生深切體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與生活實(shí)際的親密聯(lián)系。感悟到數(shù)學(xué)就在我們身邊，它源于生活，又用于生活。

二、實(shí)踐操作

讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)問(wèn)生成過(guò)程通過(guò)實(shí)踐操作，開(kāi)放學(xué)生全腦，引導(dǎo)他們眼、手、腦、口等多種感官參加，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)問(wèn)的動(dòng)態(tài)生成，有助于學(xué)生理解概念。角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，學(xué)生接受較為困難。因此為了幫助學(xué)生更好地相識(shí)角，整節(jié)課我將視察、操作、演示、試驗(yàn)、合作探究等方法有機(jī)地貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵循(從)感知(經(jīng))表象(到)概念這一認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、比一比、想一想、說(shuō)一說(shuō)，畫一畫，學(xué)生活潑開(kāi)心地親自參加、親自體驗(yàn)到老師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建的不同教化情景中，在大量的實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)驗(yàn)學(xué)問(wèn)形成過(guò)程。讓學(xué)生在視察中分析、在動(dòng)手中思索。從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，使全體學(xué)生都能參加到探究新知的過(guò)程。品嘗到了自主。合作，探究學(xué)習(xí)的勝利和喜悅。自信念和成就感也隨之增加了。

三、回來(lái)生活

讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)問(wèn)應(yīng)用過(guò)程要使學(xué)生在活動(dòng)中和現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)展數(shù)學(xué)。要通過(guò)解決實(shí)際遇到的問(wèn)題，培育學(xué)生初步的邏輯思維實(shí)力，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維、方法，進(jìn)一步分析解決問(wèn)題的實(shí)力；在數(shù)學(xué)應(yīng)用過(guò)程中，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；讓數(shù)學(xué)回來(lái)生活，并獲得學(xué)有所用的主動(dòng)情感體驗(yàn)。

在《角的相識(shí)》這一課中，假如剪去兩個(gè)角，會(huì)得到幾個(gè)角呢？這一體驗(yàn)過(guò)程的引導(dǎo)，把空白留給了學(xué)生，讓他們的思維有更大的空間，使不同的思維方式開(kāi)展大比拼。這一過(guò)程中，不僅是學(xué)生的數(shù)感、空間觀等的培育都通過(guò)體驗(yàn)得以實(shí)現(xiàn)；而且正確的思維方式在猛烈的碰撞中又得到了錘煉。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展這種體驗(yàn)學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生置身于肯定的情境中，調(diào)用各種感官去體驗(yàn)、感受；注意實(shí)踐，多創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的、詳細(xì)形象的問(wèn)題情境，才能填補(bǔ)學(xué)生閱歷的不足，從而促進(jìn)學(xué)生在體驗(yàn)中感悟：生活中的數(shù)學(xué)無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在。這種心理體驗(yàn)，會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)產(chǎn)生更為深厚的愛(ài)好，也讓學(xué)生更加樂(lè)于參加課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去諦視實(shí)際問(wèn)題，去構(gòu)想社會(huì)現(xiàn)實(shí)，深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)的巨大應(yīng)用價(jià)值和無(wú)窮力氣。使學(xué)生深刻地相識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)于我們的生活有多么重要，從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的劇烈欲望，從學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展到做數(shù)學(xué)再提升到用數(shù)學(xué)。

相識(shí)角教學(xué)反思6

教學(xué)內(nèi)容：

《蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)》二年級(jí)下冊(cè)第64—66頁(yè)的例題及“想想做做?！苯滩姆治觯?/p>

一、內(nèi)容設(shè)計(jì)

這部分教材是初步相識(shí)角，共支配了三道例題：第1道例題是在視察實(shí)物的基礎(chǔ)上抽象出圖形，相識(shí)角的形態(tài)，教學(xué)角的各部分名稱；第2道例題是用不同材料和方法做角，并在操作活動(dòng)中感悟角是有大小的；第3道例題是視察鐘面上的時(shí)針和分針轉(zhuǎn)動(dòng)所形成的角，體會(huì)角的大小與兩條邊叉開(kāi)的程度有關(guān)，并通過(guò)視察干脆推斷角的大小，接著教材還介紹了用重疊的方法比較角的大小。

“想想做做”共支配了5道題，大體分兩部分。第一部分為第1.2.3題，主要是從圖形中分辨出角或數(shù)出角的個(gè)數(shù)，以進(jìn)一步幫助學(xué)生建立“角”的正確表象。其次部分為第4.5題，意在幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)角的大小的與兩條邊叉開(kāi)的程度有關(guān)，并提高對(duì)角的大小的直觀推斷實(shí)力。

二、編寫特點(diǎn)

1、初步相識(shí)角時(shí)，教材選擇學(xué)生身邊的感愛(ài)好的實(shí)物，首先引導(dǎo)學(xué)生視察，抽象出角的圖形，指出這就是角。然后，讓學(xué)生從教材所給的圖形中找出更多的角。就這樣，把角的相識(shí)和生活情境緊密結(jié)合在一起，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好和動(dòng)機(jī)，使學(xué)生初步感受教學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系。

2、教材設(shè)計(jì)了做一個(gè)角和比較兩個(gè)角的大小的活動(dòng)?；顒?dòng)編寫開(kāi)放程度大，有肯定的彈性，為學(xué)生供應(yīng)主動(dòng)思索與合作溝通的空間，滿意學(xué)生不同學(xué)習(xí)的需求，使全體學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都能給出想法、做法，獲得勝利的體驗(yàn)。同時(shí)，既可加深對(duì)角的相識(shí)，又豐富學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的閱歷。

3、教材加強(qiáng)與其他學(xué)問(wèn)內(nèi)容的聯(lián)系，體現(xiàn)綜合性。比較角的大小時(shí)選擇“鐘面”作為學(xué)習(xí)素材，通過(guò)鐘面上的時(shí)針和分針的轉(zhuǎn)動(dòng)，不僅直觀地感受到角的大小改變，而且也深化了對(duì)有關(guān)鐘面的相識(shí)。

4、教材結(jié)合已經(jīng)初步相識(shí)的三角形、長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形以及其他的多邊形，讓學(xué)生數(shù)出這些圖形中角的個(gè)數(shù)，引導(dǎo)思索“你發(fā)覺(jué)了什么？”。這樣既鞏固了對(duì)角的初步相識(shí)，又從不同角度豐富了對(duì)多邊形的相識(shí)。這些支配對(duì)學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容以及綜合運(yùn)用學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題很有意義的。

5、例題的編寫有層次，有肯定的彈性，條理清楚，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)供應(yīng)了基本線索。如“你知道還有什么方法可以比較角的大小嗎？”等啟發(fā)性的語(yǔ)言確立了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)愛(ài)好，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)思索與合作溝通中獲得良好的情感體驗(yàn)，建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。例題和習(xí)題可操作性強(qiáng)，調(diào)動(dòng)了老師的能動(dòng)性，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)的重要資源。真正體現(xiàn)了《標(biāo)準(zhǔn)》提出的教材編寫思想。

三、本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是1、讓學(xué)生在視察、操作、比較、推斷等活動(dòng)中初步相識(shí)角，

2、并通過(guò)獨(dú)立思索和合作溝通探究比較角的大小的方法。3、在多樣學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。

四、教學(xué)打算老師：多媒體課件一套

學(xué)生：每人打算一副三角板，一些實(shí)物

教學(xué)過(guò)程：

一、情境引入，抽象感知

課件出示教材供應(yīng)的實(shí)物素材（鐘、瓷磚、五角形、三角板等）。

1．導(dǎo)學(xué)：瞧！同學(xué)們，出版社的叔叔阿姨給我們帶來(lái)了這么多的禮物，喜愛(ài)嗎？請(qǐng)每個(gè)小組拿出這些禮物摸一摸，看一看，他們各是什么樣兒的。（學(xué)生視察、相互爭(zhēng)論、師參加）

2．展交：你們發(fā)覺(jué)了嗎？這些禮物里藏著一些新的幾何圖形，瞧?。ㄕn件演示抽象角的過(guò)程）我們把這些圖形就叫做“角”。

這些角都有一個(gè)相同的地方。請(qǐng)細(xì)致視察、找一找，是幾部分組成的。（先讓學(xué)生說(shuō)，如有困難老師幫助。）

3．組織互學(xué)：你還能找出這些禮物的哪些地方還藏著角嗎？（自己找一找，然后在小組里指一指、說(shuō)一說(shuō)。小組長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)習(xí)狀況。）

4．找一找我們四周哪些物體的面上有角呢？找出后指給同學(xué)或老師看一看。（相互評(píng)價(jià)）

[設(shè)計(jì)思路：老師供應(yīng)各種典型的實(shí)物教具和學(xué)具讓學(xué)生充分地視察、感知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性、參加性。在抽象出角的圖形后，引導(dǎo)學(xué)生回到生活情境中，在四周的物體上找角，這樣豐富對(duì)角的表象積累，進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系]

二、動(dòng)手做角，加深相識(shí)

5．導(dǎo)學(xué)：從叔叔阿姨送來(lái)的禮物中我們相識(shí)了角，你能說(shuō)一說(shuō)角是由幾部分組成的嗎？（相互說(shuō)說(shuō)后指名說(shuō)）你能想方法做一些角嗎？請(qǐng)動(dòng)手試一試。

6．組織展示。（老師評(píng)價(jià)、激勵(lì)）

7．引導(dǎo)自學(xué)：看看蔬菜老師們又是怎樣想方法做角的（引導(dǎo)學(xué)生讀圖）？你也拿出自己的學(xué)具學(xué)一學(xué)，做一做。做出后相互看看。

[《課標(biāo)》指出要讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作溝通中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。我在教學(xué)中重視操作活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手做角，這樣既加深對(duì)角的相識(shí)，又豐富學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的閱歷。然后組織展示，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分表現(xiàn)自己的環(huán)境，讓學(xué)生變“聽(tīng)眾”為“主子”，由消極接受變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)覺(jué)，并在溝通的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)確定自我傾聽(tīng)他人看法，幫助學(xué)生相識(shí)自我，建立信念。]

三、視察比較，感悟大小

演示活動(dòng)：老師轉(zhuǎn)動(dòng)鐘面上的時(shí)針和分針，引導(dǎo)學(xué)生視察時(shí)針和分針叉開(kāi)的大小，感知角的兩條邊叉開(kāi)的大小與角的大小的關(guān)系。

1、導(dǎo)學(xué)：剛才我們轉(zhuǎn)動(dòng)鐘面上的時(shí)針和分針時(shí)看出兩針形成了一些大小不同的角。你能說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)嗎？（組織學(xué)生用自己的話說(shuō)一說(shuō)。）

2、展示溝通：依據(jù)你的想法推斷教材74頁(yè)四個(gè)鐘面上的角哪個(gè)最大，哪個(gè)最小。（推斷后在小組里說(shuō)一說(shuō)，相互評(píng)價(jià)。）

3、導(dǎo)學(xué)：我們?cè)鯓颖容^兩個(gè)角的大小呢？

先推斷教材75頁(yè)兩個(gè)鐘面上角的大小，然后再看看蘿卜老師是怎樣比較的。（課件演示教材所示的比較方法）

用這種比較方法比較老師給你們畫的兩個(gè)角的大小，并給你的同伴說(shuō)出比較的結(jié)果和比較的方法。

導(dǎo)學(xué)：你知道還有什么方法可以比較角的大小嗎？請(qǐng)想一想，試一試。（學(xué)生探究討

論后組織展示溝通）

?設(shè)計(jì)思路：我先讓學(xué)生看角的大小，然后用比較的方法來(lái)驗(yàn)證結(jié)果的正確性，這樣既提高學(xué)生的求知欲望，又學(xué)習(xí)新的比較方法，同時(shí)也可以滲透辯證唯物主義的啟蒙教化。最終我設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，并組織溝通，能使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，在教流中拓寬學(xué)問(wèn)，發(fā)展數(shù)學(xué)思索

四、應(yīng)用拓展，積累閱歷

1．“想想做做”第1題。

談話：同學(xué)們表現(xiàn)真棒，從叔叔阿姨們送來(lái)的禮物中學(xué)會(huì)了這么多的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，老師也想考考你們，請(qǐng)完成第1題。

組織溝通，評(píng)價(jià)激勵(lì)。（作出推斷后，讓學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)推斷的理由。并指出角的頂點(diǎn)和邊。）

2．自己測(cè)試。

完成“想想做做”2、3題。（老師報(bào)結(jié)果學(xué)生自己評(píng)價(jià)）

引導(dǎo)思索：“從中你發(fā)覺(jué)了什么？”

組織全班溝通。

按規(guī)律推斷。（師說(shuō)圖形生推斷，相互評(píng)價(jià)）

3．玩一玩

談話：請(qǐng)同學(xué)們拿出打算的紙扇和剪刀按老師的要求玩一玩。（師說(shuō)要求，生親自操作。）

多玩幾次后組織說(shuō)說(shuō)得出的結(jié)論。

依據(jù)剛才的結(jié)論你能很快推斷一些角的大小嗎？請(qǐng)?jiān)囋嚳?。（投影出示一些大小有區(qū)分的角。）

4、總結(jié)評(píng)學(xué)，拓展延長(zhǎng)

總結(jié)評(píng)學(xué)。

從生活中找出更多的角。

?設(shè)計(jì)思路：相識(shí)角后我充分利用教材資源，組織多樣化的活動(dòng)，使學(xué)生在輕松開(kāi)心的氛圍中鞏固學(xué)問(wèn)，積累活動(dòng)閱歷

教學(xué)反思：本節(jié)課我應(yīng)用：“導(dǎo)學(xué)、展交、訓(xùn)練”教學(xué)模式，根據(jù)“由實(shí)物抽象出圖形并相識(shí)圖形、做角并相識(shí)角的大小、體會(huì)兩條邊叉開(kāi)得越大角就越大，用重疊的方法比較角的大小”這個(gè)思路分層次組織教學(xué)，奇妙地把導(dǎo)學(xué)、展教、訓(xùn)練融合在一起做到了思路清楚，有條有理，引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對(duì)角的相識(shí)。

課堂以“一切為了學(xué)生，高度敬重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。”而綻開(kāi)教學(xué)。課堂活動(dòng)中把課件演示和學(xué)具操作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，共同促進(jìn)對(duì)角的相識(shí)，依據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的特點(diǎn)和意圖選擇合理的方式，提高學(xué)生參加活動(dòng)的主動(dòng)性，突出了‘動(dòng)手操作’這一學(xué)習(xí)方式的有效性?？傊?，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教材的編寫意圖，做到為調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性創(chuàng)建條件，使他們學(xué)得輕松，學(xué)得開(kāi)心。真正體現(xiàn)“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程”的教學(xué)理念。

20xx年8月

相識(shí)角教學(xué)反思7

這是一節(jié)關(guān)于角概念建立的課，本節(jié)課是讓學(xué)生相識(shí)角，但是對(duì)于角詳細(xì)的特征，學(xué)生了解不清晰。本節(jié)課的難點(diǎn)內(nèi)容是讓學(xué)生駕馭比較角大小的方法，角是特別抽象的，必需通過(guò)學(xué)生全身心的參加，用多種感官來(lái)感受角的大小，逐步建立角大小的推斷方法。本節(jié)課我感受深的有以下幾點(diǎn)：

從生活物體中抽象出角。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活閱歷動(dòng)身，讓學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行說(shuō)明與應(yīng)用的過(guò)程。因此，本節(jié)課先讓學(xué)生辨析生活中的角和數(shù)學(xué)上角的區(qū)分，讓學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的是數(shù)學(xué)上的`角。再通過(guò)物體“剪刀”、“鐘表”、“三角尺”的出示，讓學(xué)生細(xì)致視察，從這些實(shí)物種抽象出角，初步建立角的幾何圖形的表象。

在學(xué)生初步感知了角后，再讓學(xué)生指出剪刀張開(kāi)與合攏時(shí)角的所在，讓學(xué)生初步感受角是有大有小的。再結(jié)合鐘表的出示，不同時(shí)間時(shí)針和分針形成角的大小也不同，讓學(xué)生再次感受到生活中到處有角，而且角還是有大有小。這樣從實(shí)物到圖形，再?gòu)膱D形到實(shí)物的反復(fù)轉(zhuǎn)化，使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了“數(shù)學(xué)化”和“再相識(shí)”的過(guò)程，初步感知角的大小形成緣由，使學(xué)生的空間觀念不斷的生發(fā)并逐步的形成。

在活動(dòng)中加深對(duì)角的相識(shí)?？臻g觀念的形成，必需要有動(dòng)手操作的過(guò)程，特殊是低年級(jí)的學(xué)生，更須要通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)完整的形成學(xué)問(wèn)的模型。因此，學(xué)生初步感知角后，應(yīng)讓學(xué)生動(dòng)手做角。學(xué)生用打算好的工具，如小棒、折紙、鉛筆、繩子等，用自己的方法來(lái)做一個(gè)角，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，完成了各種各樣的角。其實(shí)這種做角的過(guò)程，也就是學(xué)生把頭腦中角的表象再現(xiàn)出來(lái)的過(guò)程。這個(gè)動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程，其實(shí)就是學(xué)生想象、嘗試、驗(yàn)證、反思的過(guò)程，只有在這樣的過(guò)程中，學(xué)生才能逐步加深對(duì)角的本質(zhì)的相識(shí)。

做完角選擇一部分學(xué)生的作品進(jìn)行展示，豐富學(xué)生角的表象，加深對(duì)角的相識(shí)。同時(shí)，比較兩個(gè)學(xué)生所做角的大小，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的感受到角的確存在的大小，讓學(xué)生發(fā)覺(jué)比較角的大小時(shí)，把兩個(gè)角的頂點(diǎn)重合，一條邊對(duì)齊，另一條邊在外面的角就要大。這能讓學(xué)生比較直觀的發(fā)覺(jué)，角的邊叉開(kāi)的大，這個(gè)角就要大一點(diǎn)，叉開(kāi)的小，角就要小一點(diǎn)。同時(shí)也為下節(jié)課相識(shí)銳角和鈍角做好方法上的鋪墊。

相識(shí)角教學(xué)反思8

元角分簡(jiǎn)潔計(jì)算教學(xué)反思

安圖縣永慶鄉(xiāng)中心學(xué)校王海燕

本節(jié)課是相識(shí)人民幣這部分的其次課時(shí)，教材在相識(shí)了人民幣的單位：元、角、分以及人民幣間的換算的基礎(chǔ)上，會(huì)進(jìn)行一些人民幣的簡(jiǎn)潔計(jì)算；了解商品價(jià)格的表示形式；培育學(xué)生樂(lè)于助人的精神。

我在進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)時(shí)，以生活中的實(shí)際問(wèn)題為教學(xué)資源，從學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)和閱歷動(dòng)身，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，幫聰聰、明明換錢購(gòu)物活動(dòng)，把整節(jié)課編成了一個(gè)故事，把學(xué)問(wèn)穿成了串，溶于故事中，從而引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)故事中學(xué)習(xí)身邊的數(shù)學(xué)和運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題動(dòng)身，培育學(xué)生的綜合實(shí)力，也讓學(xué)生體會(huì)到所學(xué)的學(xué)問(wèn)是有用的。我在設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)時(shí)，力圖體現(xiàn)以下幾個(gè)教學(xué)理念：

一、注意趣味性，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

針對(duì)一年級(jí)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，樂(lè)于助人的特點(diǎn)，本節(jié)課運(yùn)用多媒體課件，聲像并茂呈現(xiàn)給學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)畫故事，以故事激趣導(dǎo)入，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參加學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好和求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地參加到學(xué)習(xí)過(guò)程之中，使學(xué)習(xí)成為他們迫切的須要。

二、讓學(xué)生自主探究，合作溝通，培育自主性。

我力爭(zhēng)給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走，給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己去找方法，找答案，給學(xué)生一個(gè)權(quán)力，讓他們自己去選擇。從而達(dá)到培育學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程力求體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參加者這一理念。讓學(xué)生通過(guò)擺、看、拿、想、說(shuō)、換、比等形式，以及小組的`合作溝通的學(xué)習(xí)方式，盡量引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究，相互探討，大膽發(fā)表不同的見(jiàn)解，從根本上變更學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，讓他們?cè)诨顒?dòng)中、嬉戲中，輕松、開(kāi)心地學(xué)到學(xué)問(wèn)，增長(zhǎng)本事，從而達(dá)到樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、創(chuàng)建性學(xué)的境界。

三、突出實(shí)踐性，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，培育學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐實(shí)力。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程，貫穿了提出問(wèn)題、解決問(wèn)題這條主線，努力給學(xué)生創(chuàng)建機(jī)會(huì)，讓學(xué)生把所學(xué)學(xué)問(wèn)運(yùn)用到解決問(wèn)題的實(shí)踐中去。從學(xué)生已有學(xué)問(wèn)和生活閱歷動(dòng)身，讓學(xué)生在生活中找數(shù)學(xué)，在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中用數(shù)學(xué)。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，加深對(duì)人民幣的相識(shí)，并會(huì)把所學(xué)的學(xué)問(wèn)運(yùn)用到生活中去，在培育學(xué)生自理實(shí)力的同時(shí)，培育了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)、解決生活中實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和實(shí)力。

相識(shí)角教學(xué)反思9

教材簡(jiǎn)析：

相識(shí)角是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)（下冊(cè)）第七單元第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。這部分內(nèi)容主要是讓學(xué)生初步相識(shí)角的含義，體會(huì)角的基本特征，并感知角的大小。共支配了兩個(gè)例題：第一道例題是在視察實(shí)物的基礎(chǔ)上抽象出角的圖形，相識(shí)角的形態(tài)，教學(xué)角的各部分名稱。隨后的試一試讓學(xué)生在操作過(guò)程中進(jìn)一步體會(huì)角的基本特征。其次道例題是視察鐘面上的時(shí)針和分針轉(zhuǎn)動(dòng)所形成的角，體會(huì)角的大小與兩邊張開(kāi)的程度有關(guān)，并通過(guò)視察干脆推斷角的大小。接下來(lái)的試一試讓學(xué)生通過(guò)做活動(dòng)角進(jìn)一步體會(huì)角的`大小的含義。想想做做支配了四道題，大體分兩部分。第一部分為第1、2題，意在進(jìn)一步幫助學(xué)生建立角的正確表象。其次部分為第3、4題，意在幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)角的大小與角的兩邊張開(kāi)的程度有關(guān)，并提高對(duì)角的大小的直觀推斷實(shí)力。

它是在學(xué)生已經(jīng)直觀相識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、圓、三角形、平行四邊形，以及一些常見(jiàn)多邊形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生在其次學(xué)段接著相識(shí)角、角的度量、角的分類等學(xué)問(wèn)作好鋪墊；同時(shí)也可以為學(xué)生接著學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形等平面圖形積累感性閱歷。

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生初步相識(shí)角，形成角的正確表象，知道角的各部分名稱．

2、會(huì)初步比較角的大小．

3、學(xué)會(huì)用尺子畫角．

4、通過(guò)教學(xué)培育學(xué)生的視察實(shí)力，動(dòng)手操作實(shí)力和口頭表達(dá)實(shí)力．

5、通過(guò)小組活動(dòng)，培育學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和集體創(chuàng)新意識(shí)．

教學(xué)重點(diǎn)：

幫助學(xué)生形成角的正確表象，初步建立角的概念．

教學(xué)難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)物角逐步抽象出幾何角，并理解角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。

教學(xué)打算：

三角板、硬紙條、圖釘、多媒體課件．

教學(xué)過(guò)程：

一、視頻導(dǎo)入

1、師問(wèn)：平常大家喜不喜愛(ài)看動(dòng)畫片？今日上課之前，老師就先請(qǐng)大家看一個(gè)動(dòng)畫片（課件播放幾何王國(guó)動(dòng)畫片）

2、師：動(dòng)畫片看完了，現(xiàn)在老師想考考大家，這些圖形分別叫什么？這幾個(gè)圖形中有一個(gè)新?lián)从呀?，它也是幾何圖形的一種．那究竟什么是角呢？為了弄清這個(gè)問(wèn)題，這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)角的初步相識(shí)（板書(shū)課題）．

3、在學(xué)習(xí)這節(jié)課之前們先來(lái)明確本節(jié)課的目標(biāo)，請(qǐng)大家一起來(lái)讀學(xué)法指導(dǎo)。

二、小組探究合作

請(qǐng)大家以學(xué)法指導(dǎo)為方向，以你們的提前預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)。三人為一組，在小組長(zhǎng)的組織下合作完成你們手中的小組探究合作卡。

三、小組溝通展示

展1：

探究一：認(rèn)一認(rèn)角各部分的名稱。

展2：

探究二：畫一畫角。

展3：

探究三：找一找教室中你看到的各種角。

展4：

探究四：判一判角。

展5：

探究五：數(shù)一數(shù)每個(gè)圖形有幾個(gè)角。

展6：

探究六：比一比角的大小。

展7：

探究七：想一想紅角的藍(lán)角相等嗎？

四、談?wù)勈斋@

1、每一組的展示都很精彩，信任大家的收獲也不少，接下來(lái)誰(shuí)來(lái)談一談本節(jié)課你有什么收獲？

2、依據(jù)大家的收獲，在幾何王國(guó)中還有這樣一首兒歌，請(qǐng)你們看一看。

教學(xué)反思：

讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感悟?qū)W問(wèn)，體驗(yàn)學(xué)問(wèn)是本節(jié)課的最大特點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我做到了聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，力求體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，在老師恰到好處地引導(dǎo)下，讓學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地參加學(xué)問(wèn)形成，發(fā)展的全過(guò)程。

1、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上做到了內(nèi)容多但有結(jié)構(gòu)、有層次。

本節(jié)課的教學(xué)容量相對(duì)來(lái)說(shuō)較大。要教會(huì)學(xué)生指角、認(rèn)角、找角、比較角、分辯角等很多學(xué)問(wèn)。但我力求做到多而不亂，并盡量給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)輕松開(kāi)心的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。

2、教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程力求在老師的組織和引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，給他們留下足夠的思維空間和活動(dòng)余地，讓他們有充分展示自己的機(jī)會(huì)。課程改革的新理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，于是，我在課堂中始終貫穿認(rèn)一認(rèn)，找一找，畫一畫等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生視察、操作、探究，成為學(xué)習(xí)的主子，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作以及培育初步實(shí)踐實(shí)力的培育。把實(shí)力培育納入課堂中。

3、在練習(xí)的設(shè)計(jì)上注意對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)的鞏固和拓展。

首先，練習(xí)的設(shè)計(jì)能緊緊圍繞教學(xué)的重，難點(diǎn)。其次，注意了趣味性和探究性。也通過(guò)課件直觀演示，增加形象感，直觀感。這些都是為了進(jìn)一步解決本課的重、難點(diǎn)。

當(dāng)然，任何課堂總有不盡人意的地方。比如對(duì)學(xué)生整體照看的不夠，尤其是在學(xué)生展示環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生在個(gè)別問(wèn)題的回答上語(yǔ)言表述還不完整不精確時(shí)，老師沒(méi)有剛好指出和訂正。在練習(xí)的反饋上也不是很透徹和全面。另外老師的語(yǔ)言也有不恰當(dāng)之處。老師在在課堂教學(xué)中的敏捷性還有所欠缺，駕馭課堂的實(shí)力和教學(xué)機(jī)靈還有待提高。這些都有待于今后的不斷積累和探究，信任自己肯定會(huì)有所提高。

相識(shí)角教學(xué)反思10

本節(jié)課是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第七單元《角的初步相識(shí)》的第一節(jié)。本節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生初步相識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形等幾何圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，本節(jié)課的教材是根據(jù)“先由實(shí)物抽象出圖形并分辨圖形—————再做角并相識(shí)角的大小——————最終體會(huì)兩條邊叉開(kāi)得越大角就越大”這個(gè)思路分層次編排的，以引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對(duì)角的相識(shí)。

關(guān)于這節(jié)課，我也聽(tīng)許多老師上過(guò)。如何上好這節(jié)課，如何讓學(xué)生真正理解本課的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。課前，我也做了許多工作。我上網(wǎng)搜尋了關(guān)于這節(jié)課的一些優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，觀看了一些教學(xué)視頻。并參照教學(xué)指導(dǎo)用書(shū)，把本節(jié)課的教材從頭到尾看了幾遍，翻看了以前關(guān)于這節(jié)課的聽(tīng)課記錄，從中吸取閱歷。針對(duì)本節(jié)課，我的設(shè)計(jì)如下：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新知。

讓學(xué)生視察例圖，找出物品的形態(tài)有什么不同，讓學(xué)生說(shuō)出角的個(gè)數(shù)不同。從“角”導(dǎo)入，讓學(xué)生聯(lián)系生活，看到角這個(gè)字，你想到了生活中的什么？牛角，墻角…這也是教參中提示我們老師在教學(xué)中特殊要留意的地方，在相識(shí)角的過(guò)程中，要留意區(qū)分作為日常生活中的'角和作為數(shù)學(xué)概念的角。

二、組織活動(dòng)，探究新知。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我首先讓學(xué)生視察這些角，找出共同的特征，引導(dǎo)說(shuō)出尖尖的，直直的，抽象出圖形。接著，通過(guò)摸一摸、畫一畫、了解角的各部分名稱；再通過(guò)找一找、辨一辨，使學(xué)生在比較、推斷中進(jìn)一步豐富對(duì)角的幾本特征的相識(shí)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)辨別一個(gè)圖形是不是角的方法。通過(guò)數(shù)角，發(fā)覺(jué)幾邊形就有幾個(gè)角。

三、動(dòng)手操作，鞏固相識(shí)。

在做角、比角的活動(dòng)中，體會(huì)角是有大小的，角的大小跟兩邊叉開(kāi)的程度有關(guān)，學(xué)會(huì)直觀和重合法比較角的大小的方法，在活動(dòng)中讓學(xué)生體會(huì)角的大小跟兩邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。最終通過(guò)折角的活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)角的相識(shí)，還幫助學(xué)生進(jìn)一步豐富對(duì)角的大小的相識(shí)和體驗(yàn)，體會(huì)比角的方法。

相識(shí)角教學(xué)反思11

“角的初步相識(shí)”是二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的教學(xué)資料。這節(jié)課雖然資料簡(jiǎn)潔，但由于學(xué)生年齡較小，加上生活閱歷不足，不簡(jiǎn)單把角的概念講清，尤其是“角的大小與兩邊無(wú)關(guān)”這一教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生更不簡(jiǎn)單理解，所以我在備課時(shí)細(xì)心設(shè)計(jì)每一教學(xué)環(huán)節(jié)，盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手去發(fā)覺(jué)學(xué)問(wèn)，感悟其中的道理，用愛(ài)好來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的專心性，促使其主動(dòng)地參加到數(shù)學(xué)活動(dòng)之中。

在教學(xué)過(guò)程中，我采納的，先讓學(xué)生在情境圖中找角同時(shí)將角抽象出來(lái)（初步認(rèn)知角的），接下來(lái)摸角（感受角），然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上用自己喜愛(ài)的方法創(chuàng)建出角（創(chuàng)建角），其次再相識(shí)角各部分的名稱，最終讓學(xué)生找找教室四周的角。找角是讓學(xué)生找找日常生活中的角，感知各種各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是透過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸，感知角的頂點(diǎn)和角的兩條邊，為相識(shí)角的特點(diǎn)做鋪墊；老師畫角是讓學(xué)生進(jìn)一步感知角；認(rèn)角是幫忙學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)角的相識(shí)，怎樣才是一個(gè)角。

透過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們駕馭了角的一些學(xué)問(wèn)，其實(shí)我也在打算這一節(jié)課的過(guò)程中學(xué)到了不少。但在詳細(xì)實(shí)施的過(guò)程中，也有一些不近人意的地方。比如在比較角的大小這一環(huán)節(jié)，其實(shí)這是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。目的要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣來(lái)比較兩個(gè)角的大小，雖然教學(xué)想法及教學(xué)思路還好，比如用老師的大三角板和學(xué)生的三角尺比較大小，為了證明角的大小和角兩條邊的長(zhǎng)短是沒(méi)有關(guān)系的。但學(xué)生回答大的三角板角大。之后在另一個(gè)班我馬上作了調(diào)整，放手讓學(xué)生來(lái)比較隨意兩個(gè)角的大小，學(xué)生有的用重疊的方法比（頂點(diǎn)和頂點(diǎn)重合，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊），再出示鐘面上兩個(gè)相差不多的兩個(gè)角，引導(dǎo)學(xué)生干脆用重疊的方法來(lái)比，有的學(xué)生借用一個(gè)活動(dòng)的角來(lái)比較兩個(gè)角的大小，也就是借用其它的角來(lái)用重疊的.方法比。為了讓學(xué)生體會(huì)到角的大小和兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長(zhǎng)短是沒(méi)有關(guān)系的。我先用實(shí)物剪刀做示范，把剪刀張開(kāi)，角變大了，合起角變小了，剪刀的兩邊的長(zhǎng)短沒(méi)有變。之后，我把黑板上畫的一個(gè)角的一條邊沿長(zhǎng)，讓學(xué)生體會(huì)角的大小沒(méi)有變，再把另一條邊延長(zhǎng)，體會(huì)角的大小還是沒(méi)有變。然后學(xué)生思索：假如把兩條邊縮短呢，這個(gè)角的大小會(huì)不會(huì)變？透過(guò)演示學(xué)生體會(huì)到角的大小和兩邊叉開(kāi)的

大小有關(guān)系，而和角兩邊的長(zhǎng)短是沒(méi)有關(guān)系的。還有學(xué)生提出，假如角的大小和邊的長(zhǎng)度有關(guān)，那剪刀的兩條邊就一會(huì)兒變長(zhǎng)，一會(huì)兒變短，那是魔法剪刀了。我體會(huì)很深的是：要讓每一個(gè)學(xué)生都溶入學(xué)習(xí)中來(lái)，使每個(gè)學(xué)生都參加，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的探究欲望。把數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)融于生活中，并結(jié)合自己身邊的生活學(xué)問(wèn)學(xué)數(shù)學(xué)。要讓學(xué)生從生活中學(xué)數(shù)學(xué)，并把數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)應(yīng)用于生活中，把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)實(shí)踐化，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。當(dāng)然這要我們老師不斷的努力，信任只要我們努力，就必需會(huì)有收獲！

相識(shí)角教學(xué)反思12

現(xiàn)實(shí)世界是數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的豐富源泉，小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué)，是學(xué)生“自己的數(shù)學(xué)”。在這環(huán)節(jié)能讓學(xué)生給角的各部分起名字，一方面充分體現(xiàn)了將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生；一方面是充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。但是在這環(huán)節(jié)教學(xué)中也有個(gè)人反思的地方，比如當(dāng)學(xué)生回答“角的樣貌是那些物體留下來(lái)的”時(shí)，假如能剛好捉住有用信息，用孩子的話去引導(dǎo)“生活中能沒(méi)有角嗎？”這樣就更能體現(xiàn)了數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。因此，在課堂上關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，仔細(xì)傾聽(tīng)孩子們的'每一個(gè)觀點(diǎn)，并剛好捉住有用信息，去引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)控整個(gè)教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷深化，思維水平不斷飛躍，學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)不斷完善。上完這堂課我更加深刻的體會(huì)到：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的實(shí)踐者，而老師是組織者、引導(dǎo)者、合作者。自己“蹲下來(lái)”傾聽(tīng)孩子的內(nèi)心世界，學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐潛力才能獲得有效培育，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)才會(huì)有新的突破和發(fā)展。

相識(shí)角教學(xué)反思13

片段一：找尋身邊的角

師：小摯友，你們每天上學(xué)都要在胸前戴上什么？

生：紅領(lǐng)巾。

師：我們都知道紅領(lǐng)巾是紅旗的一角，（師拿出一條紅領(lǐng)巾）你知

道紅領(lǐng)巾是什么形態(tài)的？

生：三角形。

師：三角形上都有三個(gè)角，今日我們就一起來(lái)相識(shí)角這個(gè)新的圖

形摯友。（板書(shū)“相識(shí)角”）

師：大家說(shuō)說(shuō)看，你在哪里還見(jiàn)到過(guò)角？

生：黑板上就有角。

生：墻上的圖片里有角。

師：是??！生活中到處都藏著角，（課件展示一些角的圖片）老師

這兒還有一些物體，你能找出它們身上藏著的角嗎？請(qǐng)一名學(xué)生上

來(lái)指一指。

片段二：做角并感知角有大小

（1）做角。

師：我們剛才看了許多角，想不想自己動(dòng)手做個(gè)角呢？老師給你們打算了一些材料，請(qǐng)你們依據(jù)材料或者自己身邊的物體創(chuàng)建一個(gè)角，并且把你創(chuàng)建的角的頂點(diǎn)和邊指給小組里的摯友看看。趕快動(dòng)手試一試吧?。ㄐ〗M合作，老師巡察）

（2）成果展示：以小組為單位，誰(shuí)來(lái)介紹一下你們做的角？（請(qǐng)兩名學(xué)生將所做的角用實(shí)物展示在黑板上）

（3）感知角有大小。

師：誰(shuí)用硬紙條做的角比這兩位同學(xué)的大，也貼上來(lái)。看來(lái)小摯友們已經(jīng)知道了角是有大有小的。請(qǐng)你猜一猜，角的大小可能與什么有關(guān)？（小組溝通）

師：老師真興奮聽(tīng)到你們這么豐富的猜想，角的大小究竟與什么有關(guān)，我們一起來(lái)體驗(yàn)一下。請(qǐng)小摯友把活動(dòng)角一起變大、變小。從活動(dòng)中我們可以發(fā)覺(jué)，角的大小與兩條邊叉開(kāi)大小有關(guān)。

引申：生活中有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)哪些物體上有這樣的角？（扇子、剪刀）引導(dǎo)學(xué)生自主活動(dòng)體驗(yàn)扇子和剪刀中角的大小改變。

片段三：比較角的大小

其實(shí)，我們只要細(xì)致視察生活，到處都能發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)中大大小小的角，瞧老師隨意轉(zhuǎn)動(dòng)分針和時(shí)針，鐘面上就形成大小不同的角。

師：這兩個(gè)鐘面上的角，你們能看出哪個(gè)大、哪個(gè)小嗎？（出示兩幅鐘的畫面）

生：有的說(shuō)第一個(gè)大，有的說(shuō)其次個(gè)大。

師：那這樣吧，拿出畫有這兩個(gè)鐘面的作業(yè)紙，同桌合作想個(gè)方法來(lái)比一比究竟哪個(gè)角大，看看你身邊有沒(méi)有什么可利用的工具。（匯報(bào)溝通，強(qiáng)調(diào)重合的留意點(diǎn)）

師：小摯友們真了不得，想出了這么多比較角的大小的方法?，F(xiàn)在請(qǐng)剛才把角貼在這兒的小摯友用這樣的方法驗(yàn)證你的角，其他小摯友和同桌比較比較誰(shuí)手中的活動(dòng)角更大。

教學(xué)反思：

（1）創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟識(shí)的生活情境，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。教材是數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的載體，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中最重要的對(duì)象，是老師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)。在敬重教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平有目的地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了改編和加減，使教材變得更加生動(dòng)活潑。《角的相識(shí)》一課的'內(nèi)容應(yīng)充分聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)建性地運(yùn)用教材。本課一起先以學(xué)生熟識(shí)的紅領(lǐng)巾引入，創(chuàng)設(shè)一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，拉近了學(xué)生與教學(xué)的距離，引發(fā)了學(xué)生劇烈的興奮感和親切感，他們的思維一下就活躍起來(lái)，主動(dòng)主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，促使他們?cè)笇W(xué)、好學(xué)、樂(lè)學(xué)。接著設(shè)計(jì)了讓學(xué)生動(dòng)手操作、主動(dòng)探究的數(shù)學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)以生活為依托，以實(shí)踐為第一，讓他們?cè)谕嬷邪l(fā)覺(jué)問(wèn)題，找尋數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。最終依據(jù)學(xué)生已有的生活閱歷，大膽放手讓他們主動(dòng)探究，通過(guò)視察、探討，自己總結(jié)出角的大小比較方法。學(xué)生的思維可以得到盡情的發(fā)展，特性可以得到盡情的張揚(yáng)，漸漸感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味性、生活性和挑戰(zhàn)性。

（2）放手讓學(xué)生做自己感愛(ài)好的事，讓學(xué)生“在做中學(xué)”。讓學(xué)生在詳細(xì)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要理念之一。素養(yǎng)教化是以學(xué)生為主體的教化。“喚起學(xué)生的主體意識(shí)，留意開(kāi)發(fā)人的智力潛能，發(fā)展學(xué)生的集體精神，形成學(xué)生的精神力氣，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地成長(zhǎng)?！币虼耍诮虒W(xué)中老師要盡量創(chuàng)設(shè)條件，讓每個(gè)學(xué)生都有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，讓全體學(xué)生都能自始至終主動(dòng)主動(dòng)地參加到探究新知的過(guò)程中去。如：在讓學(xué)生動(dòng)手做一個(gè)角時(shí)，學(xué)生首先要從老師供應(yīng)的材料里選出自己想要的，然后依據(jù)對(duì)角的理解動(dòng)手制作。在制作過(guò)程中，學(xué)生的手動(dòng)起來(lái)了，眼睛動(dòng)起來(lái)了，大腦更是主動(dòng)思索起來(lái)了。這些不僅僅喚起了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感，更激發(fā)了他們的數(shù)學(xué)思維。

（3）回來(lái)生活，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)問(wèn)應(yīng)用過(guò)程。要讓學(xué)生在活動(dòng)中和現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)展數(shù)學(xué)。要通過(guò)解決實(shí)際遇到的問(wèn)題，培育學(xué)生初步的邏輯思維實(shí)力，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維、方法，進(jìn)一步培育分析、解決問(wèn)題的實(shí)力；在數(shù)學(xué)應(yīng)用過(guò)程中，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；讓數(shù)學(xué)回來(lái)生活，并獲得學(xué)有所用的主動(dòng)情感體驗(yàn)。

相識(shí)角教學(xué)反思14

《相識(shí)角》是蘇教版數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第七單元第一課，這部分內(nèi)容主要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)視察和操作，初步相識(shí)角。角是一種最基本的幾何圖形，相識(shí)角是進(jìn)一步相識(shí)其他幾何圖形的基礎(chǔ)。本節(jié)課我主要突出三方面的教學(xué)設(shè)計(jì)