“三新”背景下高中作文評改策略新探 論文

“三新”背景下高中作文評改策略新探摘要：寫作是一項復雜的綜合性認知和信息傳遞的實踐性活動，影響因子諸多，如閱讀、人生閱歷、心理機制等等，這些就使得語文教師在作文教學上往往感覺難度較大，效果一般。作文評改策略的單一、固化使得學生參與度和積極性不高。在新高考、新課程、新教材的大背景下，我們必須重新思考和建構(gòu)高中作文評改的理念和策略，以期能夠適應新形式的發(fā)展，全面提升學生寫作水平。關鍵詞：作文評改問題維度策略《普通高中語文課程標準（2017版2020年修訂）》（以下稱“標準”）當中說：“語言文字建構(gòu)與運用是語文學科核心素養(yǎng)的基礎。[1]”作文是學生語言建構(gòu)與運用非常關鍵的一環(huán)，它直接作用于學生對語言的積累、提取、運用，直接作用于學生對內(nèi)在的自我審視與表達。作文評改的方式和質(zhì)量則直接關系到學生對寫作的興趣和態(tài)度。一、當下高中作文評改環(huán)節(jié)存在的問題1.方法單一，主體失衡目前高中作文評改方式還是以教師通過單獨閱讀學生作品，最后下評語為主，教師的評價就是比較絕對的話語。這實際上造成了教師工作費時費力，同時囿于教師個人的水平和喜好，評語往往顯得不夠公允和全面，學生也因此喪失了對評語認真審視的耐心。在這個過程中學生學習的主體性地位沒有得到尊重，他們的在創(chuàng)作中的獨特思維也沒有得到傾聽和理解，個性化解讀更是無從談起。2.評語隨意，人文缺失筆者在對相關學校學生進行的調(diào)查顯示，58%的學生對教師給出的作文評語表示不滿意，認為過于隨意。30%的學生甚至認為教師的評語過于負面，挫傷了他們的積極性。教師在評改作文時慣用的字眼都是“立意較好”“語言優(yōu)美”“結(jié)構(gòu)完整”等，缺乏對學生作文思想內(nèi)容的重視，也沒有顧及學生的創(chuàng)作思維和態(tài)度，人文性缺失。作文評改不能只起到評判、診斷的作用，也必須關注學生的思維方式和心理動態(tài)，激發(fā)他們對自我、人生、世界的認知興趣。3.序列雜亂，系統(tǒng)不全在作文教學的過程中，從作文題的選擇到評改方式的確定，教師往往比較隨性。具體表現(xiàn)在：從高一到高三，作文訓練在難度方面缺乏梯度，在類型方面不夠系統(tǒng)，在評改方面中心不夠突出，導致作文教學呈現(xiàn)雜亂局面，教學序列失衡，學生的認知規(guī)律沒有得到尊重。二、高中作文評改要關注的“三個維度”作文評改從淺層次說是對學生作品的評析與修正，從深層次說是與學生的思想進行碰撞，這個過程必須有審慎的態(tài)度和開放包容的心態(tài)。關注的點除了寫作技術外，還應該關注“態(tài)度”“情感”“思維”三個維度。1.態(tài)度寫作過程無疑是艱辛的，學生需要耗費大量的精力，在評改過程中教師可以通過字跡、卷面、獨立完成程度等等考查一個學生的學習態(tài)度，從而進行批評和表揚。這也是落實“過程與方法”核心素養(yǎng)的需要。2.情感作文是一個孩子情感的書面流露，從中可以體察到他的“三觀”是否正確，愛憎是否分明恰當，心理是否健康，教師在評改的時候要高度重視學生藏在文字背后的“情感”，與學生適時進行溝通交流，一方面可以拉近與學生的距離，另一方面又有利于塑造健全的人格，落實“立德樹人”教育思想。筆者在評改以“谷愛凌、蘇翊鳴”現(xiàn)象為例作文的時候，就會引導學生思考和感悟以下情感態(tài)度和價值觀：（1）初生牛犢不怕虎，敢于挑戰(zhàn)和突破自我，這就是中國青年?。?）尊重規(guī)則、尊重對手、尊重友誼，這就是中國青年（3）多元的文化背景，不同的成長經(jīng)歷，共同的“更快、更高、更強——更團結(jié)”的理念，這就是中國青年！（4）個人的發(fā)展和祖國的強大休戚與共，不負時代，不負青春，這就是中國青年！3.思維作文評改其實也是一種師生間的互動，而師生互動最關鍵的是思維的互動。作文可以反映一個學生思維的深度、廣度、寬度，也可以反映思維是否具有獨創(chuàng)性和批判性。關注學生思維品質(zhì)，從而“促進深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升”[2]。在評改作文的時候筆者經(jīng)常讓學生利用思維導圖，從縱向橫向、個人社會、主觀客觀、正面反面、一分為二、因果相溯等角度分析問題。在日常的作文訓練中，教師要做到：（1）以哲理性的開放話題啟人深思，引導自主地闡發(fā)個人的價值訴求；（2）將問題式思維貫徹其中，引導學生以辯證哲思的態(tài)度看待事物、思考問題，培養(yǎng)學生理性的思辨力；（3）從切身體驗出發(fā)，在“歷史”與“現(xiàn)實”、“小我”與“大我”的思考中闡述，引導學生深入思考歷史使命、責任擔當和價值選擇；（4）將寫作與學生親歷的情境體驗相結(jié)合，讓學生有話可說，激發(fā)學生的切身體悟。三、高中作文評改策略1.倡導“自主”“交互”評改方式進入新世紀以來，自主、合作、探究學習已經(jīng)成為教育界的共識。高中生在知識積累、方法運用、心理認同等方面已經(jīng)到達一定的高度，教師完全可以放心大膽地采用不同類型的作文評改方式，其中以“自主”“交互”為主。學生自主評改自己或者同學的作文，從心理學上說更容易喚起他們的好奇心和認同感，即可以增強他們的自我意識，又能在與同伴的有效溝通中拓展思維、深化認知，從而達到評改形式和內(nèi)容的多元化。當然，倡導多元化評改并不是說教師要當甩手掌柜，相反，教師仍然要處于主導地位，魏書生就曾歸納出學生“自評”“互評”需要強調(diào)的十個方面：格式是否正確、卷面是否整潔、錯別字幾個、有幾處病句、標點符號有幾處明顯錯誤、看文章的中心是否鮮明、集中、看文章的選材、看文章的結(jié)構(gòu)、看表達方式、看語言是否簡單、通順、準確[3]。筆者在引導學生“交互”評改的步驟如下：（1）教師首先對全班作文通覽一遍，整體把握此次作文的完成情況，對評改的重點和難點做一個梳理并設置評改規(guī)則；（2）學生按照評改要點及規(guī)則整合所評改作文中的優(yōu)缺點，并寫下評語；（3）小組間對批改的作文進行傳閱，展開小組討論，積極鼓勵成員發(fā)言，培養(yǎng)參與意識和質(zhì)疑精神；（4）小組推舉優(yōu)秀作文進行展示并闡述理由；（5）教師總結(jié)互評情況，指出問題；（6）學生根據(jù)評改情況主動對作文進行優(yōu)化。2.引入思維導圖評改方式利用思維導圖輔助教學是近年來學界提倡較多的有效學習方式之一，它能夠?qū)⒊橄笳Z文知識網(wǎng)絡化、具體化。比如在評講話題作文“這山望著那山高”的時候，可以列出如下思維導圖：科學地利用思維導圖既可以使學生完整系統(tǒng)把握作文結(jié)構(gòu)、思路，又能夠訓練自己良好的思維品質(zhì)，培養(yǎng)“思維發(fā)展與提升”學科核心素養(yǎng)。我們在進行多元化作文評改的時候也可以先讓學生畫個性化的思維導圖，相互交流、借鑒，然后再對作文進行評改，這樣可以發(fā)散性探究作文的立意、結(jié)構(gòu)等，避免出現(xiàn)評改的隨意性。3.堅持“分層”評改分層批改指要因材施教，評改目標分層。在對不同的層次的學生進行分層后，評改的目標也要進行分層。通過科學合理的評價，激發(fā)不同層次學生的寫作興趣。對于寫作能力比較好的同學，要求他們在寫作的高階思維上出彩，弱的同學，只要能夠做到完整敘述一件事，能夠用到一兩處修辭，能夠想到一兩個鮮活的事例，教師就應該給予表揚。如思辨性話題作文“輝煌與遺憾”，顯然，這是個二元關系題，論述時要做到二者兼顧。在作文評改之前教師要針對不同層次學生的學情預設教學目標，在立意方面，寫作能力薄弱的同學，只要能講清楚“無懼遺憾，增強信念，去追求下一次勝利”的道理即可；寫作能力一般的同學要求能夠明確二者概念，認識到遺憾也是一種獲得，一種歷練；寫作能力較強的同學則要求思考：“輝煌與遺憾”是矛盾的統(tǒng)一和怎樣面對“輝煌與遺憾”。4.重視“序列性”評改高中作文教學不是無序的，不講規(guī)律的，相反，無論是課標要求還是教材編排，作文教學都應當遵循一定的序列性。作文訓練序列“必須構(gòu)成一定的知識體系，反對隨意跳躍、隨意重復和簡單組合。[4]”筆者在引導作文訓練的時候，始終把提升學生寫作素養(yǎng)作為核心，堅持兩條腿走路，一是從縱向上解決高中學生的困惑：怎么去寫，如何組織材料，用什么去充實的問題；二是橫向上進行專題練習，專題的選擇既要結(jié)合教材需要，也要結(jié)合學生身心發(fā)展的現(xiàn)實需要，力求作文訓練能夠貫通“思想性”“人文性”“工具性”。從寫作技術上說，我將作文訓練分為三個階段：高一把重點放在審題和結(jié)構(gòu)安排；高二重點放在創(chuàng)新和事例運用；高三側(cè)重高階思維的培養(yǎng)。結(jié)語作文評改無疑是復雜的、多元的，難度不言而喻，但只要我們?yōu)閹熣吣軌驁猿忠詫W生為中心，尊重寫作和教學規(guī)律，有系