從蘇霍姆林斯基的建議看后進(jìn)生學(xué)習(xí)困難及教育策略

從蘇霍姆林斯基的建議看后進(jìn)生學(xué)習(xí)困難及教育策略

著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中強(qiáng)調(diào)了“后進(jìn)出出”的教育重要性。他強(qiáng)調(diào)，“在我們的創(chuàng)造性教育工作中，對后入的工作是最難清除的硬骨頭之一?！??！币?、研究疾病根源對待學(xué)習(xí)有困難的“后進(jìn)生”,教師應(yīng)該“正像醫(yī)生細(xì)心地研究病人的肌體,找出疾病的根源,以便著手進(jìn)行治療一樣,教師也應(yīng)當(dāng)深思熟慮地、仔細(xì)耐心地研究兒童的智力發(fā)展、情感發(fā)展和道德情感發(fā)展的情況,找出兒童在學(xué)習(xí)上感到困難的原因”。(一)學(xué)生的學(xué)習(xí)條件與社會條件不佳蘇霍姆林斯基認(rèn)為,兒童學(xué)習(xí)困難,功課不及格,落后于別人的其中一個重要原因就是兒童早期教育以及周圍的條件不佳。簡而言之就是后天的教育與環(huán)境影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基在《我怎樣研究和教育學(xué)習(xí)最差的學(xué)生》強(qiáng)調(diào)家庭環(huán)境的重要性,以及受到完滿的母親教育的重要性,指出:“造成兒童發(fā)展上的偏差的最有害的因素之一,就是不健康的、經(jīng)常發(fā)生沖突的家庭環(huán)境,特別是家長的酒精中毒癥?！?二)次學(xué)習(xí)教材的效果不佳“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)困難的另一個不可忽視的原因就是第一次學(xué)習(xí)新教材的效果不佳。蘇霍姆林斯基在《第一次學(xué)習(xí)新教材》一文中指出:“學(xué)生學(xué)業(yè)落后、成績不及格的根源之一,就是第一次學(xué)習(xí)新教材沒有學(xué)好?！?三)缺乏食欲和研究精神蘇霍姆林斯基指出:“那些學(xué)習(xí)困難的兒童的理解力差和頭腦遲鈍,經(jīng)常表現(xiàn)在他們?nèi)狈η笾秃勉@研的精神上。”二、有關(guān)加強(qiáng)后進(jìn)生教育對策的研究對于“后進(jìn)生”的教育,蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中不僅僅分析了其學(xué)習(xí)困難的因素,同時結(jié)合這些原因以及自身的教育實(shí)踐活動總結(jié)了一系列行之有效的有關(guān)加強(qiáng)“后進(jìn)生”教育的對策。(一)閱讀量不夠,范圍廣泛在《給教師的建議》一書中,蘇霍姆林斯基指出,閱讀量的多少與廣泛是一個學(xué)生成績好壞的重要因素之一。而“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)困難的非常重要的一個原因就是書籍的閱讀量不夠,閱讀范圍不夠廣泛。俗話說“讀書百遍,其義自見”“書中自有黃金屋,書中自有顏如玉”。學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。在《談?wù)剬筮M(jìn)生的工作》一文中,蘇霍姆林斯基指出對于“后進(jìn)生”的教育“最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍,閱讀在學(xué)習(xí)困難學(xué)生的腦力勞動中起著決定性的作用。”(二)思想同自尊感的融合加強(qiáng)對“后進(jìn)生”教育的一個必要舉措就是要在尊重的基礎(chǔ)上對他們采取因材施教的方法。蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生把思想同自尊感融為一體。他在《怎樣把思想同自尊感融為一體》一文中指出:“讓學(xué)生體驗(yàn)到知識、智力生活是他的一種道德尊嚴(yán)。教師要這樣來教育學(xué)生:造成一種風(fēng)氣,使他們感到不學(xué)無術(shù)、對書籍冷眼相看是不道德的?！?三)喚醒“后進(jìn)生”的思維覺醒對“后進(jìn)生”教育的重要性在《一個差生的思維的覺醒》一文中,蘇霍姆林斯基主要用一個叫巴甫里克的“后進(jìn)生”思維覺醒的事例強(qiáng)調(diào)了喚醒“后進(jìn)生”思維覺醒對“后進(jìn)生”教育的重要性。蘇霍姆林斯基指出:“我們深信,由于上了思維課,學(xué)生變的善于思考了?！比?、教師和學(xué)生本人是教育事業(yè)的指導(dǎo)作用蘇霍姆林斯基有關(guān)于“后進(jìn)生”教育的教育觀點(diǎn),對于目前現(xiàn)實(shí)生活中的教育實(shí)踐有著重要的指導(dǎo)作用。無論是對于教師、學(xué)生本人,甚至于整個教育事業(yè)都有著重要的意義。同時,進(jìn)一步評析解讀其有關(guān)“后進(jìn)生”的教育觀點(diǎn),有助于教育工作者更深刻地理解這些教育觀點(diǎn),更好地在實(shí)際的教育實(shí)踐活動中加強(qiáng)對后進(jìn)生的教育。(一)關(guān)于逆向教育的概念的現(xiàn)實(shí)意義1.“進(jìn)生”教育對于德智體美的促進(jìn)學(xué)校是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)場所,學(xué)生最主要的任務(wù)就是學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識。蘇霍姆林斯基有關(guān)后進(jìn)生的教育觀點(diǎn)有非常重要的實(shí)踐價值,在現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐活動中加強(qiáng)對“后進(jìn)生”的教育有利于他們思維的喚醒,對科學(xué)文化知識的求知欲增強(qiáng),進(jìn)而提高自身的學(xué)習(xí)成績,促使其更加全面發(fā)展。在現(xiàn)代教育當(dāng)中,我們大力倡導(dǎo)學(xué)生的德智體美的全面發(fā)展。其中智育毋庸置疑是極其重要的一點(diǎn)。知識就是力量,“后進(jìn)生”在智育方面一般都比較落后,但是,這并不代表著他們就要被放棄。相反,教師要更加關(guān)注他們的教育,努力提高他們的學(xué)習(xí)成績。加強(qiáng)后進(jìn)生的教育,提高他們的學(xué)習(xí)成績將促進(jìn)他們朝著更加全面發(fā)展的方向發(fā)展,為國家培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人。2.促進(jìn)教育的需要正如蘇霍姆林斯基所說:“在教師的創(chuàng)造性教育工作中,后進(jìn)生的教育工作是最難啃的硬骨頭之一?！币虼?當(dāng)教師通過努力將“后進(jìn)生”教育進(jìn)步,那么教師自身將會獲得極大的職業(yè)獲得感,會有一種成就感,進(jìn)而會更加的熱愛教育事業(yè)?！昂筮M(jìn)生”在一個班級中一般都是比較難管理的學(xué)生,甚至是一些處在極其叛逆的青春期的青少年。教育“后進(jìn)生”會花費(fèi)教師很多的精力,很多教師都在為此頭疼。蘇霍姆林斯基對于“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)困難的原因探究以及提出的一些對策,對于現(xiàn)實(shí)教育活動中教師教育后進(jìn)生具有極大的借鑒意義。其中有關(guān)“后進(jìn)生”教育的對策,大部分都通過其教育活動實(shí)踐的檢驗(yàn),是切實(shí)有效的對策。因此,在目前現(xiàn)實(shí)教育活動中教師在教育“后進(jìn)生”時會取得一些意料之外的效果,對于“后進(jìn)生”的教育具有很大的幫助。教師應(yīng)該在借鑒的基礎(chǔ)上結(jié)合自己所面對的“后進(jìn)生”的實(shí)際情況,理論聯(lián)系實(shí)際,進(jìn)一步加強(qiáng)對后進(jìn)生的教育。“后進(jìn)生”教育進(jìn)步,教師的付出有了收獲,因此他們的職業(yè)獲得感和教育熱情也會大大增強(qiáng)。3.缺乏提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識蘇霍姆林斯基有關(guān)“后進(jìn)生”教育觀點(diǎn),有利于加強(qiáng)“后進(jìn)生”的教育,使后進(jìn)生擺脫“差生”的稱號。在教育實(shí)踐中,只有實(shí)現(xiàn)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)變才能真正實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展。我國的教育事業(yè)是面向全體學(xué)生,這之中當(dāng)然也包括“后進(jìn)生”,因此“后進(jìn)生”的教育也就不可忽視。在目前的教育活動中,許多教師會不自覺地偏向?qū)W習(xí)成績好的學(xué)生,而對學(xué)習(xí)困難的后進(jìn)生缺乏耐心,這一現(xiàn)象就會導(dǎo)致好生越來越好,差生越來越差。這樣的局面不利于學(xué)生的全面成長,也不符合我國的教育初衷,不利于我國教育事業(yè)的發(fā)展。“后進(jìn)生”得到關(guān)注教育,從側(cè)面也反映了教育活動中實(shí)現(xiàn)了教育公平,教師不再因?yàn)槌煽兊暮脡膩聿顒e對待學(xué)生。這也將大大促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展?！昂筮M(jìn)生”教育觀念的發(fā)展,也豐富了我國教育理論。在現(xiàn)實(shí)的教育活動中要結(jié)合蘇霍姆林斯基有關(guān)“后進(jìn)生”教育的觀點(diǎn),喚醒“后進(jìn)生”的思維、開發(fā)“后進(jìn)生”的天賦、幫助學(xué)習(xí)有困難的“后進(jìn)生”,進(jìn)而提高“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)成績,促進(jìn)我國教育事業(yè)更加蓬勃的發(fā)展。(二)后進(jìn)生教育對策探析在國外對于“后進(jìn)生”的研究具有悠久的歷史,其中關(guān)于“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)困難的原因以及對策,研究者們也有大量的探究。在此筆者主要通過對比其他研究者們與蘇霍姆林斯基在“后進(jìn)生”教育觀點(diǎn)上的差異來對蘇霍姆林斯基有關(guān)“后進(jìn)生”的教育觀點(diǎn)進(jìn)行評析。首先,在“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)困難的原因方面,有學(xué)者認(rèn)為“兒童中樞神經(jīng)系統(tǒng)的器質(zhì)性損傷會導(dǎo)致兒童的學(xué)業(yè)不良和問題行為。”其次,在加強(qiáng)“后進(jìn)生”教育的對策方面。教育心理學(xué)家也塞迪克(Yessldke)和索爾維亞(Savlai)認(rèn)為,“通過能力訓(xùn)練和技能訓(xùn)練可以不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,進(jìn)而促進(jìn)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)變”。總之,在《給教師的建議》一書中,蘇霍姆林斯基把“后進(jìn)生”主要分為思維未覺醒、天賦未開發(fā)以及學(xué)習(xí)有困難的三類,并針對這三類“后進(jìn)