做一名理想數(shù)學(xué)老師

做一名理想的數(shù)學(xué)老師總感覺工作比較繁忙，對(duì)一些教育類的書籍置若罔聞，根本沒有列入自己的閱讀計(jì)劃之內(nèi)，時(shí)間也就這么浪費(fèi)了。近日，認(rèn)真閱讀了朱永新教授的《我的教育理想》一書，深有感觸。作為一名教師，我想能從這本書學(xué)習(xí)點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，所以比較關(guān)心書中對(duì)于理想教師的描述。朱教授在書中描述：理想的教師，應(yīng)該是一個(gè)胸懷理想，充滿激情和詩意的教師；是一個(gè)自信、自強(qiáng)、不斷挑戰(zhàn)自我的教師；是一個(gè)善于合作，具有人格魅力的教師；是一個(gè)充滿愛心，受學(xué)生尊敬的教師；是一個(gè)追求卓越，富有創(chuàng)新精神的教師；是一個(gè)勤于學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自我的教師；應(yīng)該是一個(gè)關(guān)注人類命運(yùn)，具有社會(huì)責(zé)任感的教師；應(yīng)該是一個(gè)堅(jiān)韌、剛強(qiáng)、不向挫折彎腰的教師。讀完之后，我不由得按著書中理想教師的“標(biāo)準(zhǔn)”去問自己：我是不是一個(gè)理想的教師？我是不是一個(gè)勤于學(xué)習(xí)、不斷充實(shí)自我的教師？我是不是一個(gè)追求卓越、富有創(chuàng)新精神的教師？顯然，我離理想的教師還有一大截，我還不是一個(gè)用心去教學(xué)的老師。要想做一名理想的教師，首位要做的便是要有豐富的學(xué)識(shí)，這是古往今來不變的真理。以前說教師要有一桶水，現(xiàn)在隨著各種新的課程標(biāo)準(zhǔn)的推行，恐怕一缸水、一池水都是不行的了，而應(yīng)該是一條河流，而且是一條奔騰不息的河流！因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子讀得書甚至比我們有些老師都多。否則，拿什么來教給孩子呢？其次，用今天的自己與昨天的自己比——我今天備課是不是比昨天更認(rèn)真？我今天上課是不是比昨天更精彩？我今天找學(xué)生談心是不是比昨天更誠懇？我今天處理突發(fā)事件是不是比昨天更機(jī)智？今天我組織班集體活動(dòng)是不是比昨天更有趣？我今天幫助“后進(jìn)生”是不是比昨天更細(xì)心？我今天所積累的教育智慧是不是比昨天更豐富？我今天所進(jìn)行的教育反思是不是比昨天更深刻？今天我面對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)建議或意見是不是比昨天更虛心？我今天所聽到各種“不理解”后是不是比昨天更冷靜？……每日三問，自省吾身。雖然每天都不是最好，甚至每天都有遺憾，但每天自問，堅(jiān)持不懈，我們便不斷地向“理想的教師”這一境界靠近。第三、我一定要做一名認(rèn)真負(fù)責(zé)任的教師。學(xué)生、家長、老師眼里的好教師的標(biāo)準(zhǔn)是什么？第一條：首先他要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任。是的，在上每一節(jié)課前。我總是鼓勵(lì)自己：自己一定可以上成功的。學(xué)生一定可以接受的；我總是警告自己：走進(jìn)教室的那一瞬間，收起所有的不愉快的情緒，帶著高興和愉悅的心情走進(jìn)課堂；我總是提醒自己：上課時(shí)，盡量把自己的最具活力，激情和熱情的一面勇敢的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，極力的渲染一種教學(xué)氛圍，使大部分的學(xué)生都能夠參與進(jìn)來，從內(nèi)心地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和激情。第四、理想的老師既要學(xué)會(huì)傾聽自己的課堂，又要學(xué)會(huì)傾聽別人的課堂。在課堂上，真正傾聽孩子們的心聲，從孩子們真正的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，組織教學(xué)。學(xué)習(xí)別人課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的有效性，教學(xué)程序的落實(shí)性，老師的評(píng)價(jià)語對(duì)于學(xué)生的啟發(fā)等等。我感覺自己離理想的教師還相差甚遠(yuǎn)，在今后的工作中，必須從最基礎(chǔ)的做起，勤于學(xué)習(xí)，扎扎實(shí)實(shí)地多讀一些書，不斷向書本學(xué)習(xí)，積累豐富的文化底蘊(yùn)，向身邊老師學(xué)習(xí)，尤其要多向名師們學(xué)習(xí)，把他們先進(jìn)的教育理念、課堂教育的機(jī)智，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐去思索，不斷去總結(jié)自己教育的得與失。并要勤于動(dòng)筆、善于反思，記錄教育過程中的體會(huì)和感悟,使自己不斷向理想的教師靠近。什么是理想的教師？我又有了新一層的理解，理想的教師是學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新的教師，是以發(fā)展的眼光對(duì)待學(xué)生，以從容的心態(tài)對(duì)待工作的教師。總之，我相信，只要我付出努力，用心去教學(xué)，并注意在教學(xué)實(shí)踐中的不斷摸索與總結(jié),一定會(huì)離理想教師的形象越來越近。走進(jìn)名師課堂，感受魅力數(shù)學(xué)怎樣的數(shù)學(xué)課才是好課？怎樣的數(shù)學(xué)教師才稱得上是好教師？回味特級(jí)教師的課堂教學(xué)，筆者不僅感到獲益匪淺。一、設(shè)計(jì)新穎下面是著名特級(jí)教師吳正憲教師的《相遇問題》教學(xué)片斷：師：請(qǐng)坐在最后一排的那個(gè)男同學(xué)走到講臺(tái)前，上來溜達(dá)溜達(dá)，散散步。師：他這么一走路，你們能提出有關(guān)走路的數(shù)學(xué)問題嗎？生：陳琪同學(xué)每秒鐘走幾步？ 生：陳琪同學(xué)每分鐘走多少米？師：假如陳琪同學(xué)每分鐘走50米，這50米在數(shù)學(xué)上有個(gè)重要的名字，叫做什么？生：速度。師：你們還能提出什么數(shù)學(xué)問題？生：他60分鐘可以走多少米？生：60分鐘走了3000米。師：這里的60分鐘是什么，3000米是什么？生：60分鐘是時(shí)間，3000米是路程。師：速度、時(shí)間、路程有怎樣的關(guān)系？生：速度×?xí)r間＝路程，路程÷速度＝時(shí)間，路程÷時(shí)間＝速度。師：請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)表演，先面對(duì)面地站著，按照老師的口令進(jìn)行表演。[學(xué)生在吳老師的引導(dǎo)下表演，理解相對(duì)（靜止中的相對(duì)，運(yùn)動(dòng)中的相對(duì)）、同時(shí)（同時(shí)出發(fā)，同時(shí)行走）、相遇、相距等概念。]課件出示例題：小強(qiáng)和小麗同時(shí)從甲、乙兩地相向出發(fā)，小強(qiáng)每分鐘走100米，小麗每分鐘走50米，4分鐘后兩人相遇，甲乙兩地相距多少米？[吳老師引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)物（鉛筆和橡皮擦）模擬演示等手段理解題意。]師：接下來是讓吳老師講明白怎樣列式，怎樣計(jì)算，還是讓你們自己試試看？生：自己先試試。師：絕大部分同學(xué)選擇第二種學(xué)習(xí)方法。好！尊重你們的意見。師：請(qǐng)兩位同學(xué)到黑板上板演。生：100×4＋50×4，（100＋50）×4。師：請(qǐng)板演的同學(xué)當(dāng)“老師”，主持學(xué)習(xí)活動(dòng)，請(qǐng)全班同學(xué)針對(duì)他們的解法提問。這節(jié)課，為了讓三年級(jí)的學(xué)生形象準(zhǔn)確地理解“相對(duì)”、“同時(shí)”、“相距”、“相遇”這幾個(gè)數(shù)學(xué)概念，吳老師請(qǐng)兩位學(xué)生上臺(tái)表演。先讓他們面對(duì)面站著（有一定的距離），體驗(yàn)靜止中的“相對(duì)”與“相距”；再聽口令“一、二、三”走，體驗(yàn)“同時(shí)”以及運(yùn)動(dòng)中的“相對(duì)”；走幾步后停下，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)后的“相距”；最后，走到相遇時(shí)又停下，體驗(yàn)“相遇”。從學(xué)生會(huì)心的微笑、認(rèn)真的動(dòng)作中，我們不難感受到學(xué)生對(duì)這幾個(gè)詞已經(jīng)有了深刻的體會(huì)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而其本身也是一種真實(shí)有價(jià)值的課程資源，是課堂教學(xué)中重要的課程資源，完全可以為教學(xué)所用。如果利用好了，不僅可以化繁為簡，變間接為直接，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，而且能讓枯燥平淡的課堂充滿生機(jī)與活力，使課堂教學(xué)產(chǎn)生意想不到的效果。二、過程流暢如果一節(jié)課設(shè)計(jì)得流暢自然，氣氛親切，能使學(xué)生在不知不覺中吸收、掌握并鞏固知識(shí)，那就是成功的。但設(shè)計(jì)流暢的課并不容易，首先教師對(duì)教學(xué)的內(nèi)容要做到邏輯清晰，然后要進(jìn)行換位思考，假想自己是學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)有些什么問題，哪里最難理解，如何避免產(chǎn)生歧義與誤會(huì)等，最后要用最簡單、有效的方法有層次地、緊湊地安排教學(xué)。對(duì)于南京的張齊華老師執(zhí)教的“軸對(duì)稱圖形”一課，筆者仍記憶猶新：從課一開始的“玩”對(duì)稱，談話激趣到初步的“識(shí)”對(duì)稱，體悟特征；再到引導(dǎo)學(xué)生“做”對(duì)稱，深化體驗(yàn)；最后再“賞”對(duì)稱，提升認(rèn)識(shí)，四個(gè)環(huán)節(jié)步步緊扣，懸念疊起。這節(jié)課單是導(dǎo)入部分就十分有意思，張老師抓住學(xué)生好動(dòng)愛玩的年齡特點(diǎn)，欲擒故縱，先給學(xué)生一個(gè)不會(huì)玩的“界定”，再撕紙出示軸對(duì)稱圖形，從直觀上來引發(fā)學(xué)生的美感，繼而讓學(xué)生在饒有興趣的動(dòng)手操作中感悟軸對(duì)稱圖形的特征，學(xué)生目之所及，手之觸及，都是軸對(duì)稱圖形，從而形成一定的審美感知，完成了知識(shí)到能力的升華，直奔學(xué)習(xí)的主題。三、難點(diǎn)細(xì)膩教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，即學(xué)情有一個(gè)較為準(zhǔn)確的分析與把握。記得北京的王麗娜教師講授的《24時(shí)計(jì)時(shí)法》這節(jié)課，有一個(gè)環(huán)節(jié)的處理，讓與會(huì)教師記憶深刻。王老師在處理昨天與今天的分界點(diǎn)0時(shí)時(shí)做得比較好，首先課件出示了一個(gè)電子鐘，時(shí)刻從23：59：55秒開始走，讓學(xué)生觀察到了0時(shí)會(huì)如何顯示，最后大家看到，23：59：59秒后鐘面顯示為00：00：00?？梢哉f，這一細(xì)節(jié)，對(duì)有些教師來說都是一個(gè)盲點(diǎn)，卻成為了這節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)。所以，細(xì)膩的課要體現(xiàn)在細(xì)節(jié)上，仔細(xì)的處理才能讓學(xué)生更容易的理解難點(diǎn)。四、內(nèi)容扎實(shí)扎實(shí)，就是教學(xué)中要講求實(shí)效，要“到位”。即努力做到教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，課堂訓(xùn)練扎實(shí)，教學(xué)目標(biāo)落實(shí)。在聽了北京的劉德武教師的數(shù)學(xué)課《小數(shù)乘法與學(xué)習(xí)策略》后，筆者感受最深的就是身為教師一定要上扎扎實(shí)實(shí)的課，任何訓(xùn)練都要到位。劉老師認(rèn)為，學(xué)生不僅僅要接受知識(shí)，還要提高思維能力。一個(gè)簡單的小數(shù)乘法問題，經(jīng)過仔細(xì)探究原來存在著很多策略：轉(zhuǎn)化的策略，排除的策略，看尾數(shù)，看位數(shù)，估算的策略等。此外，劉老師語言的嚴(yán)密性也讓人感受頗深。教師教學(xué)語言的嚴(yán)密性就對(duì)學(xué)生的表達(dá)提出了嚴(yán)格的要求，這樣將思維外化成語言，能提高學(xué)生思維的邏輯性，從而更好的鍛煉了學(xué)生的思維能力?？傊?，數(shù)學(xué)是充滿魅力的，并不枯燥，數(shù)學(xué)中有數(shù)學(xué)文化，數(shù)學(xué)中有學(xué)習(xí)策略，數(shù)學(xué)中有生活，生活中有數(shù)學(xué)。只要我們教師多學(xué)習(xí)，多實(shí)踐，多反思，就能講出精彩的數(shù)學(xué)課。總之，數(shù)學(xué)是充滿魅力的，并不枯燥，數(shù)學(xué)中有數(shù)學(xué)文化，數(shù)學(xué)中有學(xué)習(xí)策略，數(shù)學(xué)中有生活，生活中有數(shù)學(xué)。只要我們教師多學(xué)習(xí)，多實(shí)踐，多反思，就能講出精彩的數(shù)學(xué)課。小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生知多少？1、學(xué)生不喜歡的數(shù)學(xué)教師：⑴嚴(yán)厲的、嚴(yán)肅的、老生氣、拖堂的、粗魯?shù)?、隨便的、愛嚷嚷的教師。⑵上課不嚴(yán)肅，下課又很嚴(yán)肅的教師。⑶上課要求學(xué)生坐得很直，和學(xué)生一點(diǎn)也不像朋友的教師。⑷喜歡拿自己班和別的班比較的教師。2、小學(xué)生喜歡什么樣的數(shù)學(xué)？數(shù)學(xué)有趣：“數(shù)學(xué)世界是個(gè)美麗的世界。因?yàn)閿?shù)學(xué)有意思，每道題就像一個(gè)游戲、一個(gè)迷宮一樣有趣。數(shù)學(xué)在每一天的生活里都有影子，數(shù)學(xué)是不可缺少的！”“因?yàn)閿?shù)學(xué)有很多竅門，所以我喜歡數(shù)學(xué)?！薄耙?yàn)閿?shù)學(xué)很奇妙，能鍛煉我的頭腦，訓(xùn)練思維、開拓思路。”……數(shù)學(xué)簡約：“因?yàn)閿?shù)字好寫，不像漢字不好記?！睌?shù)學(xué)有用：“因?yàn)樵谏钪袩o論走到哪里都能找到數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)充滿著神奇和奧妙。”…能在數(shù)學(xué)中感受成功：“因?yàn)閿?shù)學(xué)是我的強(qiáng)項(xiàng)，我總能得100分?！睂W(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，讓學(xué)生從學(xué)數(shù)學(xué)中獲得成功感，找到自信的帆，將使學(xué)生終身受益。而如果學(xué)生在小學(xué)階段就不喜歡數(shù)學(xué)，會(huì)影響學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)生為什么不喜歡數(shù)學(xué)，也進(jìn)行了一些訪談，有以下一些因素：數(shù)學(xué)有點(diǎn)煩，反復(fù)講比較煩，作業(yè)多比較煩；數(shù)學(xué)太難，聽不進(jìn)去；做數(shù)學(xué)題容易出錯(cuò)，經(jīng)常受爸爸媽媽的批評(píng)。3、小學(xué)生喜歡怎樣學(xué)數(shù)學(xué)？⑴師生互動(dòng)⑵教師多講些著名數(shù)學(xué)家的故事，多講一些有趣的數(shù)學(xué)問題⑶經(jīng)常做一些數(shù)學(xué)小游戲，或安排搶答題⑷多動(dòng)手⑸運(yùn)用動(dòng)畫課件學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)⑹不能懶惰，要有效率⑺講課最好要畫一些圖，讓學(xué)生更容易理解⑻最好讓教室敞開著，到外面去上數(shù)學(xué)課，開闊視野，心情舒暢地學(xué)習(xí)知識(shí)。而且要給學(xué)生探索的機(jī)會(huì)，給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。其實(shí)，教師給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，在一定意義上也就是給學(xué)生嘗試成功的機(jī)會(huì)。學(xué)生喜歡教師先讓學(xué)生獨(dú)立做一些習(xí)題，再讓同學(xué)們講一下他們都是怎樣想的，然后教師再講解。4、找到學(xué)生的起點(diǎn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的了解？這就是要找到學(xué)生的起點(diǎn)，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是什么樣的？現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的渠道有很多。學(xué)生在數(shù)學(xué)課前可能已經(jīng)掌握了這個(gè)內(nèi)容，而這可能是家長教過的，可以是幼兒園老師教過的，也可能是學(xué)生自己通過上網(wǎng)、看電視、看光盤或看書知道的，而且每個(gè)學(xué)生知道的程度大不相同，這就需要教師進(jìn)行前測。比如在講乘法口訣之前，要看學(xué)生對(duì)乘法口訣已經(jīng)掌握到了什么程度。有的學(xué)生已經(jīng)會(huì)背乘法口訣，有的學(xué)生只會(huì)順著背，有的學(xué)生能靈活地背出各個(gè)乘法口訣，也有的學(xué)生根本不知道乘法口訣。前測的方式有很多種，可以通過課前或上課后的時(shí)間讓學(xué)生做個(gè)小問卷，通過兩三個(gè)問題了解學(xué)生；也可以通過教師上課末或本節(jié)課前直接詢問的方式進(jìn)行，但要注意所問問題不能太直接，否則會(huì)影響學(xué)生這節(jié)課的學(xué)習(xí)。通過前測教師對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)有所把握以后，教師可以調(diào)整自己的教學(xué)，大家都已經(jīng)會(huì)的內(nèi)容一帶而過，大家困惑之處可以詳盡展開。教學(xué)中的思維訓(xùn)練學(xué)校的重要任務(wù)是培養(yǎng)具有好鉆研的、創(chuàng)造性的、探索性的思維的人。我認(rèn)為童年正是培養(yǎng)思維的時(shí)期，而教師是悉心地造就學(xué)生的機(jī)體和精神世界的人。關(guān)心兒童大腦的發(fā)育和強(qiáng)壯，使大腦這一面反映世界的鏡子經(jīng)常保持清晰和易感，--這是教師的重要職責(zé)之一。正像肌肉要通過體力鍛煉和克服困難才能得到發(fā)育和強(qiáng)健一樣，大腦也需要?jiǎng)趧?dòng)和緊張才得以成長和發(fā)展。文章開始，作者就這么說。很明顯，面對(duì)這么一段的敘述，沒有一位教師會(huì)表示反對(duì)。但是大部分的教師在聯(lián)系我們的日常教學(xué)情況以后再面對(duì)這段話的時(shí)候，就會(huì)覺得這是比較理想化的教學(xué)目標(biāo)。繁忙的日常教學(xué)似乎阻礙了我們的愿望，從而使我們進(jìn)入永無休止的知識(shí)機(jī)械性累積世界。其結(jié)果是學(xué)生和教師雙重的負(fù)擔(dān)和勞累。畢竟我們舍棄了“發(fā)展學(xué)生思維”這一捷徑，走了一條彎彎曲曲看不到頭的山路。可是事實(shí)上，即使有心選擇捷徑，卻不知如何走的情況太多了，正如作者所描述的這四個(gè)孩子：可是有4個(gè)孩子---華里亞、尼娜、彼特里克和斯拉瓦，卻毫無所得。我看出，在這幾個(gè)孩子的意識(shí)里，思維的線索常常中斷。他們是能夠理解題意的，也能夠鮮明地想像出習(xí)題里所說的那些事物和現(xiàn)象，但是當(dāng)他們剛剛開始做出解題的初步設(shè)想時(shí)，剛才在他們的意識(shí)里還是那么鮮明的表象就變得模糊了，換句話說，就是他們忘記了剛才還記得的東西。作者的描述真的是很精彩，孩子那錯(cuò)亂而簡單的思維就像是擺在我們面前幾塊積木，本來兩三下組合成一個(gè)房子，但是他們就是不知道如何搭配……我的班級(jí)里就有幾個(gè)這樣的孩子，他們反復(fù)的讀著題目，條件和問題都知道，卻無從下手。這種發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象之間關(guān)系的能力他們幾乎沒有。Cxx是一個(gè)老實(shí)認(rèn)真的孩子，但是他的認(rèn)真并沒有給他帶來好的成績，比如求一個(gè)半圓的周長和面積，無論講了多少遍，他都會(huì)忘記在周長里加上那條直徑，用圓的面積除以2。列·