基于區(qū)域游戲發(fā)展幼兒學(xué)習品質(zhì)獲獎科研報告

基于區(qū)域游戲，發(fā)展幼兒學(xué)習品質(zhì)獲獎科研報告摘要：幼兒時期是孩子行為習慣、良好品質(zhì)與個性形成的重要階段，區(qū)域游戲作為幼兒一日活動中的主要行為，以其為載體促進幼兒主動活動、自主選擇、相互交流和持續(xù)探索能有效發(fā)展幼兒學(xué)習品質(zhì)，達成幼兒全面發(fā)展的教育目的。在實際教學(xué)中，教師要能夠充分認識到幼兒學(xué)習品質(zhì)培養(yǎng)的重要性，從不同教學(xué)層面發(fā)力推促幼兒學(xué)習品質(zhì)的有效養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;區(qū)域游戲;學(xué)習品質(zhì);有效培養(yǎng)

良好的學(xué)習品質(zhì)是幼兒終身學(xué)習發(fā)展的源泉與內(nèi)在驅(qū)動力，幼兒發(fā)展指南中明確指出幼兒園教育應(yīng)當重視幼兒的學(xué)習品質(zhì)，幼兒在活動過程中表現(xiàn)出來的積極態(tài)度及良好行為傾向是終身學(xué)習與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。在實踐教育活動中，教師可以基于區(qū)域游戲，從制定游戲計劃、投放游戲材料、商討游戲規(guī)則和完善游戲評價等方面針對性實施教學(xué)策略，以促進幼兒積極主動地探究幼兒良好學(xué)習品質(zhì)的養(yǎng)成。

一、以計劃為切入口，從“隨遇而安”轉(zhuǎn)“了然于心”

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”幼兒養(yǎng)成良好學(xué)習品質(zhì)的第一步就是學(xué)會制定計劃，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。幼兒由于心理年齡特點，在區(qū)域游戲活動中常常會出現(xiàn)“跟風”現(xiàn)象，同伴玩什么，自己也要玩什么，在不停變換游戲的過程中無法確知自己的目的。在實際教學(xué)活動中，教師要能夠在游戲開展前引導(dǎo)幼兒樹立目標，明確計劃。

以角色游戲《娃娃家》為例，在開展游戲前，教師可以利用多媒體課件輔助給幼兒介紹新游戲，并在游戲區(qū)為幼兒投放娃娃、小床、碗、勺子、食物等，引導(dǎo)幼兒回憶家庭成員及其各自擔任的不同角色，扮演游戲的方法和注意事項，以此激發(fā)幼兒參與游戲的興趣，對游戲活動產(chǎn)生心理期待。而后，在游戲選擇區(qū)域游戲時，教師可以用語言引導(dǎo)幼兒思考：“上一次我玩的什么游戲，在游戲中我遇到了什么困難，上次游戲我還沒有完成哪些事項，今天我最想玩什么游戲？”以此引導(dǎo)幼兒在心中預(yù)設(shè)計劃，在引導(dǎo)幼兒思考的過程中不僅能幫助他們養(yǎng)成堅持的意志品質(zhì)，也有利于其思考嘗試學(xué)習品質(zhì)的養(yǎng)成。當幼兒明確自己最想玩的游戲后鼓勵他們按照計劃全身心投入到區(qū)域游戲活動中，即使他們會出現(xiàn)看到其他小朋友玩別的游戲自己也想玩的心理，但在教師引導(dǎo)和長久固化的過程中他們會逐漸形成自己的思考和判斷。

二、以材料為著力處，從“亂花迷眼”到“物盡其用”

在幼兒活動中，教師所投放的區(qū)域活動材料的適宜性直接關(guān)系到幼兒對區(qū)域活動的興趣，及在活動中是否有所發(fā)展。教師在投放材料的過程中要能夠根據(jù)活動需要和區(qū)域游戲預(yù)設(shè)的目標針對性投放，引導(dǎo)幼兒在與區(qū)域材料互動過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習品質(zhì)。

材料分為開放式材料、分層式材料和留疑式材料，在實際教學(xué)活動中，教師為了更好地發(fā)揮游戲材料的作用，可以讓幼兒按照自己的意愿和興趣愛好自由選擇喜愛的材料進行整合分類，比如引導(dǎo)幼兒將廢舊的碗收集起來，讓幼兒在建構(gòu)游戲中用它壘高、搭建房子、汽車等，用自己力所能及的力量進行操作。教師還可以針對具體情況給幼兒提供半成品、原材料，針對難易程度給幼兒投放材料，針對幼兒好奇、好問的特點，還可以引導(dǎo)幼兒走進科學(xué)區(qū)，針對幼兒問題投放材料給他們留下更多探索空間。

三、以規(guī)則為助推力，由“信馬由韁”到“進退有度”

區(qū)域游戲往往崇尚“開放性”原則，這在一定程度上為幼兒提供了自由選擇和大膽探索的機會，但同時也使得幼兒的注意力難以集中在一處。幼兒教師在指導(dǎo)幼兒開展區(qū)域游戲時要能夠充分認識到幼兒活動中倡導(dǎo)的“兒童本位”和幼兒“自主性”并不等于放任不管，應(yīng)當明白，“沒有規(guī)矩，不成方圓”，區(qū)域游戲活動需要建立在一定的規(guī)則基礎(chǔ)上才能變幫助幼兒改變無序和無目的的狀態(tài)，從而推促其學(xué)習品質(zhì)有效養(yǎng)成。

比如，在開展生活操作區(qū)域游戲《切水果》活動時，盡管教師給幼兒提供的小刀工具是塑料制品，教師也需要組織幼兒討論制定相關(guān)規(guī)則，細化規(guī)則，引導(dǎo)幼兒將規(guī)則轉(zhuǎn)化為具體行動。比如，“使用小刀要小心”中包含不使用小刀就要把它放在桌子上，和其他小朋友說話時不拿小刀，遞給別人小刀時要將刀柄朝向?qū)Ψ竭f過去等，引導(dǎo)幼兒在活動中逐步建立完善的區(qū)域規(guī)則意識。

四、以評價為引領(lǐng)點，從“一成不變”到“精彩紛呈”

培養(yǎng)幼兒學(xué)習能力不能忽略對行為結(jié)果評價與反思的培養(yǎng)，教師在區(qū)域活動中對幼兒活動行為進行評價是對幼兒活動的肯定和激勵，能幫助幼兒產(chǎn)生信心和動力，教師的適當干預(yù)和正確支持與幫助，能使游戲保持原有的趣味性，同時也能促使幼兒自身進行有效反思，以此引導(dǎo)學(xué)生獲得與學(xué)習品質(zhì)相關(guān)的關(guān)鍵能力。

比如，教師可以在幼兒進行活動時仔細觀察，詳細地將幼兒的行為表現(xiàn)牢記于心，并能夠針對孩子們出現(xiàn)的問題找到合適的契機開展有效評價，對幼兒表現(xiàn)好的地方給予表揚，對幼兒欠缺的地方提出來鼓勵他們繼續(xù)進步。教師還可以讓其他幼兒參與到活動評價中，引導(dǎo)他們在內(nèi)省和互評中促進彼此之間的情感聯(lián)系，激發(fā)幼兒主動的學(xué)習品質(zhì)。

綜上所述，區(qū)域游戲活動時幼兒園一日活動的重要組成部分，對幼兒各方面能力的提升及身心全面發(fā)展有重要意義。教