探究新課改背景下有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的措施獲獎科研報告

探究新課改背景下有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的措施獲獎科研報告摘

要：在實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科有一定的復(fù)雜性，如果不進行有效引導(dǎo)，小學(xué)生接觸起來會比較困難，容易產(chǎn)生畏懼與抗拒心理，在學(xué)習時容易出現(xiàn)這樣或那樣的問題，新課改背景下，就要求教師結(jié)合學(xué)生的特殊性有效開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，從多方面如入手，做好教學(xué)方案設(shè)計，選擇合適的教學(xué)方法，著力提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育奠定良好基礎(chǔ)。本文從多方面入手對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題進行研究，并提出相應(yīng)的解決措施，希望對相關(guān)工作者有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;數(shù)學(xué)課堂;教學(xué)質(zhì)量

引言

新課改背景下，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高要求，這就需要教師加緊轉(zhuǎn)變觀念，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，對教育教學(xué)手法進行創(chuàng)新，用多種方式有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習興趣，促進其數(shù)學(xué)思維的形成，為其日后的良好發(fā)展提供助力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

在現(xiàn)階段的小學(xué)課堂中存在許多問題，相關(guān)教育工作者應(yīng)深入分析、厘清脈絡(luò)，方能采取有效的方式進行處理。

（一）教學(xué)方法與新課改要求不相適應(yīng)

許多教師未能及時適應(yīng)新課改所提出的要求，仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方法較為單一，不符合小學(xué)生心理與思維發(fā)展的實際需要，學(xué)生提不起學(xué)習興趣、跟不上課堂節(jié)奏，知識點掌握不透徹，在教師強行灌輸下，自身問題得不到及時解決、越積越多，甚至會使其產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)科知識學(xué)習的厭惡情緒。

（二）問題固定化難以調(diào)動學(xué)生積極性

教師在教學(xué)過程中圍繞教材展開沒有錯，但提出的問題要相對靈活些，給學(xué)生更多發(fā)揮空間，這樣才能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。在現(xiàn)階段數(shù)學(xué)課堂中，教師提問類型通常是概念性問題與結(jié)果性問題，能夠起到鞏固知識效果但的過于單一，容易限制學(xué)生創(chuàng)新力的發(fā)揮，將學(xué)生放在固定的模式中，難以發(fā)揮其主觀能動性去開展問題探究，學(xué)生心中的困惑與誤解常常被教師所規(guī)定的“正確答案”一概而過，形成一種思考與答題慣性，只知其一，不知其二，長此以往極不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成，扼殺學(xué)生天性，又會逐漸加大班級內(nèi)的成績差異，造成兩極分化嚴重的情況。

二、有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的措施研究

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生帶入其中

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科有很強的趣味性，這就要求教師有一雙慧眼深入教材中尋找教學(xué)切入點，在結(jié)合多種教學(xué)手段增強學(xué)科知識趣味性。因此，教師要針對課堂教學(xué)內(nèi)容有針對性的搭建特色教學(xué)情境，將學(xué)生吸引進來、置身其中，更深層的把握知識內(nèi)涵。如在《位置與方向》一課中，小學(xué)生方向感不強，方位辨識的內(nèi)容學(xué)生往往難以理解，教師可以用學(xué)生學(xué)習生活的校園為例，首先教師可以借助衛(wèi)星成像技術(shù)與信息技術(shù)從網(wǎng)上找到本校的衛(wèi)星圖，也可自己在校園中選取景物拍攝，還可用3dmax或SketehUp等制圖軟件自主建模，為情境教學(xué)的開展準備教學(xué)素材;其次，在課上教師應(yīng)提出問題：“圖中（模型）中所繪制的是哪里？各個要素之間的位置關(guān)系是什么樣的？”讓學(xué)生進行小組探究，在進行相應(yīng)的引導(dǎo)后學(xué)生能夠在校園情境中掌握位置與方向的有關(guān)知識，在生活中每每看到校園中的相關(guān)景物都會下意識得在腦海中過一遍。

（二）將生活化元素融入其中，提高問題質(zhì)量

數(shù)學(xué)是一門與生活有著較強聯(lián)系性的學(xué)科，教師應(yīng)針對學(xué)生的特殊性從生活中尋找他們喜聞樂見的素材融入到課堂之中。如在《年、月、日》一課中，教師可提出生活化問題“和周圍同學(xué)談一談你的生日是幾號，在小組中排出先后順序，看看誰年齡大、誰年齡小?！痹谛〗M探究的過程中，學(xué)生會先自報生日，隨后共同進行討論，因為得出結(jié)論就需要組內(nèi)全部成員提供數(shù)據(jù)支撐，所以能有效提高學(xué)生的課堂參與度，以學(xué)生關(guān)心的話題來使其對本堂課的重點教學(xué)內(nèi)容開展探究性學(xué)習，在愉快的氛圍增強對知識的理解程度。

（三）提高課堂實踐所占比重

實踐是認識的來源，也是檢驗其真理性的唯一途徑，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)正確認識實踐在學(xué)生綜合能力培養(yǎng)中的重要作用，積極開展實踐教學(xué)工作，讓邏輯思維能力與空間想象力較差的小學(xué)生在動手過程中了解與掌握抽象的數(shù)學(xué)知識。比如在《平行四邊形面積》一課中，教師可以讓學(xué)生自行準備操作材料，去制作平行四邊形，在引導(dǎo)學(xué)生將眼前的平行四邊形轉(zhuǎn)換為自己學(xué)過的圖形，有的學(xué)生用正方形與三角形拼接成一個平行四邊形;有的學(xué)生則平行四邊形分成兩個三角形，將其中一個三角形翻轉(zhuǎn)與旋轉(zhuǎn)后發(fā)現(xiàn)兩三角形正好重合，大小與面積均等，在實踐探究與圖形變化中去自主思考平行四邊形面積該如何計算，在實踐過程中激發(fā)學(xué)生求知欲，用實踐去深入領(lǐng)會平行四邊形面積公式的由來，學(xué)會靈活運用所學(xué)知識對未知對象進行探究。

三、結(jié)束語

綜上所述，在新課改