STEAM教育理念下的課堂教學策略研究

STEAM教育理念下的課堂教學策略研究

Summary：STEAM教育理念下課堂教學旨在引導教師運用STEAM教育中的思想、方法、技能，進一步提升學生核心素養(yǎng)，推動STEAM教育理念在我校的生根發(fā)芽，進一步加強不同學科間的融合，建立起學科交叉、思想互通、思維與動手相結合的學習形式，使學生的綜合素養(yǎng)有較大提升。Keys：STEAM教育課堂教學策略研究一、STEAM教育實踐意義STEAM教育作為一種培養(yǎng)未來綜合性人才的教育模式，注重培養(yǎng)學生所需的基本技能與綜合能力。各學科中的多種活動形式、多種過程體驗與STEAM教育交融浸潤，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，激發(fā)、促進、培養(yǎng)學生的實踐能力、應用意識和創(chuàng)新能力，促進學生的全面發(fā)展，推動我校教育教學提質增效。STEAM教育理論對于小學教師普及度不夠，沒有運用STEAM教育理念指導“雙減”政策后2022版課程標準實施課堂教學的意識。我們探索STEAM教育理念下的課堂教學的途徑，為各學科運用STEAM教育理念開展學科教學提供依據(jù)，促進教師對STEAM教育理念的深入理解，提升教師教育教學與科研能力，推動STEAM教育理念在小學課堂的落實。二、STEAM教育實踐途徑1.融入常規(guī)教學，提升課堂效果。通過STEAM教育理論學習，從一定程度上提高教師STEAM理論水平，使STEAM教育融入常規(guī)教學之中，惠及所有學生。課堂上運用數(shù)學、藝術等多學科知識分析建構模型，展開創(chuàng)新和實踐，注重多學科知識的綜合運用，提升課堂效果。STEAM課程要求教師要尊重學生好奇心，并要借助好奇心引導學生用不同的方法完成項目任務。小學科學課程能夠很好地融合多方面的知識從而達成這種極為有效的學習效果?！短栂怠肥橇昙墶逗棋钪妗穯卧牡诙n，是在學習了《月球，地球和太陽》之后，對宇宙的又一重要認識。這次課堂教學的內容如果簡單地用翻PPT的填鴨式教學，那么效果并不會很如意，學生只會覺得枯燥無味，對這浩瀚的太陽系提不起一點興趣。老師在這里首先要做的是激發(fā)學生的學習熱情，產(chǎn)生學習內因才能調動積極性?？梢岳镁W(wǎng)絡資源來觀察太陽系的視頻，對太陽以及八大行星進行實時渲染，能夠做到猶如真實地看到太陽系。然后再開始提問：今天你覺得我們要探究什么東西？學生的學習興趣自然而然被激發(fā)了，本節(jié)課的教學重難點的達成輕而易舉，由近及遠開始介紹地球，然后逐漸距離拉遠至太陽系，介紹講解什么是恒星、行星。這樣一節(jié)結合網(wǎng)絡資源的課上下來學生會樂在其中，自發(fā)地學習研究，課后還會繼續(xù)深究科學知識。教師在教學中，不是純粹的引領學生分析太陽系的行星數(shù)據(jù)讓學生理解太陽系，這就使學生對太陽系的認知仍是一知半解。如果只安排這樣的環(huán)節(jié)，課堂容量是不是太少？所以接下來重點活動是讓學生根據(jù)八大行星距太陽的平均距離及各行星赤道直徑數(shù)據(jù)表建立太陽系模型。這一活動，不僅可以加深太陽系中的組成天體在學生頭腦中的印象，更重要的是可以培養(yǎng)學生的空間想象力和理解力，建立有關宇宙空間的概念。使學生在建模過程中清晰地認識到：八大行星在太陽系的空間分布不是均勻的，八大行星的大小差異很大，及在太陽系中，八大行星是十分渺小的等等，從而促進學生科學思維的發(fā)展。這樣的一節(jié)課，學生樂于動手，在實踐過程中不僅加強動手能力，還能更深層地思考課本內的科學知識，可以說是將科學知識用在實際生活中了。因此，要把各種能獲得的資源都整合進來貫徹STEAM教育理念，讓孩子全面發(fā)展。2.利用項目化教學，提高學生能力。設計與課程內容相關的課堂實踐活動，采用項目式教學。在項目教學中，學生分組自主設計、自己制定規(guī)則、突出學生的學習主體作用，培養(yǎng)學生原創(chuàng)精神和主動建構的學習態(tài)度與理念。比如，小學科學的猜想假設是學生在學習中非常重要的內容，這是鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的主要環(huán)節(jié)。STEAM教育提出的實踐的觀點，科學教師在指導學生學習的過程中要引導學生通過一系列的實踐活動去開展科學問題的探究。在猜想假設環(huán)節(jié)，實踐的觀點在課題組付玉娟老師執(zhí)教的《光的傳播路線》一課中，就有很好的體現(xiàn)。老師讓學生上臺實際演示手影的游戲，激發(fā)學生探究的欲望。并巧妙的提出問題：手移動，手影會動嗎？倘若改變光源的位置，手影會移動嗎？那么到底為什么會發(fā)生這樣的情況呢？這和光的傳播路線有關系嗎？你有什么猜想？教師不是直接對學生進行科學結論的輸出，而是引導學生一起去進行觀察和思考，讓學生提出各種各樣的猜想之后，再去創(chuàng)設特定的實驗條件印證學生的猜想是否正確?？茖W課堂呈現(xiàn)出一種枯燥的氛圍，究其根本，是教師和學生之間的互動不多，互動的效果不佳。在猜想假設環(huán)節(jié)進行科學知識學習需要有一定程度的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。教師在情境創(chuàng)設的時候要注重創(chuàng)新的實踐活動，并且借此提出相應問題，促使學生有明確的思考方向，進行有針對性的分析和研究。付玉娟老師執(zhí)教《聲音的傳播》時，向學生展示“土電話”，然后邀請兩名學生，讓他們分別拉緊各自的棉線，并將手里的聽筒放在自己的耳朵上，同時將自己的另一只耳朵緊緊地捂住聽聲音，在不拉直棉線的情況下再聽聲音。隨后，教師將振動的音叉放在拉直的棉線上再聽聲音，引導學生說一說自己是否聽到了聲音，聲音又是怎樣傳到耳朵中的呢？通過問題，能夠在一定程度上激發(fā)出學生通過這種以實踐引導為主的方法，更加能夠激發(fā)學生的探究精神和動手能力，逐漸促進小學生科學核心素質的養(yǎng)成。3.采用多元化評價，增強創(chuàng)新意識。多元化評價注重的是學習過程，而不是結果。課堂教學要敢于讓學生們犯錯，讓他們嘗試不同的想法，讓他們聽到不同的觀點。學生們接收的信息不再是單一的維度，能從多角度去審視，取長補短，各創(chuàng)作主體的個性都得到了應有的尊重，促進創(chuàng)新的心不斷成熟。2022版《課程標準》的頒布正是鼓勵數(shù)學教學以跨學科活動為抓手，提倡以項目式來學習數(shù)學，開展多元化學習評價。STEAM的教育理念正與課改需求相契合，所以教師在了解學生的基礎上，從學生已有知識基礎出發(fā)，創(chuàng)設學生感興趣的真實情境，從而吸引學生的注意力，改變當前學習狀態(tài)，提升學習興趣，發(fā)展學生思維的創(chuàng)新性。

例如，在教學六年級的《位置》時，教師可以在完成教學目標的前提下，給學生適當?shù)貪B透一些生活情境，通過與學生共享生活中的：電影票上的座號、飛機票上的座號、森林求救人員發(fā)出的經(jīng)緯度等等，進一步體會“用數(shù)對表示物體的位置”這個知識在真實生活情境中的廣泛應用。所以作為教師，我們要有遠見，要用發(fā)展的眼光來看待事物。通過對課堂中所講數(shù)學的內容與其他多學科內容進行整合與修改，讓學生在參與、學習的過程中從而獲得能力的全面提升。4.探索個性化課后作業(yè)，助力“雙減”實施。關注學生個體差異，采取分層布置，即“基礎性作業(yè)+拓展性作業(yè)”，讓作業(yè)有“梯度”“精度”，又體現(xiàn)“坡度”，滿足學生個性化作業(yè)需求。我們設計的課后作業(yè)以自主性、開放性、學科融合為特色。不同的學生基于自己的生活經(jīng)驗和認知基礎，會有不同的理解和實施，有助于學生個性化學習，實現(xiàn)不同的人在各科學業(yè)上得到不同的發(fā)展。我們在STEAM教育——多學科融合的理念之下，本著讓學生樂于學數(shù)學、學好數(shù)學、提高數(shù)學實踐能力、有效地提高學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的宗旨下，引導學生進行探究性學習，促進學生數(shù)學綜合能力的提高，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。例如在《營養(yǎng)午餐》一課中，黑板板書十幾種孩子們的設計方案，人工統(tǒng)計喜歡某種方案的人數(shù)極不現(xiàn)實。課題組劉媛老師使用問卷星在課前組織全班同學進行問卷調查、分析數(shù)據(jù)，課上以Excel文件呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，就起到了很好的效果。又如《制作活動日歷》一課，劉媛老師利用flash動畫模擬活動日歷制作過程，而后學生動手操作：（1）小組合作制作日歷；（2）小組展示制作的日歷，說明制作的方案和設計意圖；（3）全班學生充分評價展示的年歷的優(yōu)點和存在的不足之處。再如《探索圖形》一課，它是“圖形與幾何”知識衍生出的一節(jié)綜合實踐課。本課的鞏固練習，傳統(tǒng)課堂一般都是備課時就設計好的，以往一般都需要當堂抄到黑板上或提前抄到小黑板上，費時費力，容量又小。利用STEAM教育多學科融合理念，我們把課上學生隨機提出的新問題留給學生作為課后作業(yè)，讓同學們在家先嘗試解決，回到課堂上后，利用信息技術課所學習的知識，用一體機演示自己的解題思路，老師也將提前設計好的一些繁復的立體圖形制作3D模型，以ppt方式呈現(xiàn)，形式多樣容量又大，還可以圖文并茂，提高學生練習的積極性，增大課堂容量，提高課堂效率。四、STEAM教育實踐方向今后，課題組將繼續(xù)努力探尋基于STEAM教育理念下的的課堂教學的新途徑。通過學習教育理論文獻，掌握最新的研究動態(tài)和研究成果，不斷提供最新經(jīng)驗和理論依據(jù)，研究學生對STEAM教育理念下的課堂教學提質增效途徑的反饋，有計劃、有步驟地收集和分析相關資料，為課題研究提供充實的事實依據(jù)。并且，通過對課例進行有重點的個案研究，從中歸納概括出相對穩(wěn)定的具體策略，便于推廣和運用。Reference1.《義務教育科學課程標準（2022年版）》北京師范大學出版社20222.《義務教育數(shù)學課程標準（202