動態(tài)評估課件

動態(tài)評估主講教師：焦麗英51389724@什么是動態(tài)評估？動態(tài)評估指在教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后，采取調(diào)整評估情境的方式對兒童的認(rèn)知能力進(jìn)行持續(xù)評估，以了解教學(xué)與兒童認(rèn)知改變的關(guān)系，并確認(rèn)兒童經(jīng)教學(xué)后可以達(dá)到的最大可能的潛能表現(xiàn)。理論依據(jù)

動態(tài)評估的理論源于俄國著名心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”觀點。他認(rèn)為兒童獨立解決問題的實際能力和在有經(jīng)驗的成人指導(dǎo)或同伴合作之下解決問題的高水平之間的差距為該個體的最近發(fā)展區(qū)，兒童的認(rèn)知能力存在一個發(fā)展空間。因此動態(tài)評估注重學(xué)生動態(tài)認(rèn)知歷程，學(xué)習(xí)遷移與認(rèn)知能力變化的特點和潛能。動態(tài)評估涵義相較于傳統(tǒng)靜態(tài)評估重結(jié)果，結(jié)果容易引發(fā)“標(biāo)簽”，評估與教學(xué)之間缺乏直接聯(lián)系等問題，動態(tài)評估主要涵義在于：

著重學(xué)習(xí)過程或認(rèn)知改變的評估；在評估中評估者與被評估者的關(guān)系是互動的。通過評估發(fā)掘?qū)W生最大的學(xué)習(xí)潛能。動態(tài)評估的種類

1.學(xué)習(xí)潛能評估模式2.測驗---訓(xùn)練---測驗評估模式3.漸進(jìn)提示模式4.連續(xù)評估模式

5.極限評估模式這些模式具有共同的形式，即前測---教學(xué)或訓(xùn)練---后測，通過前測可以了解學(xué)生的現(xiàn)有水平，后測可以測量出學(xué)生的最佳水平。漸進(jìn)提示模式

漸進(jìn)提示模式采用逐步提示直到問題解決的方法，經(jīng)過“前測--訓(xùn)練--遷移--后測”的程序，評估兒童的學(xué)習(xí)速率和遷移程度。在評估過程中評估者提供提示、反饋，引導(dǎo)學(xué)生在已經(jīng)具備的能力基礎(chǔ)上不斷向前邁進(jìn)。案例分析試題舉例：甲桶有4.8公升油，比乙桶少1.5公升，兩桶共有多少公升油？（1）語言提示：請學(xué)生將題目念一遍，主動接著念出（解釋）學(xué)生不懂的字詞。（2）提示與解釋關(guān)鍵字：“甲比乙少，也就是乙比甲多”（3）將題目簡化或者畫圖說明，幫助學(xué)生理解題意以及尋找文字題的類型。簡化題目：“甲有兩元，比乙少一元，兩人共有多少元”？（也可以作圖說明）（4）用橫式列出運(yùn)算步驟：4.8+1.5=（）……乙4.8+（）=[]……甲乙共有（5）用豎式列出運(yùn)算步驟提示系統(tǒng)與錯誤類型的關(guān)系正確解答所需的提示級別錯誤類型建議的補(bǔ)救教學(xué)內(nèi)容完全不會基本計算能力缺乏語言提示閱讀認(rèn)字困難關(guān)鍵字提示數(shù)學(xué)語言理解困難簡化或圖解題目題型類化與理解力有限橫式列出計算步驟具備基本計算能力，但缺乏將文字信息轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)符號的能力豎式列出計算步驟動態(tài)評估的實施

1符合鑒定、診斷、教學(xué)的多重目的2.以一對一的方式進(jìn)行3.以自我參照為評估方式4.關(guān)注兒童的思維過程與元認(rèn)知能力5.設(shè)計中介干預(yù)系統(tǒng)

動態(tài)評估的評價動態(tài)評估與教學(xué)緊密結(jié)合，不會低估文化或身心不利兒童的認(rèn)知潛能，但動態(tài)評估為個別測驗，并且遵循評估--教學(xué)--再評估的過程，借助評估者與學(xué)生的互動來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能與適宜的教學(xué)干預(yù)，因此評估者需要投入大量的時間、精力和人力，評估成本較高。課堂小結(jié)本次課主要講解了動態(tài)評估的概念及實施，希望大家能應(yīng)用到實踐中。動