幼兒園科學教育

幼兒園科學教育第一章幼兒科學教育的基本問題第一節(jié)科學是什么一、科學是知識科學是什么樣的知識？“科學是正確的知識?！薄翱茖W是一種權威性的知識?！薄翱茖W是系統(tǒng)地組織起來的知識。”“科學是世世代代積累起來的知識體系。”科學知識的特點;1、科學知識具有真理性科學知識的真理性是指科學知識必須符合客觀的事實，它是對客觀世界的真實反映。2、科學知識具有經(jīng)驗性科學知識具有經(jīng)驗性是指科學知識來源于經(jīng)驗性的活動，所謂經(jīng)驗性的活動，就是收集和整理客觀信息，并在客觀信息的基礎上，進行思維加工，從而得出結論。3、科學知識具有可重復性科學知識具有可重復性是指科學知識應該是可以驗證的、規(guī)律性的知識，應該經(jīng)得起實踐的檢驗?？茖W知識包括關于自然、社會和思維的知識體系，分別稱作自然學科、社會學科和思維學科。二、科學是過程提出“科學是過程”，主要基于以下兩個方面理由：1、科學知識的獲得離不開科學過程?？茖W過程包括以下環(huán)節(jié)：觀察和發(fā)現(xiàn)—假設和檢驗—推理和形成結論—解釋和預測等等。2、科學不僅表現(xiàn)為結論的科學性，更表現(xiàn)為過程的科學性。從科學發(fā)展發(fā)展史的角度看，沒有永恒不變的真理，沒有永遠正確的知識。隨著科學技術的進步，科學研究的手段也日益更新，科學規(guī)程也日益復雜。但是作為科學探究的基本過程——觀察和發(fā)現(xiàn)、假設和檢驗、推理和形成結論、解釋和預測等等，卻是長期存在的。三、科學是世界觀科學也是一種世界觀，即科學也是一種對世界（包括科學活動和科學知識本身）的基本看法和態(tài)度?？茖W是人們對客觀世界的一種認識和知識體系，同時也是人們探索世界、獲取知識的過程，還是一種世界觀、一種看待世界的方法和態(tài)度?？茖W的本質(zhì)在于探究?？茖W過程的核心在于探究，科學態(tài)度也在于探究精神。而科學知識，正是科學探究的具體結果。第二節(jié)“兒童的科學”是什么一、如何理解“兒童的科學”呢？讓我們從幾個例子來開始對這個問題的討論。（略）二、“兒童的科學”的特點只有理解“兒童的科學”的獨特性，才能使幼兒科學教育真正符合幼兒的年齡特點，并發(fā)揮其獨特的價值。兒童科學不同于成人的科學，表現(xiàn)在以下三個方面;1、“兒童的科學”是一種經(jīng)驗層次的科學知識。幼兒可以通過觀察獲得有關事物和現(xiàn)象的具體、個別的經(jīng)驗，卻不容易從中進行抽象與概括，更不能通過概念來進行間接的學習。2、“兒童的科學”是一個自我建構的過程?！皟和目茖W”也經(jīng)歷了一個不斷改變的過程。首先，幼兒隨著生活經(jīng)驗的豐富，他們對周圍事物的認識也在不斷地改變。當這些直接的、間接的經(jīng)驗，與幼兒已有的認識不相一致時，新舊經(jīng)驗之間的沖突、同化、整合就導致了幼兒認識的改變。這就是知識建構的過程。其次，除了生活經(jīng)驗以外，幼兒的認知能力的發(fā)展也是促使其認識不斷發(fā)生改變的重要因素。隨著幼兒的年齡增長，他們會逐漸放棄那種主觀的、自我中心的思維方式，而代之以尋?？陀^的解釋。他們對世界的認識會越來越接近于成人的科學認識。與其說“兒童的科學”是一種膚淺的、不完善的認識，還不如說它是一個建構知識的過程。我們應該用一種發(fā)展性、過程性的觀點來理解“兒童的科學”，把它看成是一種處在不斷發(fā)展、變化和完善過程中的科學認識。3、“兒童的科學”是對世界的獨特理解。由于“兒童的科學”帶有主觀性的色彩，而使其賦予了詩意和想象的性質(zhì)。三、從人的一生發(fā)展看幼兒科學教育的價值（一）幼兒科學教育是幼兒思維的“實驗室”在幼兒科學教育中，幼兒通過自己直接探索這個世界，獲得了豐富的知識經(jīng)驗。這些經(jīng)驗在他的頭腦中并不是炸亂無章地排列的，而是組成了一定的認知結構。幼兒組織經(jīng)驗的過程，就是在經(jīng)驗與經(jīng)驗之間形成關系的過程。隨著概括能力的增長，幼兒開始在各種關系之間建立新的關系。幼兒科學教育就是幼兒思維的“實驗室”，它既反映了幼兒思維實驗的結構，又為新的思維實驗提出了問題。幼兒的科學認識演進的歷程，就是幼兒思維發(fā)展的軌跡。幼兒獲得有關某一科學概念的廣泛經(jīng)驗，不僅為他建構抽象的概念提供了具體的表象支持，還能使得他對概念的理解更加深刻。（二）幼兒科學教育能夠促進幼兒的全面發(fā)展科學教育的價值不單單在認知方面，它能夠使幼兒的各個方面都獲得全面和諧的發(fā)展：激發(fā)幼兒的好奇心、科學興趣和對周圍世界的積極態(tài)度；豐富和積累幼兒的科學知識和經(jīng)驗；發(fā)展幼兒的科學技能、教會學科學的方法；培養(yǎng)幼兒的主動性、積極性、獨立性、創(chuàng)造性、自信心等良好個性品質(zhì)?？茖W教育給幼兒以直接接觸和探究客觀世界的機會。在這個過程中，幼兒不僅獲得了科學知識，而且得到了全面的發(fā)展。（三）幼兒科學教育會給幼兒的一生帶來深刻的影響一方面，早期的科學經(jīng)驗為其將來理解抽象的科學知識提供了具體的表象支持，從而成為引導幼兒通向科學世界的橋梁。另一方面，更重要的是，童年時的科學經(jīng)歷，會給人的一生留下深刻的影響和美好的回憶。（四）幼兒科學教育還有助于發(fā)現(xiàn)具有科學潛能的幼兒并促進其早期發(fā)展我們應該承認有一部分幼兒確實具有科學方面的潛能。他們常常會表現(xiàn)出一些不同尋常的行為：1、對別人不太感興趣或興趣一般的事物，表現(xiàn)出異乎尋常的探索興趣。2、對周圍事物表現(xiàn)出敏銳的洞察能力，能發(fā)現(xiàn)一般人不能發(fā)現(xiàn)的事實或現(xiàn)象。3、思維方式與眾不同，常常想到別人想不到的問題。4、特別喜歡動手嘗試，但也會經(jīng)常造成破壞。上述很可能就是科學潛能的表現(xiàn)。教師在教育中如能及時發(fā)現(xiàn)這些幼兒的超常規(guī)行為，并且能加以正確引導，就能夠使他們在這方面的潛能得以充分的表露，并進一步發(fā)展。我們能夠鼓勵那些觀察細致的幼兒，支持那些執(zhí)著探究的幼兒，接受那些“胡思亂想“的念頭，容忍那些“搗蛋破壞”的行為，就像愛迪生的母親那樣，為具有科學潛能的幼兒提供一個相對寬松的成長環(huán)境。第三節(jié)兒童怎樣學習科學一、皮亞杰有關兒童科學認識發(fā)展的研究（一）皮亞杰的兒童認知階段論皮亞杰將兒童的認知發(fā)展分為四個階段：感知運動階段（0—2歲）、前運算階段（2—7歲左右）、具體運算階段（7—11、12歲）和形式運算階段（11、12—17、18歲）。幼兒的認知發(fā)用邏輯進行思考的能力。下面是一個科學問演示了兩塊方糖在水中溶解的現(xiàn)問題：有沒有什么東西保存在水里？水的重量有沒有改變？水面會不會上展正好處在運算階段。也就是說，幼兒還不具備運題的實例來加以解釋。這是皮亞杰做過的一個研究。他向兒童象并問兒童這樣的升？不同年齡兒童的典型回答如下：（瑞士山區(qū)的幼兒為對象）兒童年齡7歲以下對實驗的反應糖不見了，也不會再回來了。甚至糖的味道到水里以后也會消失，就像氣味消失一樣。水的重量和水面都不會改變。7歲糖還在，變成了液態(tài)或糖漿，但這不會改變水的糖變成了細小的東西，它越來越小，直到我們看不見為止。但是它們?nèi)匀辉谒铮覀冸m然看不見這些小微粒，但是能夠嘗到它。這些微粒不會增加水的重量，也不會占據(jù)空間，所以當所有的糖都變成小微粒的時候，水面還會下降。微粒有重量，如果單獨稱量玻璃杯、水和糖的重量，他們的總重量和水面。8—9歲10歲12歲糖的重量和糖溶解后水杯的總重量應該是一樣的。既然們個微粒都要占據(jù)空間，那么這些空間加起來應該等于糖加水的空間，所以水面應該上升然后保持不變。從上面的實例中，我們！7歲以前的兒童還處在前運中進行這樣的運算：糖+水=糖水，以及將其逆轉(zhuǎn)的運算：糖水—糖=水。在他們的認識中，糖到重量和水面也不會因為糖的加入而發(fā)生任何改變。從兒童認知結構發(fā)展的角度解釋了他們學習科學的特點。他認為和認知結構的發(fā)展是平行的。兒童科學認識的發(fā)展取決于他們的認知結構發(fā)展可以看出，處在不同認知發(fā)展階段的兒童，對同一現(xiàn)象的理解是不同的算階段，他們還不能在頭腦中將動作內(nèi)化，也就很難在頭腦了水里，也就再也不會回來了。水的皮亞杰的認知發(fā)展階段論兒童的科學認識階段。因此幼兒無法像成人那樣理解“溶解”等科學概念，就顯得不奇怪了。（二）兒童科學概念的發(fā)展根據(jù)皮亞杰的主體和客體，因此，他們的認識常表現(xiàn)出“泛靈論”的特點?！胺红`論”是將主體的思想和意愿附著于客體身上，從而導致的“萬物有靈”的思想。理論，兒童的認識來自于主體和客體之間的相互作用。兒童早期不能很好地區(qū)分“同化”是將新經(jīng)驗納入到已有認知結構中，“順應”則是改變已有認知結構以適應新的經(jīng)驗。我們通過兒童對“月亮”的認識發(fā)展來理解這一過程。前運算階段兒童已有的認識：月亮有一張臉。對新經(jīng)驗的同化：月亮也跟著我朋友走。遠處的樹看上去也會跟著我，可樹是不可能動的。月亮不是活的。順應：如果月亮看上去跟隨每一個月亮跟著我走。對新經(jīng)驗的人，它又怎樣跟著我呢？遠處的樹確實是不會動的。果不是活的，它就不會有臉。月亮從很遠的地方升起來，從地球上看就像它有一張臉。有的會認為月亮會跟著它走，其實它只是看上去像這樣。月亮如具體運算階段可見，兒童對自然事物的認識和成人有很大不同。兒童科學概念的發(fā)展過程也與此相似。以“生命”概念為例，皮亞杰用臨床法對兒童的“生命”概念進行了研究。他向不同年齡的兒童詢問“什么是活的？”得到各種有趣的回答。皮亞杰據(jù)此發(fā)現(xiàn)了兒童“生命”概念發(fā)展的若干個階段：第一階段：“凡是活動著的物體就是有生命的”。兒童根據(jù)“活動”來界定生命的概念，更為有趣的是兒童始終把活動是否對人類有用作為判斷的依據(jù)。讓我們來看一段皮亞杰和八歲半的威爾的對話:（略）由此可見，“活的”對于兒童而言意味著會做某件事或者會移動，比如威爾認為山什么也干不了，板凳只不過讓人坐在上面。在這里兒童指的“活動”還表示物體不改變位置而引起的變化，比如燃燒的蠟燭，正在做飯的爐子等。此外，兒童對生命的判斷還基于該物體有某種力量，比如毒藥的例子就是這樣。第二階段：“凡是運動的物體都是有生命的?！毕旅媸钦浰桶藲q的塞斯的一段對話:（略）運動確實是反映生命存在的一種形式，兒童能認識到這一點是一大進步。首先，在兒童的嚴重，生命與運動有著天然的聯(lián)系，他們以此質(zhì)疑并界定著生命的概念。當一個六歲半的孩子被問及“樹葉是否死去”時，他先回答“是的”，但又說“樹葉會隨著風飄走”。此外，兒童在這一階段已經(jīng)開始區(qū)分毫無理由的運動和自發(fā)的運動之間的差別。不過皮亞杰也指出了，兒童在對自然界的理解中，混淆了機械運動和生物運動。他認為6—8歲的幼兒屬于第二階段的發(fā)展水平。第三階段：“生命是一種發(fā)生在動物和植物身上的自發(fā)性的運動?！边_到第三階段兒童的平均年齡是從8—9歲至11—12歲。（例子略）從上面我們可以看到，兒童早期的“生命”概念遠遠超過成人的范圍，他們將主體的思想和意愿附著于這些客體身上，從而導致了很多“泛靈論”的思想。如把太陽、月亮、云、風等自然事物都看成是有生命的，和人一樣有思想、有喜怒哀樂。兒童“泛靈論”的思想發(fā)展的三個階段：第一階段延續(xù)到4—5歲為止，它的明顯特征是以整體性的暗示表現(xiàn)萬物有靈。他們認為任何事物的活動都是有目的的、有意識的。第二階段從4—6歲以后開始到8—9歲。這一階段，暗示性的特征消失，主客體開始區(qū)分，但是主管觀意向仍附著于客體之上。在第三階段，主客體開始分離，兒童開始認識到主體不必追隨于客體。顯然這一階段魔幻和泛靈論的成分趨于消失。（三）兒童因果認識的發(fā)展兒童因果概念發(fā)展的三個階段：第一階段：兒童對世界的解釋歸因于心理的、魔幻的、現(xiàn)象學及決定論的因素。第二階段：兒童對世界的解釋又轉(zhuǎn)向人為論（把大自然看做是人類創(chuàng)造的產(chǎn)物）、泛靈論和動力論，魔幻的解釋漸趨消失。第三階段：前兩個階段的解釋類型進一步消失而代之以更為理智的解釋。（四）對皮亞杰觀點的評價皮亞杰的研究發(fā)現(xiàn)了兒童的精神世界中具有對“科學”的獨特而生動的解釋。提醒教師接受、承認乃至欣賞兒童對周圍世界的科學認識，從兒童的角度、用發(fā)展的觀點來看待兒童的科學認識。第二章幼兒園科學教育的目標第一節(jié)幼兒園科學教育目標的分析一、《綱要》中規(guī)定的科學領域的目標（1）對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；（2）能運用各種感官，動手動腦，探究問題；（3）能用適當?shù)姆绞奖磉_、交流探索的過程和結果；（4）能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關系并體驗到數(shù)學的重要和有趣；（5）愛護動植物，關心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。二、《綱要》中科學領域目標解讀科學觀：1、從傳統(tǒng)的觀點看，幼兒科學教育的目標一直涵蓋三個方面，即知識、智力和情感。2、從科學的內(nèi)涵出發(fā)本目標歸納為三個方面：科學知識、科學方法和科學精神。即：作為科學探究結果的科學知識，貫穿科學探究過程的科學方法（國外將其稱為過程技能），和以科學探究態(tài)度為核心的科學精神。這三者是一個整體，不能任意分割開來。3、幼兒園科學教育目標也體現(xiàn)了這樣的科學觀。目標解讀：如何理解這4條目標的內(nèi)涵？在《綱要》中科學領域共提出5條目標。除去第4條有關數(shù)學教育的目標外，還有4條目標。其中（第1和第5條）是有關科學情感、態(tài)度和價值方面的目標；另兩條（第2和第3條）是關于科學方法和過程方面的目標。（一）科學情感和態(tài)度方面的目標解讀作為目標分類的領域之一的情感，是一個寬泛的概念。它指的是和認知過程相區(qū)別的，同人的特定需要相聯(lián)系的，具有一定內(nèi)在體驗和外在表現(xiàn)的感性反映。在幼兒科學教育中，情感方面的目標是非常重要的。強調(diào)情感的目標有兩方面意義。第一，情感目標體現(xiàn)了對科學內(nèi)涵的完整把握?？茖W不是一個冷冰冰的知識體系，它反映了人和自然的關系，它是人類在好奇心的驅(qū)使和求知欲的指引下，對大自然長期不懈的探究的結果。科學實質(zhì)上體現(xiàn)了一種價值的追求，是人類長期以來渴望了解自然、把握自然的的情感的反映。這種追求就是我們所說的科學精神?？茖W教育要在幼兒身上重現(xiàn)這種精神，必須把情感目標放到一個重要的位置上來。第二，情感目標是促進幼兒的全面發(fā)展、培養(yǎng)完美個性的保證。從兒童發(fā)展角度看，幼兒科學教育的目標不僅在于促進幼兒學習科學，而且在于促進幼兒素質(zhì)的全面發(fā)展。，科學教育的最終目標是要培養(yǎng)幼兒真善美的完美個性。而情感是通向這一目標的重要保證?！毒V要》情感教育目標突出兩個方面：1、發(fā)展幼兒的好奇心、興趣和求知欲?！毒V要》科學領域的目標第一條“對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲”。這一目標的具體內(nèi)涵是：發(fā)展幼兒對周圍各種事物（包括自然事物和科技產(chǎn)品）和現(xiàn)象（包括自然現(xiàn)象和科學現(xiàn)象）的好奇心，培養(yǎng)幼兒參與科學探索活動、科學制作活動的興趣，激發(fā)幼兒的求知欲。這一條目標的核心是培養(yǎng)理智感。所謂理智感就是在科學認識的過程中所產(chǎn)生的情感。好奇心是指對周圍環(huán)境中的新異刺激的積極反應傾向。兒童的好奇心常常表現(xiàn)為對新異刺激的注意、趨向、提出問題、操作、擺弄等行為傾向。興趣是一種積極的感情性喚醒狀態(tài)，它是學科學的強大動力?！芭d趣是最好的老師”。興趣可以使幼兒積極地投入到科學活動中，并且在活動過程中有效地維持長久的智力行為。幼兒對科學道德態(tài)度，還反映在堅持性、探究精神和實事求是等方面。在科學教育中，要鼓勵幼兒堅持探究的行為，鼓勵從自己的探究活動中尋找問題的答案。2、培養(yǎng)幼兒關愛環(huán)境的積極情感和態(tài)度?！毒V要》科學領域目標第5條“愛護動植物，關心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識”。這一目標的核心是建立人與自然的和諧關系。萌發(fā)幼兒對于自然的責任感—從人類最基本的同情心出發(fā)，關愛生命，尊重自然；還要引導幼兒發(fā)現(xiàn)自然界的美，會欣賞自然。只有這樣對大自然的熱愛才具有完整的意義，也只有這樣，我們才能真正實現(xiàn)真善美的完美個性。（二）科學方法和過程方面的解讀科學方法的掌握比起單純獲得科學事實更有意義。因為教師所給予幼兒的科學知識是有限的，而如果給予幼兒獲取知識的方法，那么他們可以自行獲取更多的知識，而無需教師的幫助。幼兒只有掌握了科學的方法，才能真正成為自主、自動的科學探索者?？茖W方法是指收集客觀信息、整理加工信息和表達、交流信息的方法?！毒V要》科學領域的第2條目標要求：“能運用各種感官，動手動腦，探究問題”，正體現(xiàn)了科學的方法方面目標?！毒V要》揭示了科學方法的實質(zhì)在于探究問題，而幼兒科學探究的實質(zhì)就是通過他們的感官觀察、動手操作和動腦思考，來尋求問題的答案。《綱要》還特別強調(diào)表達和交流的重要性。目標第3條：“能用適當?shù)姆绞奖磉_、交流探索的過程和結果”。下面我們具體分析《綱要》涉及到的科學方法和過程方面目標的內(nèi)涵：1．觀察《綱要》中體現(xiàn)的“運用各種感官”實質(zhì)上就是指觀察的方法。觀察是一種有目的的知覺活動，同時也是一種基本的科學方法。幼兒觀察方法的具體目標包括：學會運用多種感官感知物體的外部特征；學會比較觀察不同物體或同類物體的特征；學會觀察物體的運動和變化，即自然現(xiàn)象的觀察。2．動手操作特點：一是目的性。操作活動不同于無目的的擺弄，而是為了解決某個問題而開展的有意識的活動。二是程序性。即先做什么，后做什么。操作程序的把握關系到結果的成敗。操作的類型:一是幼兒的實驗操作；二是幼兒的技術操作。動手操作目標：學會使用簡單工具；學習使用工具制作簡單產(chǎn)品；在操作過程中根據(jù)操作目標及時調(diào)整操作過程；對操作過程和結果進行思考、調(diào)整和修正。3.動腦思考思考是一種科學方法。與幼兒的思維以形象思維為主，他們雖然還不能進行完全的邏輯思維，但可以在具體形象的表象基礎上思考事物和事物之間的關系，甚至進行某種程度的推理。動腦思考目標：學會比較和概括，即對直接觀察到的事實進行比較和概括，認識到事物的不同和相同;學習推論和預測，即根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，并結合自己已有的經(jīng)驗，推想它的原因，提出合理的解釋，得出結論，并預測將來可能發(fā)4.表達表達作為一種技能，在科學活動中是必不可少的信息交流的手段。幼兒通過表達可以對自己生的現(xiàn)象。的科學過程進行思考，強化自己的科學發(fā)現(xiàn)，同時也能增強自信心。表達目標：學會用準確、有效的語言表達、交流自己在科學活動中的做法、想法和發(fā)現(xiàn)；學會用適當?shù)姆绞奖磉_自己在科學活動中的情緒體驗，如體態(tài)、動作、表情等。學會用各種手段（如圖表、繪畫、作品展覽等）展示自己的科學活動結果。（三）科學知識不再重要了嗎？在《綱要》中值得注意的一個變化是，它沒有專門列出具體的科學知識目標，但科學教育不可能取消知識的目標，從以下幾方面理解：首先，盡管《綱要》沒有明確規(guī)定科學知識的目標，但是作為科學探索過程的必然結果，知識的目標也已然蘊藏在其他的目標中。如《綱要》明確了“求知欲”的目標，這是幼兒獲取科學知識的最大動力；對科學探索的過程—“運用各種感官，動手、動腦、探究問題”提出了詳細的要求，這是幼兒獲取科學知識的必由之路；還特別強調(diào)“能用適當?shù)姆绞奖磉_、交流探索的過程和結果”，實際上也暗示了幼兒需要通過同伴之間的表達、交流和分享來共同建構科學知識。其次，幼兒的學習是一種個人性、經(jīng)驗性的學習，不同地域、不同經(jīng)驗背景的幼兒所獲得的科學知識會具有很大的差異，所以不宜對幼兒應該獲得那些學科知識作具體的規(guī)定。第三，從知識與能力的關系來看，二者之間既有聯(lián)系，又存在“剪刀差”。一方面能力發(fā)展要建立在一定的知識基礎之上，但從另一個方面看，知識的獲得并不必然導致能力的發(fā)展，“高知低能”的現(xiàn)象絕非少見。因此不能將知識等同于發(fā)展，更不可簡單地用知識多少來評判幼兒水平的高低。例舉農(nóng)村的孩子沒有見過“電梯”，也不知道什么是“人造衛(wèi)星，”但決不能說農(nóng)村幼兒的發(fā)展水平低于城市幼兒。最后，《綱要》不專門列出具體的科學知識目標，還有利于糾正以往科學教育中“重知識”的錯誤概念，避免教育實踐中片面追求知識的傾向。幼兒科學知識的兩個層次：科學經(jīng)驗和前科學概念。1、科學經(jīng)驗是指幼兒在科學探索過程中，通過親自操作、憑自身感覺器官獲取的具體事實和第一手經(jīng)驗。它可以是對事物外部特征的認識，也可以是對科學現(xiàn)象的理解。2、前科學概念幼兒獲得的概念還不是真正嚴格意義上的科學概念，而只能成為“前科學概念”。前科學概念對兒童的意義：它能幫助兒童將具體、豐富但是零散、孤立的科學經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為概念化的認識結構，便于兒童記憶舊知識、同化新知識，同時也便于兒童認識事物和事物之間的聯(lián)系，為將來學習真正意義上的科學概念、科學定律和原理打下基礎。怎樣對待對知識目標問題：一是要注重幼兒科學經(jīng)驗的獲得，不能脫離幼兒的實際水平，片面強調(diào)概念化的知識。二是讓幼兒通過自己的探索活動過程自行獲取科學經(jīng)驗，而不是教師向他們灌輸科學概念。第二節(jié)從教育目標到教育活動一、幼兒科學教育目標的層次(一)幼兒科學教育總目標（1）對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；（2）能運用各種感官，動手動腦，探究問題；（3）能用適當?shù)姆绞奖磉_、交流探索的過程和結果；（4）能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關系并體驗到數(shù)學的重要和有趣；（5）愛護動植物，關心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。（二）幼兒科學教育各年齡階段目標小班1、情感方面（1）激發(fā)幼兒對周圍事物的好奇心，使其樂意感知和擺弄他們能夠直接接觸到的自然物和人造物。（2）萌發(fā)他們探索自然現(xiàn)象和參與制作活動的興趣。（3）使其喜愛動、植物和周圍環(huán)境，并能在成人的感染下表現(xiàn)出關心、愛護周圍事物的情感。2、方法技能方面（1）幫助幼兒了解各種感官在感知中的作用，學習正確使用各種感官的方法，發(fā)展感知能力。(2)引導幼兒用詞語或簡單的句子描述事物的特征或自己的發(fā)現(xiàn)，與同伴交流。（3）幫助幼兒學習使用他們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｓ玫目萍籍a(chǎn)品的簡單方法，參與簡單的制作活動。3、知識方法（1）引導幼兒觀察周圍常見的個別自然物的特征，獲取粗淺的科學經(jīng)驗，初步了解它們與幼兒生活、與周圍環(huán)境的具體關系。（2）引導幼兒觀察周圍常見自然現(xiàn)象的明顯特征，獲取出錢的科學經(jīng)驗，并感受它們和幼兒生活的關系。（3）引導幼兒觀察日常生活中直接接觸的個別人造殘品的特征及用途，獲取粗淺的科學經(jīng)驗，感受它們給生活帶來的方便。中班1、情感方面（1）發(fā)展幼兒的好奇心，引導幼兒探究周圍生活中常見的自然現(xiàn)象、自然物和人造物，愿意參加制作活動。（2）培養(yǎng)幼兒關心、愛護動、植物和周圍環(huán)境的情感和行為。2、方法技能方面（1）幫助幼兒學會綜合運用多種感官感知事物特征，發(fā)展觀察力；（2）引導幼兒用自己的語言描述自己的發(fā)現(xiàn)，并與同伴、教師交流；（3）指導幼兒學習使用常見的科技產(chǎn)品的方法，運用簡單工具進行制作活動。3、知識方法（1）幫助幼兒獲取有關自然環(huán)境中動、植物及沙石水等無生特物質(zhì)及其人類關系的具體經(jīng)驗，了解不同環(huán)境中個別動、植物形態(tài)和生活習性；（2）幫助幼兒了解四季的特征及其與人們生活的關系，觀察常見的自然現(xiàn)象，獲取感性經(jīng)驗；（3）引導幼兒獲取周圍生活中常見科技產(chǎn)品的具體知識和經(jīng)驗，初步了解它們在生活中的運用。大班1、情感方面（1）激發(fā)和培養(yǎng)幼兒好奇、好問、好探索的態(tài)度；（2）激發(fā)幼兒對自然環(huán)境和現(xiàn)代社會生活中的科技產(chǎn)品的廣泛興趣，能自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、尋求答案；（3）使幼兒喜歡并能主動參與、集中于自己的科學探索活動和制作活動；（4）培養(yǎng)幼兒主動關心、愛護周圍環(huán)境的情感和行為。2、方法技能方面（1）使幼兒能主動運用多種感官觀察事物，學會觀察方法，發(fā)展觀察力；（2）引導幼兒用完整、連貫的語言與同伴、教師交流自己的探索過程和結果，表達愿望，提出問題和參與討論，以及能夠表達發(fā)現(xiàn)的愉快，能夠和他人交流和分享；（3）引導幼兒學習使用常見科技產(chǎn)品的方法，運用簡單工具和多種材料進行制作活動，能夠發(fā)現(xiàn)物品和材料的多種特性和功能，并能表現(xiàn)出一定的創(chuàng)造性。3、知識方面（1）幫助幼兒初步了解不同環(huán)境中的動、植物及其與環(huán)境的相互關系；（2）向幼兒介紹周圍生活中的環(huán)境污染現(xiàn)象和人們保護生態(tài)環(huán)境的活動；

（3）幫助幼兒獲取有關、人類、動、植物與環(huán)境等關系的感性經(jīng)驗，形成四季的初步概念；（4）讓幼兒接觸周圍生活中的現(xiàn)代科學技術，及其在生活中的運用。三()幼兒科學教育活動目標特征：1、教育活動目標所期望的結果應基本上是可以觀察或測量到的。因此從表述上說，教育活動目標通常采用“行為目標”的方式來表述，如:“說出哪些物體放在水里是浮起來的、哪些物體放在水里是沉下去的—”。而對于那些很難表現(xiàn)為外部行為的目標內(nèi)容，如興趣、情感和態(tài)度的發(fā)展目標，也可采用其他的方式來表述。2、教育活動目標應全面反映幼兒科學教育總目標和年齡目標的要求。也就是說，一個教育活動也應結合教育活動的內(nèi)容的目標，應涵蓋知識、技能、情感價值觀等多個領域。同時獲得目標有所側(cè)重，如有的活動可以培養(yǎng)科學方法為主要目標，而有的活動則以培養(yǎng)幼兒的科學態(tài)度為主要目標。3、教育活動目標應該體現(xiàn)和上層次目標之間的聯(lián)系，即是上層次目標（總目標年齡目標）的具體化和分解。此外教育活動目標也要體現(xiàn)與前后教育活動目標之間的聯(lián)系，以體現(xiàn)幼兒學習和發(fā)展的連續(xù)性。第三章幼兒園科學教育的內(nèi)容第一節(jié)選擇幼兒園科學教育內(nèi)容的要求一、科學教育內(nèi)容要求根據(jù)學科內(nèi)容本身的特點以及幼兒學習科學的特點，提出四方面要求。（一）科學性和啟蒙性根據(jù)科學性和啟蒙性的要求選擇幼兒科學教育內(nèi)容教師應做到：1、熟悉的內(nèi)容，引導其發(fā)現(xiàn)日常生活中的科學。例如幼兒在日常生活中對于顏料的混合與顏色變化就可能熟悉并積累了很多感性經(jīng)驗，而對于碘酒使淀粉變色則知道很少，缺乏必要的經(jīng)驗基礎。2、理解的內(nèi)容，將難于理解的科學知識寓于簡單現(xiàn)象之中。水的浮力是幼兒難于理解的抽象概念，我們可以通過在水中放置一些能夠漂浮的物體，讓幼兒發(fā)現(xiàn)他們向上浮的過程，從而獲得關于福利的科學經(jīng)驗。3、選擇幼兒可以直接探索的內(nèi)容，讓幼兒在力所能及的范圍內(nèi)學科學。并不是所有的科學內(nèi)容都是和幼兒，一些幼兒用感官無法直接感知或不能直接操作的內(nèi)容不適合選用，如認識毒蛇、龍卷風、微生物的形態(tài)等。（二）廣泛性和代表性（三）地方性和季節(jié)性（四）時代性和民族性第二節(jié)幼兒園科學教育內(nèi)容的范圍一、《綱要》中科學教育七條“內(nèi)容與要求”1.引導幼兒對身邊常見事物和現(xiàn)象的特點、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望。為2.幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，學會尊重別人的觀點和經(jīng)驗。提3.供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。通4.過引導幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養(yǎng)幼兒合作學習的意識和能力，學習用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結果。引5.導幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構初步的數(shù)概念，并學習用簡單的數(shù)學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題。從6.生活或媒體中幼兒熟悉的科技成果入手，引導幼兒感受科學技術對生活的影響，培養(yǎng)他們對科學的興趣和對科學家的崇敬。在7.幼兒生活經(jīng)驗的基礎上，幫助幼兒了解自然、環(huán)境與人類生活的關系。從身邊的小事入手，培養(yǎng)初步的環(huán)保意識和行為。二、幼兒科學教育內(nèi)容大致可以分為以下三個方面：（一）了解自然環(huán)境及其和們生活的關系幼兒認識自然環(huán)境的教育可以包括以下的內(nèi)容：1、自然界中常見的動、植物及其與環(huán)境的關系（1）觀察常見、植物的生活及特征，探索動、植物的多樣性（2）探索和初步發(fā)現(xiàn)動、植物與環(huán)境的關系2、自然界中的非生物及其與人及動、植物的關系。自然界中的無生命物質(zhì)，主要指沙、石、土壤、水、空氣等。3、人與自然環(huán)境的關系教育幼兒從小養(yǎng)成良好的保護環(huán)境的行為習慣。如，愛護花草樹木、愛護小動物，保持環(huán)境整潔，不污染環(huán)境等。（二）探究身邊事物的特點及變化規(guī)律有關自然現(xiàn)象的內(nèi)容有:1、氣侯和季節(jié)的現(xiàn)象具體包括：(1)觀察和感受不同情形下的風的不同。(2)觀察空中的云及其運動的變化，特別是不同天氣時云的變化。(3)觀察并記錄晴天、陰天、雨天等不同的天氣現(xiàn)象。以及小雨和大雨等的不同。(4)觀察和探索冬天常見的天氣現(xiàn)象——冰、雪、霧、霜等，夏天常見的天氣現(xiàn)象——雷雨、彩虹等。(5)認識四季的名稱，觀察其變化，感受并了解各個季節(jié)的典型特征，包括常見的天氣、氣溫的變化，人類生活及動、植物的變化等，初步了解季節(jié)變化和人類的關系，人如何適應季節(jié)變化等。以上內(nèi)容可以結合具體的天氣，引導幼兒觀察和探索。2、物理現(xiàn)象主要包括：力、光、熱、聲、磁、電等內(nèi)容。（三）感覺科學技術及其對生活的影響(略)幼兒技術教育的具體內(nèi)容：1、生活中常見的科技產(chǎn)品及其作用2、科技產(chǎn)品的發(fā)展3、使用簡單的工具4、簡單的科技小制作5、熟悉的科學家的故事。第四章幼兒園科學教育的方法一、自主探究——幼兒園科學教育的基本方法自主探究：就是讓幼兒以類似或模擬科學探究的方式學習科學。在科學教育中，如果沒有幼兒的探究過程，就不存在科學教育的過程?；顒又胁皇墙處焼畏矫娴摹敖獭钡倪^程，也不是一個簡單的“教師教，幼兒學”的過程，而是在教師指導下幼兒自主探究的過程。（一）幼兒科學探究學習過程的分析下面是某中班幼兒學習“沉浮”的科學活動實例：（略）（二）科學探究學習過程中的幼兒和教師幼兒作為教學活動的積極參與者和知識的積極建構者，應該：1、能夠面對復雜的真實世界中的問題情境，并在復雜的真實情境中解決問題。2、承擔更多的管理自己學習的機會。3、通過自主的探究和發(fā)現(xiàn)去構建知識的意義。4、主動地搜集和分析有關的信息資料，對所學的問題提出各種假設并努力加以驗證。5、善于把當前學習內(nèi)容盡量與自己已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，并對這種聯(lián)系加以認真思考。6、善于和同伴進行協(xié)商、合作，考慮別人的觀點和意見。教師作為幼兒建構知識的幫助者和促進者，應該：1、通過各種手段，包括創(chuàng)設情境、提出問題、以及發(fā)自內(nèi)心的贊許，來激發(fā)幼兒的學習興趣，引發(fā)和保持幼兒的學習動機。2、堅決地維護幼兒的自主性。教師要始終站在幼兒一邊，相信幼兒自主建構知識的能力，兒出發(fā)理解他們的思維，尊重和維護他們對問題的看法，必要的時候還要給予辯護。3、通過質(zhì)疑、討論等方式，幫幼助兒反省自己的學習過程。不是立足于改變幼兒的認識，而是立足于改變幼兒的思維方式。創(chuàng)設真實的、復雜的的問題情境，以激發(fā)幼兒的主動解決問題的策略。不僅要讓幼兒學會提出問題、分析問題，而且要讓幼兒認識到復雜問題是可以解決的，而且有多種答案，激勵幼兒對問題解決的多重觀點。從幼4、為幼兒5、和幼兒一起討論問題解決的方案，盡可能組織協(xié)作學習，開展討論和交流，并對協(xié)作學習的過程進行引導。6、幫幼助兒建構知識的意義?？梢酝ㄟ^創(chuàng)設情境、提示幼兒的已有經(jīng)驗、揭示新舊知識之間的聯(lián)系等方法。7、保持教師自己的主動性。二、幼兒自主探究科學教學的策略（一）將教師指導寓于幼兒自主的學習教師始終不能忘記自己的“角色”：教師只是幼兒學科學的助手，而幼兒才是科學學習的真正主人。之中皮亞杰指出，只有兒童自己建構的知識才是最牢固的、和他的認知結構相適應的知識，也是最牢固的不會遺忘的知識。教師應考慮的問題：1、怎樣向幼兒提出科學探究的問題？教師可以直接通過提問的方式，讓幼兒明確探究的問題，也可以通過材料的提供和情境的創(chuàng)讓幼兒在自由擺弄材料的過程中、在具體的問題情境中，自己發(fā)現(xiàn)出想要探究的問題。2、怎樣解決所提出的問題？可以提供現(xiàn)成的方法，也可以和幼兒設，教師一起來討論解決問題的辦法，一起去搜集資料、分析資料，甚至可以完全讓幼兒自己去嘗試解決。3、怎樣讓幼兒獲得問題的答案？不主張教師把答案直接告訴幼兒，而要讓幼兒通過自己的探究過程來獲得答案。教師可以通過質(zhì)疑、討論交流等方式，幫助幼兒擇一個他所能接受的答案。將科學學習寓于過程處理好學習過程和結果之間的關系：怎樣讓幼兒在過程中可以在幼兒已有認識的基礎上，通過提問、質(zhì)疑或建議，引發(fā)幼兒進行深入的探究，并在此基礎上豐富、修正自己的認識。反思自己的學習過程和結果，讓幼兒根據(jù)自主的判斷來選（二）性的探究之中獲得結果？教師第二節(jié)幼兒園科學教育方法多元化的策略一、利用藝術手段開展科學教育具體做法：可以借鑒文學作品等形式對幼兒進行“接受式”的教育，也可以讓幼兒自己自由地進行藝術表現(xiàn)和創(chuàng)造。兒童文學作品，常常蘊含很多科學教育的內(nèi)容。引導幼兒用動作、圖畫、詩歌等方式老再現(xiàn)其科學發(fā)現(xiàn)和科學認識。如：讓幼兒用動作模仿昆蟲的行動方式，讓他們把觀察到的現(xiàn)象用圖畫記載下來，也可以和幼兒一起創(chuàng)編詩歌。二、通過社會參與滲透科學價值觀教育具體方法：社會調(diào)查、實踐行動、外出觀察。第五章區(qū)角活動中的科學教育（略）區(qū)角活動的特點1、幼兒自主選擇、自由組織2、以材料為中心組織學習目標和內(nèi)容3、個別化、操作性的學習與間接的指導區(qū)角活動與集體教學一樣，是教師發(fā)起的有計劃、有組織的學習活動，是將教師的“教”隱藏于幼兒自主的“學”的活動。第六章游戲與生活中的科學教育第一節(jié)幼兒科學游戲一、幼兒的科學游戲具有以下四個特點1、內(nèi)部動機。游戲完全是幼兒自主選擇參與的活動。幼兒都是出于其內(nèi)在的動機而參與到游戲中，常常是“為玩而玩”。2、自我控制。在游戲過程中，幼兒也完全是自主的。幼兒可以自己決定自己的活動方式以及何時中止游戲。3、心理愉悅。幼兒在游戲中應該伴隨著積極的情緒體驗，應該能感受到游戲是“好玩”的。4、重復動作。幼兒在游戲中的操作往往不是嘗試性的、探索性的，而是重復性的動作，而且幼兒常常滿足于簡單的重復之中。二、科學游戲活動的價值1、科學游戲讓幼兒成為活動的主人，在自由的心態(tài)中學習科學。2、科學游戲讓幼兒“玩中學”，在愉悅的心態(tài)中學習科學。3、科學游戲讓幼兒保持必要的“張力”，在輕松的心態(tài)中學習科學。三、幼兒科學游戲的設計與組織領導針對幼兒園專門性的科學游戲活動來介紹其設計和組織領導方法：（一）幼兒科學游戲的設計教師在選擇或設計幼兒科學游戲時，要考慮以下的原則：1、游戲的科學性2、游戲的趣味性3、游戲的活動性在設計具體的科學游戲時，應從以下幾方面的要素來考慮：1、游戲所隱含的科學概念2、游戲材料3、游戲的玩法（規(guī)則）（二）科學游戲的組織領導科學游戲的組織領導，實際上就是帶領孩子們游戲。對于集體性的科學游戲活動，教師可以按下面的步驟來組織：1、集中幼兒的注意力，調(diào)動幼兒參與游戲的熱情。2、幫助幼兒理解游戲的規(guī)則。3、正式組織游戲活動。4、做好游戲的評價工作。四、幼兒科學游戲活動及科學玩具例舉（一）感官游戲：主要是讓幼兒運用感覺器官，感知辨別自然物體的屬性和功能。包括：1、視覺游戲2、聽覺游戲3、觸摸覺游戲（二）操作游戲：是指通過給幼兒提供操作玩具或?qū)嵨锊牧希層變涸谧杂傻牟僮鬟^程中（有時也要借助于一定的操作規(guī)則），獲得科學經(jīng)驗的游戲。（三）情景性游戲：是教師根據(jù)一定的意圖，隨機或創(chuàng)設特定的情景，讓幼兒觀察、思考，從中發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，讓幼兒運用已有的知識經(jīng)驗反映、再現(xiàn)或表演他們對事物的認識，或運用已有知識經(jīng)驗處理特定情景下遇到的問題。（四）運動性游戲：是寓科學教育于體育活動的游戲。（五）競賽游戲：是以發(fā)展幼兒思維敏捷性和靈