高中化學(xué)課件-原子核外電子排布規(guī)律

高中化學(xué)課件原子核外電子排布規(guī)律服從真理，就能征服一切事物高中化學(xué)課件原子核外電子排布規(guī)律高中化學(xué)課件原子核外電子排布規(guī)律服從真理，就能征服一切事物化學(xué)F高中化學(xué)必修二翻大浮附中學(xué)化學(xué)所課程第二一章物質(zhì)結(jié)元素周擁律必2第二節(jié)元素周期律PeriodiclawofelementsTheperiodieKingdon第一章物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律化高中化學(xué)必修二來大浮附愿中學(xué)原子核外電子排布規(guī)律各電子層最多能容納2n2個(gè)電子核|即:電子層序號(hào)1234567外電代表符號(hào)KLMNOPQ最多電子數(shù)281832507298排2最外層電子數(shù)目不超過8個(gè)(K層為最外層時(shí)不超布過2個(gè))。規(guī)律|2次外層電子數(shù)最多不超過18個(gè),倒數(shù)第三層不超過32個(gè)第一章物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。這是一種以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的“教”和“學(xué)”的雙邊活動(dòng)。閱讀，就是又看又讀。閱讀教學(xué)，主要就是教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生看課文，讀課文，就學(xué)生閱讀中的疑難問題進(jìn)行適當(dāng)講解，并憑借一篇篇課文使學(xué)生獲得以語文為主的各種知識(shí)，得到相應(yīng)的技能訓(xùn)練，受到一定的思想教育。閱讀教學(xué)有一段時(shí)期被稱作“講讀教學(xué)”，顧名思義，強(qiáng)調(diào)的是教師的“講”。現(xiàn)根據(jù)閱讀教學(xué)的意義，便不沿用那種稱法了。正確認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)的意義，明確閱讀教學(xué)的要求是非常必要的，這是搞好閱讀教學(xué)的重要前提。語文教學(xué)的主要任務(wù)是要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。這四種能力是相互制約、相互促進(jìn)的，而“讀”的能力對(duì)于其他三種能力的制約最為突出。培養(yǎng)聽、說、寫的能力，主要靠閱讀教學(xué)。只有切實(shí)搞好閱讀教學(xué)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，才有可能促進(jìn)學(xué)生聽、說、寫能力的全面提高。通過閱讀教學(xué)學(xué)生具備了一定的閱讀能力，學(xué)習(xí)語文便有了基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)其他各門課程也就有了根基。閱讀能力差就會(huì)直接影響到其它課程的學(xué)習(xí)。閱讀能力既是學(xué)習(xí)的展礎(chǔ)，又能轉(zhuǎn)化為一種受益無窮的生活能力。因?yàn)閷W(xué)生離開了學(xué)校也就基本離開了閱讀，一個(gè)人一輩于都要受教育，要經(jīng)常閱讀書籍報(bào)刊，要學(xué)習(xí)新的知識(shí)，更新舊的知識(shí)，以適應(yīng)未來的生活。閱讀始終伴隨著思維活動(dòng)。閱讀記敘文要分析記敘的要素，概括其思想意義；閱讀說明文、議論文要進(jìn)行抽象思維；閱讀文學(xué)作品要展開想象，運(yùn)用形象思維。閱讀本身就是一種復(fù)雜的智力活動(dòng)。閱讀技能的訓(xùn)練也就是智力的訓(xùn)練。閱讀教學(xué)對(duì)開發(fā)學(xué)生智力有著至關(guān)重要的作用。在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生能通過對(duì)祖國語言的學(xué)習(xí)，熱愛祖國，產(chǎn)生民族自豪感。能在學(xué)“文”的同時(shí)，受到“道”的教育，受到真理的啟迪和藝術(shù)形象的感染。閱讀教學(xué)的要求在于正確處理教學(xué)過程中各種矛盾之間的關(guān)系。第一，要正確處理教與學(xué)之間的關(guān)系，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生真正成為教學(xué)中的主體。閱讀教學(xué)是師生共同參與的雙邊活動(dòng)。教師的教與學(xué)生的學(xué)構(gòu)成了活動(dòng)的全過程。閱讀教學(xué)作為一種由不知到知，由理解知識(shí)到形成技能的認(rèn)識(shí)、實(shí)踐活動(dòng)，其認(rèn)識(shí)、實(shí)踐的主體始終是學(xué)生，教師的教只有切合學(xué)生的學(xué)才具有意義，只有通過學(xué)生耳聽、眼看、口讀、手寫、腦想才會(huì)產(chǎn)生實(shí)際效果。但這也并不等于否認(rèn)教師的作用。沒有教師的教，學(xué)生的認(rèn)識(shí)、實(shí)踐就會(huì)沒有方向，沒有計(jì)劃。如果沒有明確的目的性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性，教學(xué)則不稱其為教學(xué)?？偟膩碚f教、學(xué)二者之間應(yīng)該是：“教”主導(dǎo)“學(xué)”，但不包辦代替“學(xué)”；“學(xué)”遵循“教”，但不時(shí)時(shí)依賴于“教”。如果關(guān)系不協(xié)調(diào)，或“教”為包辦，或“學(xué)”有依賴，則教學(xué)歸于失敗。首先，閱讀教學(xué)要求協(xié)調(diào)教與學(xué)二者之間的關(guān)系，其中關(guān)鍵的一點(diǎn)就是教師能否相機(jī)誘導(dǎo)，把作用發(fā)揮在如下幾個(gè)方面：一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的意志，調(diào)動(dòng)他們的積極性，增強(qiáng)他們的自覺性；二是充分利用學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自學(xué)能力，引導(dǎo)他們自己去思索；三是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的調(diào)查研究，量體裁衣，變抽象為具體，因材施教。如果教師在教學(xué)中能夠“主導(dǎo)”，學(xué)生便也能成為教學(xué)活動(dòng)中的“主體”，如果教師的教只是“全盤授與”，不作“相機(jī)誘導(dǎo)”，學(xué)生是不能學(xué)得生動(dòng)活潑的。第二，要正確處理知識(shí)與能力的關(guān)系，在一定方法指導(dǎo)下反復(fù)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，學(xué)習(xí)語言文字，從理解方面說，是要使學(xué)生得到字、詞、句、篇和語法、修辭、邏輯、文學(xué)知識(shí)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)；從運(yùn)用方面來說，要養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，形成閱讀的能力。必須明確：“無知即無能”，知識(shí)和能力有其統(tǒng)一的一面；但“有知非有能”，知識(shí)和能力并非一回事。閱讀教學(xué)則要求將二者貫通一氣，即學(xué)習(xí)語言文字，有必要從理解知識(shí)出發(fā)，但理解之后必須轉(zhuǎn)化成能力，并加以運(yùn)用，這才是學(xué)習(xí)語言文字的最終目的。貫通要有途徑，轉(zhuǎn)化要有條件。這種途徑、條件就是教師要教給學(xué)生的閱讀方法，使他們了解讀書的方法然后經(jīng)常練習(xí)。運(yùn)用這種方法，養(yǎng)成自然的習(xí)慣，這才算有了能力。第三，要正確處理“教學(xué)”與“教本”的關(guān)系，明確教學(xué)的目的，科學(xué)處理教材。閱讀教學(xué)是憑借語文課本進(jìn)行的。課本在教師手里則稱之為“教本”。閱讀教學(xué)要憑借教本使學(xué)生得到知識(shí)，練就技能，而教本也有真正成為這種訓(xùn)練的憑借才稱得上教學(xué)之本。閱讀訓(xùn)練要求環(huán)環(huán)相扣，井然有序，而教本里每篇課文中的知識(shí)是綜合性的，這就要求我們教學(xué)目的要十分明確，加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性、針對(duì)性，把教本里每篇課文處理成為訓(xùn)練序列上的各個(gè)例子。只有處理了“教學(xué)”與“教本”之間的矛盾，閱讀教學(xué)才會(huì)卓有成效。第四，要正確處理課內(nèi)與課外的關(guān)系。如上所言，要養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，形成閱讀能力，必須反復(fù)訓(xùn)練，經(jīng)常實(shí)踐。閱讀教學(xué)的主要形式是課堂，由于課堂教學(xué)的時(shí)間畢竟有限，那么就需要在搞好課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上努力向課外閱讀延伸，做到課內(nèi)課外相結(jié)合?？傊?，閱讀教學(xué)要求正確處理教學(xué)中的各種矛盾，切實(shí)做到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。自學(xué)能力包含獨(dú)立的閱讀能力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，探索的能力，掌握學(xué)習(xí)方法，不斷獲取新知識(shí)的能力，以及使用常用字典、詞典等工具書的能力等等。閱讀教學(xué)中無論知識(shí)的教學(xué)，技能的訓(xùn)練，能力的培養(yǎng)，智力的開發(fā)，都要落實(shí)到培養(yǎng)自學(xué)能力這一點(diǎn)上來，這才真正地達(dá)到了閱讀教學(xué)的要求。江澤民同志曾指出“教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面,肩負(fù)著特殊的使命。必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式,特別是由教師單向灌輸知識(shí),以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的惟一標(biāo)準(zhǔn),以及過于劃一呆板的教育教學(xué)制度。要下功夫造就一代真正能站在世界科學(xué)技術(shù)前沿的學(xué)術(shù)帶頭人和尖子人才,以帶動(dòng)和促進(jìn)民族科技水平與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！痹谡匍_的改革開放以來第三次全國教育工作會(huì)議上也進(jìn)一步明確,素質(zhì)教育要以提高國民素質(zhì)為根本宗旨,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。一個(gè)人的創(chuàng)新能力的形成要有一個(gè)過程,要從小培養(yǎng)其形成具有創(chuàng)新能力的個(gè)性品質(zhì),那么,在基礎(chǔ)教育階段,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性,發(fā)展其創(chuàng)新能力,自然是我們廣大教育工作者研究重要的課題,本人認(rèn)為,要從變革舊的教學(xué)方法、建立新的教學(xué)策略入手,努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境,誘發(fā)學(xué)生的好奇心,鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試,豐富學(xué)生的想象力,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性。一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,使學(xué)生善于創(chuàng)新“學(xué)起于思,思源于疑”。學(xué)生有了疑問才會(huì)去進(jìn)一步思考問題,才會(huì)有所發(fā)展,有所創(chuàng)造,蘇霍姆林斯基說過:"人的心靈深處,總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要,……"而傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生少主動(dòng)參與,多被動(dòng)接受;少自我意識(shí),多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中,不敢越雷池半步,其創(chuàng)造性個(gè)性受到壓抑和扼制。因此,在教學(xué)中我們提出:學(xué)生是教學(xué)的主人,教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑,去發(fā)現(xiàn)問題,大膽發(fā)問。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,讓學(xué)生由過去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展,有利于發(fā)展學(xué)生的主體性和創(chuàng)新個(gè)性。二、營造和諧平等的氛圍,使學(xué)生敢于創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,教師必須首先堅(jiān)持教學(xué)民主,在課堂內(nèi)營造一個(gè)民主、平等、寬松、充滿信任的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生產(chǎn)生自覺參與的欲望,無所顧忌地充分表達(dá)自己的創(chuàng)意。我在教學(xué)中非常注重教學(xué)情景,在教學(xué)上做到由單一知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的知心朋友、指導(dǎo)者、幫助者與合作者,轉(zhuǎn)變?yōu)楹蛯W(xué)生共同探索的伙伴。例如,在教學(xué)《長度單位---米》一課,我轉(zhuǎn)變了自己的角色,與學(xué)生融為一體,將自己和學(xué)生分成幾個(gè)小組,和學(xué)生一起比身高、度量身高,將所有人的身高記錄起來,然后每個(gè)小組進(jìn)行,看看誰最高,高多少,當(dāng)時(shí)的課堂氣氛十分活躍。我就抓住時(shí)機(jī),在歡快的課堂氣氛中引入課文內(nèi)容、講解課文內(nèi)容、練習(xí)課文內(nèi)容,學(xué)生也就在輕松愉快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)接受了新知識(shí)。三、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,加強(qiáng)實(shí)踐,使學(xué)生樂于創(chuàng)新在教學(xué)中,教師要積極創(chuàng)造有利于教學(xué)的情境,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生在輕松的數(shù)學(xué)課堂、教學(xué)氛圍中陶冶情操,發(fā)展創(chuàng)新思維。加深對(duì)知識(shí)的理解,學(xué)到獲得知識(shí)的方法,體驗(yàn)到成功的快樂,從而使學(xué)生樂于創(chuàng)新。如在小學(xué)數(shù)學(xué)課本中有這樣一道題:“同學(xué)們排隊(duì)做操,從前面數(shù)小方排在第6個(gè),從后數(shù)小方排在第8個(gè),做操的學(xué)生一共有多少個(gè)?”此題的解法是6+8-1=13,部分學(xué)生對(duì)“減1”不理解。此時(shí)可以挑選13名同學(xué)排好隊(duì),指定其中一名同學(xué)代表小方,先讓學(xué)生從前面開始報(bào)數(shù),報(bào)到小方時(shí),小方把左手舉起來。然后從后面讓學(xué)生報(bào)數(shù),報(bào)到小方時(shí),小方把右手舉起來。這時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)小方報(bào)了兩次數(shù),其他同學(xué)只報(bào)了一次數(shù),這樣,學(xué)生就容易理解為什么要“減1”了。四、創(chuàng)設(shè)交流情境,變“個(gè)人競(jìng)爭”為“集體合作”實(shí)踐證明,青少年具有好與人交往,好表現(xiàn)自己的心理特征。有計(jì)劃地組織他們討論,為他們提供思維磨擦與碰撞的環(huán)境,就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更為開放的舞臺(tái)。學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上集體合作,有利于其思維的活躍。創(chuàng)造心理學(xué)研究表明:討論、爭論、辯論,有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展,有利于改變"喂養(yǎng)式教學(xué)"格局。因此,在教學(xué)中我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種形式、多種目標(biāo)的交流情境,以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。1.一題多解時(shí)交流學(xué)習(xí)一題多解是培養(yǎng)學(xué)生橫向發(fā)散思維的一種方式,是訓(xùn)練學(xué)生拓寬思路的有效手段,也是開拓學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要途徑。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中最易出現(xiàn)一題多解的精彩局面,由于同學(xué)間的相互啟發(fā),思維由集中而發(fā)散,由發(fā)散而集中。美國心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為發(fā)散思維與創(chuàng)造力有直接關(guān)系,它可以使學(xué)生思維靈活,思路開闊;而集中式思維則具有普遍性、穩(wěn)定性、持久性的遷移效果,是學(xué)生掌握規(guī)律性知識(shí)的重要思維方式。因此,在這一交替的過程中,學(xué)生思維的嚴(yán)密性與靈活性都有所發(fā)展,能夠促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展。2.突破難點(diǎn)時(shí)合作互動(dòng)陶行知說過:"人生兩個(gè)寶,雙手和大腦。手和腦在一塊干,是創(chuàng)造教育的開始,手腦雙全,是創(chuàng)造教育的目的。"在教學(xué)中,尤其在教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)處,若能組織學(xué)生集體合作,則有利于發(fā)揮每個(gè)人的長處。在合作中,學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互討論、學(xué)習(xí),思維由集中而發(fā)散,又由發(fā)散而集中,個(gè)人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展,這樣同學(xué)間相互彌補(bǔ)、借鑒、啟發(fā)、點(diǎn)撥,形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò),往往會(huì)產(chǎn)生1+1>2的效果,而讓每個(gè)學(xué)生在小組合作中動(dòng)手動(dòng)腦,更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。例如:“圖畫應(yīng)用題”時(shí),讓同桌合作:用自己喜歡的學(xué)具擺出一些圖畫,讓對(duì)方編應(yīng)用題,看誰擺的圖畫能難倒對(duì)方。為了表現(xiàn)自己,都積極參與,擺出不同的圖畫和編出不同的加、減法應(yīng)用題。與此同時(shí),我還請(qǐng)了5位男同學(xué)和4位女同學(xué)出來,讓思考:能編出幾道應(yīng)用題?通過小組討論,編出了:①有9個(gè)同學(xué)做游戲,其中5個(gè)是男同學(xué),女同學(xué)有幾個(gè)?②有9個(gè)同學(xué)做游戲,其中4個(gè)是女同學(xué),男同學(xué)有幾個(gè)?③有9個(gè)同學(xué),走了3個(gè),還剩幾個(gè)?④教室里有9個(gè)同學(xué),走了6個(gè),現(xiàn)在有多少?⑤有5個(gè)男同學(xué),4個(gè)女同學(xué),一共有多少個(gè)同學(xué)……等應(yīng)用題?？傊?要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性,僅停留在創(chuàng)設(shè)這些教學(xué)情境上是不夠的。教師首先要具有創(chuàng)新的精神,注重創(chuàng)設(shè)寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學(xué)氛圍,尊重學(xué)生個(gè)體,注重抓住一切時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望,注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果、反應(yīng)等做出客觀、公正、熱情、誠懇的評(píng)價(jià)……只有教師在教學(xué)中真正樹立了創(chuàng)新的意識(shí),學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才能得以培養(yǎng),其創(chuàng)新個(gè)性才能得以弘揚(yáng)。高中化學(xué)課件原子核外電子排布規(guī)律服從真理，就能征服一切事物1化學(xué)F高中化學(xué)必修二翻大浮附中學(xué)化學(xué)所課程第二一章物質(zhì)結(jié)元素周擁律必2第二節(jié)元素周期律PeriodiclawofelementsTheperiodieKingdon第一章物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律化學(xué)F高中化學(xué)必修二2化高中化學(xué)必修二來大浮附愿中學(xué)原子核外電子排布規(guī)律各電子層最多能容納2n2個(gè)電子核|即:電子層序號(hào)1234567外電代表符號(hào)KLMNOPQ最多電子數(shù)281832507298排2最外層電子數(shù)目不超過8個(gè)(K層為最外層時(shí)不超布過2個(gè))。規(guī)律|2次外層電子數(shù)最多不超過18個(gè),倒數(shù)第三層不超過32個(gè)第一章物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律化高中化學(xué)必修二3三化學(xué)F高中化學(xué)必修二大浮附屬中學(xué)核外電子總是盡先排滿能量最低、離核最近的核4電子層,然后才由里往外,依次排在能量較高,外離核較遠(yuǎn)的電子層。電以上幾點(diǎn)是相互聯(lián)系的,不能孤立地理解,必排注須同時(shí)滿足各項(xiàng)要求布意上述乃核外電子排布的初步知識(shí),只能解釋規(guī)事1~18號(hào)元素的結(jié)構(gòu)問題,若要解釋更多問題,律項(xiàng)有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)核外電子排布所遵循的其它規(guī)律第一章物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律三化學(xué)F高中化學(xué)必修二4化F高中化學(xué)必修二來大浮附屬中學(xué)、元素周期律)電子排布的周期性變化原子序數(shù)電子層數(shù)最外層電子數(shù)達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)時(shí)的最外層電子數(shù)1→→21→→8811~188結(jié)論:隨著原子序數(shù)的遞增,元素原子的最外層電子排布呈現(xiàn)周期性變化第一章物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律化F高中化學(xué)必修二5化學(xué)F高中化學(xué)必修二來大浮附屬中學(xué)、元素周期律(二)原子半徑的周期性變化原子序數(shù)原子半徑的變化逐漸減小逐漸減小結(jié)論:隨著原子序數(shù)的遞增,元素原子半徑呈現(xiàn)周期性變化原因:電子層數(shù)相同的元素原子,隨核電荷數(shù)的增加核對(duì)外層電子的引力增大,原子半徑呈現(xiàn)出變小的趨勢(shì)。第一章物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律化學(xué)F高中化學(xué)必修二6高中化學(xué)ppt課件-原子核外電子排布規(guī)律7高中化學(xué)ppt課件-原子核外電子排布規(guī)律8可化羅高中化學(xué)必修二6北來大浮附中學(xué)二、元素周期律三)元素化合價(jià)的周期性變化結(jié)論:隨著原子序數(shù)的遞增,元素化合價(jià)呈現(xiàn)_周期性_變化第一章物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律可化羅高中化學(xué)必修二9高中化學(xué)ppt課件-原子核外電子排布規(guī)律10化學(xué)高中化學(xué)必修二來大浮附屬中學(xué)(四)第三周期元素化學(xué)性質(zhì)的變化1.鈉、鎂、鋁性質(zhì)的比較性質(zhì)M單質(zhì)與水(或與冷水劇與冷水反應(yīng)緩慢,與酸迅速反酸)反應(yīng)的情烈反應(yīng),放與沸水反應(yīng)迅速,應(yīng),放出氫放出氫氣;與酸劇況出氫氣烈反應(yīng),放出氫氣最高價(jià)氧化物Naoh