中考作文寫作思路謀篇過程（共43張PPT）

寫作教學：過程指導提綱目前的問題措施之一：明確教什么，即梳理與開發(fā)寫作知識，將其分解為一系列的具體目標；措施之二：知道怎么教，即開展寫作過程指導活動。

一、目前的問題對寫作活動認識模糊以抽象的要求代替具體的指導鏈接：動作描寫寫連續(xù)的動作，越緊湊越能表達動態(tài)。連續(xù)的動作與片段的動作寫連續(xù)的動作，越緊湊越能表達動態(tài)。平劇《烏盆記》丑角張別古有一段說白，聽去很有動態(tài)的：我擱下了盆，放下了罐，拿起鑰匙，通開了鎖，推開了門，拿起了盆，進了門，擱下了盆，放下了罐，關上了門，拿起床來頂上了門。兩類動作：把事物的動作分做兩類來加以考察，(一)是連續(xù)的動作，(二)是片段的動作。凡是動作，一般都前后連續(xù)著，可是在文章里有只記述一個動作的，也有把兩個以上的動作順次記述的。如“花落”、“鳥啼”各記述一個動作“落”、“啼”，屬于片斷的動作?！芭e杯邀明月”把“舉”和“邀”兩種動作連續(xù)著，先“舉”后“邀”，屬于連續(xù)的動作。連續(xù)的動作示例：我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣珊地走到鐵道邊，慢慢探身下去，(尚不大難，可是他穿過鐵道要爬上那邊月臺，就不容易了。)他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚，(怕他看見，也怕別人看見。)我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子望回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。過這邊時，我趕緊去攙他，他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上，于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。寫好連續(xù)的動作，能使讀者感覺到事物在那里動，完全看到了事物的動態(tài)。文章就更具體更有真實感了。策略：1.利用短促的句逗。繁長的詞句，念去、看去都費時間，接續(xù)起來，前動作的殘象容易在念頭上消去，前印象和后印象的連續(xù)，就不緊湊。若用短促的句逗，可以免掉這缺陷。2.提示短迫的時間。動作和動作間的時間相隔越小，越能表出連續(xù)的緊湊?？梢杂锰崾緯r間的辦法，聲明動作和動作間的時間距離多少。在描繪動態(tài)的文章里，這時間往往聲明得很短。提示時間短迫的方式用“忽”、“于是”、“遂”、“即”、“未幾”、“頃之”、“同時”等。舊小說里的所謂“正……時”、“說時遲，那時快”，也是表明時間相隔極短的。此外還有許多限制時間的方法，如“一”字在語體里往往被用到動詞上來表達動作經(jīng)過的快速。3.分析動作的順序步驟事物的動作雖只有一種，如果分析起來，自有著許多順序步驟，從這些順序步驟里也可看出連續(xù)和展進來。示例：說“花落”是片段的動作，說“花片片地落”，是帶說著“落”的順序步驟，是連續(xù)的展進的。4.摹寫從動作得到的感覺事物在動作的時候對于我們的感官給予各種各樣的感覺，把這感覺扼要地記述出來，也是傳出動態(tài)的一種方法。示例：“金魚在玻璃缸中游行”－“金魚在玻璃缸中閃爍著紅光”；“天打雷了”－“天隆隆地打雷了”。常用的是視覺和聽覺，尤以用聽覺為最便利、最直捷。綜合運用：那大蟲又剪不著，再吼了一聲，一兜兜將回來。武松見那大蟲復翻身回來，雙手輪起哨棒，盡平生氣力，只一棒，從半空劈將下來。只聽得一聲響，簌簌地將那樹連枝帶葉劈臉劈將下來。定晴看時，一棒打不著大蟲，正打在枯樹上，把那哨棒折做兩截，只拿一半在手里。那大蟲咆哮性發(fā)起來，翻身又只一撲撲將來。武松又只一跳，卻退了十步遠。那大蟲卻好把兩只前爪搭在武松面前。武松將半截棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮胳膳地揪住，一按按將下來。二、明確教什么梳理與開發(fā)寫作的核心知識：關于表達方式的知識技能等序列關于寫作過程知識技能等序列具體、清晰、連續(xù)的目標1.關于表達方式的知識技能敘述描寫抒情議論說明敘述用好記敘的要素掌握敘述的順序選擇敘述角度運用敘述線索學會控制敘述的節(jié)奏生動的敘述陌生化敘述想象與虛構故事描寫學會觀察換個角度觀察把景物寫活給人物畫像讓動作傳神讓人物說話豐富人物的心理活動2.關于寫作過程知識技能審題立意構思選材結構語言修改3.具體、清晰、連續(xù)的目標

具體清晰的目標是什么樣的？具體清晰的目標怎么獲得？

設計具體目標時思考：(1)什么時候，學生擁有了什么行為，才算達到了教學目標?(2)該以何種順序獲取?(3)其中每一步成功以什么來衡量?(4)我們怎樣知道學生是否準備充分?(5)發(fā)現(xiàn)錯誤以后，以什么方式進行修正?(6)其他的方法是否也可以實現(xiàn)教學目標?其缺點是什么?案例：比較下面的目標學習具體生動地描寫。知道具體生動的描寫所具備的三個要素，嘗試運用這三個要素。

《豐碑》一個凍僵的老戰(zhàn)士，倚靠一棵光禿禿的樹干坐著，一動也不動，好似一尊塑像。怎么？他的衣服這么單薄、破舊？像樹葉，像箔片一樣薄薄地貼在身上。描寫有什么——敘述——清楚怎么樣——描摹——具體像什么——比喻——生動案例：具體生動的描寫簡單對象的描寫將簡單對象描寫具體將簡單對象描寫生動描寫簡單對象能根據(jù)寫作目的有選擇地描寫具體、描寫生動案例：具體生動的描寫將簡單對象描寫具體使用外延清晰的名詞，少用集合概念多角度描寫局部—整體展開描寫寫出該描寫對象傳遞給你的感受

……準確使用名詞上周末我們?nèi)ヂ稜I。我們的地點是在一些大樹下。第一天我們在那里釣魚，抓到了一些魚。然后我們沿著一條小河旁的路去散步。隔一天我媽媽在火爐上煮食物。然后我們繼續(xù)另一個活動。這是一個美好的旅行。上周末我們?nèi)ヂ稜I。我們的露營地是在一些冷杉木下。第一天我們在皖河邊釣魚，抓到了一些草魚。然后我們沿著一條溪流旁的小徑去爬山。第二天早上我媽媽在火爐上煮早餐。然后我們繼續(xù)另一個爬山活動。這是一個美好的旅行。三、“過程訓練”的兩個維度維度內(nèi)容過程一針對學生某項寫作技能的教學指導過程過程二指導學生完成一次完整的習作過程維度一：開展某項寫作技能訓練的過程指導

合乎邏輯的學習活動：與目標一致，活動環(huán)環(huán)相扣與目標匹配的典型的學習材料

為實現(xiàn)目標的學習支架

2.四階段活動流程準備活動分解訓練綜合訓練反思交流維度二：學生一次完整的寫作訓練過程作家工作室訓練法美國分段寫作模式

作家工作室訓練法在美國的寫作教學中比較流行的一種方法叫“作家工作室訓練法。Writer’sWorkshop1．全班針對題目進行腦力激蕩（BrainStorming)，并且使用圖形分析器(GraphicOrganizer)對腦力激蕩的結果進行分類、比較、歸納、綜合、分析等，醞釀出可以接受的主題或者中心思想。這期間，可以是全班一起做，也可以是在小組里面做，然后把小組討論的結果在全班分享。

2．決定了主題，把腦力激蕩中產(chǎn)生的觀點和聯(lián)想分析過以后，把跟主題無關或者沒有用的東西去除。深入研究剩下的東西，必要時依靠工具書或其它途徑進行進一步的研究。

3．寫出文章大綱和中心思想。

4．在小組里面，根據(jù)一個評分標準，學生互相評價各自的大綱寫得如何，然后根據(jù)同伴的評價修改自己的大綱。

5．把修改好的大綱送交老師評分。

6．老師根據(jù)評分標準評價學生送上來的大綱。圖形分析器時間線立體時間線情節(jié)檔案故事關系圖社會關系圖7．學生再次修改大綱，把大綱變成文章初稿。

8．根據(jù)評分標準，學生在小組中互相修改文章的初稿。

9．老師給學生的初稿打分，并根據(jù)評分標準提出建議。

10．學生根據(jù)發(fā)回來的初稿的建議修改，寫成二稿。

11．老師評分。假如不符合及格標準，學生還必須再修改，寫三稿、四稿。

12．通常，作文的及格標準是100分制的85分。學生必須寫到及格為止。

13．學生作文的最后定稿通常會用電腦打印出來，然后配上插圖，封面、封底，裝釘成一本書，全班每一個學生都有一本，讓大家有“出書”的自豪感。“作家工作室”作文題目示例：美國分段寫作模式三段寫作模式四階段寫作模式五階段寫作模式三段寫作模式

寫前準備期寫作進行期修改（寫作構思、寫作、審閱、修改；再寫作、再審閱、再修改……）寫作準備期教師提供有特定目標和意義的寫作任務，選擇的主題應是學生都較熟悉的，如寫總結、感想、簡歷、摘要等。不同的任務提供不同的寫作素材和語言形式，激發(fā)不同背景知識的語言信息，給學生提供課堂上運用真實語言的機會。寫作進行期學生按前期寫作中的范文和教師的提示在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成初稿。教師把學生分成幾個小組，按以下幾個問題就其作文進行討論、計劃，并且共同擬定討論文稿，為后面的報告做準備：

我想要寫什么？目標是什么？對此任務的態(tài)度是什么？對此主題了解多少？對此題目感興趣的是什么？此題目最重要的是什么？通過討論，學生一起分享他們的寫作目的、觀點和方法。選幾個代表匯報他們的討論結果，匯報時除注意以上幾個問題，還注意寫作中語言的精確性和流利性。寫作修改期教師帶領學生一起討論他們的作文。教師先分析學生的匯報，并對諸如文章主題、說明主題的例句和觀點等提出評判標準，然后，根據(jù)這些標準評價學生的作文。教師還可以利用質量不同的作文，讓學生自己評判并產(chǎn)生一致的評價標準。最后，各組可以交換初稿，討論并根據(jù)評判標準修改初稿。四階段寫作模式命題討論階段：師生共同提供素材，選擇雙方均感興趣的話題，組織學生進行自由討論，讓學生自己確定文章的寫作角度和可利用的素材。完成初稿階