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2013年,來自梅森大學(xué)和的NooraHamdan博士與皮爾森的教育PatrickMcKnightKariMArfstromFLN(Flippedlearningnetwork翻轉(zhuǎn)教學(xué)網(wǎng))數(shù)據(jù),在皮爾森大學(xué)、梅森大學(xué)、翻轉(zhuǎn)教學(xué)網(wǎng)的共同支提出翻轉(zhuǎn)學(xué)支柱,即靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境(FlexibleEnvironment、學(xué)轉(zhuǎn)變CultueEducator伴教學(xué)、基于問題的學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí),或助產(chǎn)婆術(shù)。但是如果他們持續(xù)采用傳統(tǒng)的在2012年由翻轉(zhuǎn)組織的問卷有450名參與,結(jié)果發(fā)現(xiàn)在2010年由PBS和GrunwaldAssociates進行的中,1401位從到中小學(xué)的老師中,68%認為能夠促進討論,66%認為能提高學(xué)生學(xué)習(xí),62%認為2012年秋季,有超過46.6萬的中小學(xué)生、家長、老師和管理者參加由國家教題是關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的,在參與的5.6萬和管理者中有6%說會在教學(xué)中使用網(wǎng)上找的,3%說他們會自己制作給學(xué)生。當(dāng)時有18%的老師和27%的管理人員表示愿意嘗說他們的老師會用網(wǎng)上找到的,19%會教學(xué)。實施翻轉(zhuǎn)課堂最大的阻力包括:來的時間(SpeakUpSurvey,2012。翻轉(zhuǎn)提出了幾條建議,這已作為了活動5.2的拓展資源。(choolwires,2013來與教學(xué)內(nèi)容進行互動(UniversityofMinnesotaCenterofLearningandEducation2008。有研究證明主動學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的成績(Hake,1998;Knight&Wood,2005;Michael,2006;mal.,2007;Chaplin,2009),提高學(xué)生的參與度、性思維和學(xué)習(xí)態(tài)度(O’Dowd&學(xué)習(xí)和同伴教學(xué)以外還有幾個關(guān)于翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式的支持理論。舊金山的一個化學(xué)知識會更加簡單(Musallam,2010)。此外,還有其它研究(Ayers,2006;Mayer,2009)2013年白皮書,目前缺少關(guān)于翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)成績影響的嚴(yán)格的。較為研究顯示,學(xué)生的滿意度較低(Strayer,2012。構(gòu)成的翻轉(zhuǎn)課堂研究主線。以下為2005-2013年國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究魚骨圖件件11221322134224193121133檢驗結(jié)果: (26.6%(17.3%顯示,從2005年開始出現(xiàn)國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)研究,2008年以前以JITT(JustinTime等(2012)介紹了大學(xué)“問題解析式”教學(xué)模式探索的背景,構(gòu)建了交互型等(2013)通過分析如何將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于思政課的實施,總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的效等(2013)了之前研究中以為主的初中英語翻轉(zhuǎn)課堂不盡如人意,等(2013)選擇了2個班,A班為普通班試點,拔尖人才實驗班30人,通等(2013選取本科生16人為研究樣本,對、英譯譯英和

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