2023年高一語文說課稿錦集8篇

2023年高一語文說課稿錦集8篇高一語文說課稿篇1

老師、同學大家好！

今日我要說的課題是《奧斯維辛沒有什么新聞》。這也是我在實習期間上的一篇新授課。下面，我將會從教材分析、教法、學法、教學過程以及板書這五大方面對本課進行說明，詳細內容是這樣的：

一、教材分析

這又包括了四個內容，即課文的特點和作用、學生學情分析、教學目標以及教學重難點。

我們先來分析一下這篇課文的特點和作用。《奧斯維辛沒有什么新聞》是人教版中學語文必修1第四單元第一課的一篇新聞特寫，它描述了作者參觀奧斯維辛集中營德國法西斯殺人工廠的見聞和感受?！秺W斯維辛沒有什么新聞》這篇新聞不同于一般的新聞報道，它打破了客觀報道的傳統(tǒng)，與同類題材的新聞選取的角度有很大的不同。它干脆講解并描述自己以及四周參觀者的所見所感，字里行間灌注著自己的情感。作者參觀奧斯維辛集中營，發(fā)覺到了不安靜的風暴，感受到了罪惡與和善的對立，提示人們不要遺忘歷史。學習本文，對學生進行情感教化，讓學生學會珍惜和平生活有著重要的意義。

通過學習前一篇新聞《別了，不列顛尼亞》，學生已經(jīng)復習鞏固了新聞的相關學問。對于新聞類文章，在以往教學中，往往重視理性的分析，而忽視自主合作的學習，輕視學生的情感體驗。在學習目標的確定上，本設計力圖體現(xiàn)新課程理念，突出重點而不求四平八穩(wěn)。努力實踐語文課程標準的三維目標，在教學中著力于情感價值觀的正確引導和培育，又不忽視雙基訓練，注意語言運用實力的培育。為學生進行自主、探究、合作的學習方式留下較大的空間，體現(xiàn)同等合作的師生關系。基于此，制定教學目標如下：

學問和技能：了解本篇報道與一般消息的不同;駕馭新聞寫作中記者的感情蘊含其中的寫法。

過程與方法：學會分析新聞中記者的感情傾向。

情感看法與價值觀：領悟作者在安靜的敘述中所蘊含的對納粹暴行的強雷生氣;記住歷史慘痛的教訓，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。

結合本課的特點和學生的實際狀況，我把教學重難點設為：引導學生領悟記者是如何通過參觀者的行動、神態(tài)來傳達他們的內心感受，表達自己顯明情感，同時，還要品位新聞中富有意蘊的句子含義。

二、教學方法

為了達到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，依據(jù)素養(yǎng)教化和創(chuàng)新教化的精神，再結合本篇課文的實際特點，確定本節(jié)課教法的指導思想是：想方設法引起學生留意，引導他們主動思維，熱忱參加，獨立自主地解決問題。詳細做法如下：

1、展示法：通過多媒體課件展示南京大屠殺以及奧斯維辛集中營的相關圖片，能夠給學生直觀的感受，激發(fā)學習愛好;

2、提問法：逐步引導，漸漸深化。

3、分析點撥法：綻開聯(lián)想，拓展思路。

4、講授法：講解基本學問點，傳授學問。

其中點分析撥法是最基本的方法。所謂點撥法，就是在關鍵處，進行恰到好處的啟發(fā)引導，讓學生綻開聯(lián)想，拓展思路，把問題引向深化，高質量地完成課堂教學任務。

三、學法

學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，提倡“自主、合作、探究”的學習方式，詳細的學法是探討法、朗讀法、自主探究法以及問題法。其中，探討法很重要，探討的基本要求，就是在老師的指導下，就教材的重點和疑難問題進行集體探討以求明確重點，解決疑難。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維實力，養(yǎng)成當眾說話的良好習慣，培育學生的口頭表達實力。

四、教學過程

為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我打算按以下八個環(huán)節(jié)綻開。

環(huán)節(jié)1：導入新課。我會展示一些南京大屠殺的照片，營造一種低沉的氛圍，然后通過對比，過渡到二戰(zhàn)期間歐洲的大屠殺。讓我們再一次走進奧斯維辛集中營，感受法西斯的殘暴。以此導入，設置情境，激發(fā)學生學習的熱忱。

環(huán)節(jié)2：檢查預習，閱讀課文，鞏固字音。這有利于學生理清文章脈絡。讓學生翻閱工具書，解決生字詞問題，為學生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)了語文學科工具性的特征。

環(huán)節(jié)3：背景介紹。讓學生結合課文的導語部分，找出奧斯維辛集中營的相關歷史，老師再做肯定的補充。(由于奧斯維辛集中營離我們有肯定的時間差距，不行避開地帶有時代的印記。因此，有必要向學生介紹它的背景，便于理解)

環(huán)節(jié)4：文本主體分析。

在這部分，我以多媒體展示兩個問題：

問題一：作者看到的現(xiàn)實的布熱金卡是陽光明媚，綠樹成蔭，孩子們興奮地游戲。可為什么作者卻說這是“最可怕的景象”“像一場噩夢”呢?(設計意圖：為了讓學生對比分析奧斯維辛集中的現(xiàn)實與歷史的對比，有利于過渡到下文的學習。)

問題二：記者帶我們參觀了奧斯維辛的哪些地方?參觀主體是誰?(設計意圖：明確本文的寫作線索)

環(huán)節(jié)5：文本細微環(huán)節(jié)分析

在上一環(huán)節(jié)，學生通過閱讀文本，找出了本文是以參觀的地方為線索組織新聞材料的。而參觀的地方分別有毒氣室、焚尸爐、女牢房、試驗室、紀念墻、絞刑室這留個地方。(板書)而參觀每個地方，作者和參觀者的都有不同的感受。所以，我就依據(jù)參觀線索，引導學生進行文本分析，培育學生總結歸納實力。

毒氣室——恐怖、終身難忘。

在結合細微環(huán)節(jié)描寫“在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室上，雛菊花在怒放”這句話，理解“令人終生難忘”的緣由。賞析這個句子，要求學生在探討探究后駕馭對比手法以及作者的思想感情。體現(xiàn)了對教學重點的落實。

根據(jù)這個教學思路，我會讓學生總結概括出參觀每個地方游客的感受。焚尸爐——渾身顫抖;女牢房——驚懼萬分;試驗室——羞;紀念墻——深思;絞刑室——窒息。

此外，還有一些富有意味的句子，我會通過提問、講授等方法，讓學生學會分析總結。重點研討的句子有：

1、在女牢房里，作者說“沒有什么值得看的”，莫非真的沒有了嗎?

2、參觀試驗室，為什么會羞紅了臉?

3、“在奧斯維辛，沒有什么可以禱告的地方?！比绾卫斫膺@個句子?

這些問題的設計，有利于在思索和探討中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進而解決教學難點。

接著，就是一個小結提升。通過剛才的學習和板書，學生總結歸納本文的寫作特點：就是作者把自己和參觀者的感受當做新聞的主體內容來寫，并表達了自己的顯明感情，即對納粹的控訴，對受害者的憐憫，對歷史的反思。從而使本文突破了一般新聞客觀報道的限制，獨具特色。

環(huán)節(jié)6：解題，明確中心。

問題：既然奧斯維辛集中營沒有什么新聞，那為什么作者還要寫下這篇沒有新聞的新聞呢?

(引導學生結合新聞的特點以及文本去分析。)

環(huán)節(jié)7：延長拓展。讓學生結合歷史和時政熱點，談談應當以怎樣的看法對待歷史?

(強調談學生本人的看法，熬煉學生的口頭表達實力。將文章內容和現(xiàn)實聯(lián)系起來，體現(xiàn)語文與生活的聯(lián)系，挖掘獨特的內心感悟。)

最終一環(huán)節(jié)就是布置作業(yè)了，我讓學生結合課后練習要求，寫一篇小作文。這有利于發(fā)揮學生想象力，體現(xiàn)了語文理論與實踐的統(tǒng)一，做到學以致用。

那么這就是我的板書了，全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清楚直觀，

便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。

高一語文說課稿篇2

一、開場白：

各位領導，各位評委，各位老師，大家晚上好。今日我說課的題目是《長亭送別》。

二、說教材:

《長亭送別》選自新編語文教材第四冊第五單元,本單元學習中國古代戲曲，目的是培育學生鑒賞我國古代戲曲的初步鑒賞實力。

課文節(jié)選部分曲詞美麗，文采飛揚，中學語文大綱指出：“要培育學生酷愛祖國語言文字，酷愛中華優(yōu)秀文化的感情”據(jù)以上內容和所教學生特點，將學習目標確立為：

1、識記有關文學常識，了解故事情節(jié)。

2、鑒賞曲詞的美

3、觀賞鶯鶯的人物形象。

重點和難點解析：本文節(jié)選自我國古典名著《西廂記》，是我國古典戲劇中的經(jīng)典之作，它的作者王實甫是我國古代杰出的語言藝術大師，他汲取了唐詩宋詞精致的語言藝術，溶化百家,創(chuàng)建了文才斑斕的元曲語匯.汲取借鑒這些,不僅有利于學生的寫作,而且對加厚他們的傳統(tǒng)文化底蘊具有重要作用.同時，我們的學生的鑒賞實力又特別有限，有可能“知其然，而不知其所以然”，因此，我把曲詞鑒賞做為本節(jié)課的教學重點和難點。主要用比較分析法來突破。

三、說教法：

適當?shù)慕虒W方法盡可能多地為學生創(chuàng)建動口、動腦、動手的機會，讓他們更多地參加教學，依據(jù)該課的教學目標、教材特點和學生的年齡及心理特征，我采納以下方法進行教學

1、遷移教學法

它最大的特點是激發(fā)學生愛好，增加信念，在本節(jié)課中主要體現(xiàn)為運用學過的古代戲劇學問，通讀課文，了解故事情節(jié)。

2、比較分析法

它能增加學生視察、分析、溝通的主體意識，使全班學生主動參加到主動的學習活動中去。在本節(jié)課課中主要體現(xiàn)為讓學生將書上內容與老師習進行以及動畫類比，突破重點和難點。

3、啟發(fā)--發(fā)覺探究法

在本節(jié)課中主要體現(xiàn)為通過分析比較得出新的學問，應用到自己的習作中。

四、說學法

新教學大綱明確指出：要重視師生的語言交際和心靈溝通。重視學生思維方法的學習。據(jù)此，我確定了以下學法：

1、動口動腦動手，探討分析法。

2、鑒賞誦讀法。

五、說教學程序：

語文教學要親密聯(lián)系社會生活，留意開發(fā)覺實生活中的語文教學資源，在生活中學語文、用語文，同時，人們相識事物的規(guī)律總是由一般到特別，所以，要對劇中人物形象有更深的相識,就要對全篇的情節(jié)有細致的了解。因此，在進行新課之前，我讓學生做了如下打算和預習：觀看影片<<西廂記>>,，運用上節(jié)課的有關戲劇學問，參看提示、注釋，通讀全文，初步了解課文內容，完成學習目標1。

1、為了檢測預習的落實狀況，我設計了三道預習檢測題、檢測預習。

2、導入新課，激發(fā)愛好，好的導入，能營造相宜的課堂氛圍，集中學生的留意力，使學生對學習內容產(chǎn)生深厚的愛好，為此我用動畫《送別》給學生以全方位的視聽沖擊和劇烈的心靈震撼，快速吸引學生的審美留意，不由自主地進入課文情境。

3、鑒賞曲詞：

老師下水，學生往往會產(chǎn)生深厚的愛好，為此，為突破重點難點，依據(jù)教學內容，我先下水改寫了文中的兩首曲詞，在課堂上讓學生通過比較，加上老師的啟發(fā)，貫徹大綱培育發(fā)覺、探究、解決問題的實力的教化理論，自己動手品嘗出戲曲的色香、味，完成教學目標1。主要有以下幾個程序：

（1）出示自己改寫的兩支曲：

第一支是結尾兩曲中的[一煞]“青山隔送行，疏林不做美，淡煙暮靄遮擋。夕陽古道無人語，禾黍秋風聽馬嘶。我為甚么懶上車兒內，來時甚急，去后何遲?！蔽腋膶懭缦拢?/p>

其次支是開頭三曲中直抒屬胸臆的[叨叨令]，改寫如下：

通過比較學生會得出這樣一個結論：第一首有情有景形成一種藝術氛圍，其次首干脆抒情感覺就不如第一首好。

（2）帶著這個學問，再讓他們自由朗讀曲詞，在讀的時候留意以下幾個問題:

A、課文詳細寫了哪些時間和地點的景物。

B、運用了那些修辭手法。

C、課文中的哪段曲詞與以前學過詩詞的相像？

通過提示學生自然得出了曲詞的美在于意象的選用、情與景的交融、多種修辭手法的運用等幾個方面。

（3）再問：第一支曲《端正好》“碧云天，黃花地”你會想象出那些畫面？再次觀看動畫《送別》結合畫面，通過類比學生會得出好的語言不僅形象，更能使人產(chǎn)生詩意的聯(lián)想的結論。

4、分析人物形象：

借助教材對學生進行情感教化，人文主義教化是語文教化的重點，在這一課中崔的比山高，比海深，比無邊的芳草更加無

邊無際的深情，感染了一個時代，一個民族，一條更加久遠的歷史長河，鶯鶯的形象是一個很好的教化素材，因此，分析鶯鶯的形象也是教學一個重要的教學環(huán)節(jié)。在這里，我一方面借助美麗的畫面給學生形象的展示，便于引發(fā)他們的聯(lián)想，另一方面以美麗的詩句啟發(fā)學生的思索，讓他們動口動腦使他們主動的參加到教學活動來。

（1）依據(jù)畫面復述故事情節(jié)。

（2）問：古人云“黯然消魂者，惟別而已”，“多情自古傷離別”在別離面前鶯鶯有哪些表現(xiàn)，刻畫了她怎樣的性格？（探討發(fā)言）

5、學生學到學問后，通過當堂訓練，學問鞏固的才牢，于是，我設計了以下幾道習題讓學生趁熱打鐵，鞏固學問。

6、布置作業(yè)：

敬重學生的個體差異，發(fā)展健康特性，形成健全人格是我們的教化目標，在布置作業(yè)時，給學生布置一道開放性的作業(yè)：依據(jù)自己的特性特點選取自己喜愛的一首曲詞進行改寫。

結語：讀《西廂記》的時候總是不明白為什么郭沫若先生總是一味地贊揚莎士比亞的戲劇，總是為歌德的《浮士德》而傾倒，信任我們仔細讀過王實甫之后，我們會知道，我們也有我們自己優(yōu)秀的戲劇。遵循潔、美觀的原則我設計了以下板書：

我的說課到此結束！感謝大家！

高一語文說課稿篇3

一、聯(lián)系學生說教材

《聲聲慢》編排在必修四其次單元。在人教版中學語文五個必修模塊中，這是唯一一個宋詞單元。編者選取了柳永、蘇軾、辛棄疾、李清照四位詞人的作品。他們是宋詞發(fā)展史上的代表人物。四位詞人的作品，題材、風格不同，帶給后世讀者的審美感受也各不相同。柳永詞走婉約套路，蘇、辛則是豪放詞風的代表，李詞細膩、含蓄。四者基本完整地體現(xiàn)了宋詞的藝術價值，也大體反映了宋詞的發(fā)展脈絡。

初中階段，學生已經(jīng)接觸過部分唐宋詞，中學語文必修一第一單元專項教學詩歌，老師已經(jīng)比較系統(tǒng)地講授了形象與意象的概念、特點，并初步培育了學生分析詩歌意象、品嘗詩歌意境與情感的實力。但中學階段的學習，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他們放在整個宋詞的發(fā)展脈絡中觀照、比較他們的地位和作用，這樣才能引導學生更好地鑒賞作品地思想和藝術價值。

二、依據(jù)教學理念確定教學目標與教學重難點。

新課程標準要求學生：學習詩詞要“具有主動的鑒賞看法，注意審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)性靈。能感受形象，品嘗語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思索，了解人類豐富的社會生活和情感世界”。以課程標準的相關表述和教學內容及學情分析為依據(jù)，確定本課三維教學目標如下：

學問與技能：通過反復誦讀，感知內容，解讀意象，品嘗意境，賞析情感。

過程與方法：與《醉花陰》前后聯(lián)系，了解李清照南渡之后創(chuàng)作風格的改變。

情感看法與價值觀：學習這首詞情景交融的寫法與表達效果。

教學重點：通過與《醉花陰》的比較閱讀，引導學生感受“閑愁”與“丟家棄國之愁”的區(qū)分。

教學難點：通過合作探究，挖掘詞中意象的豐富而又困難的內涵。

三、依據(jù)以上分析確定教學時數(shù)為1課時

四、教學方法和手段

課前學生搜集有關宋詞的資料必不行少。另外，宋詞由于年頭久遠，文字的障礙很大，然而，過分糾纏于文字的疏通會破壞宋詞的“氣”，丟失宋詞的“神”，所以在學習時，應舍去條分縷析的理論評價，指導學生結合注釋疏通文字，然后引領他們經(jīng)由文字再現(xiàn)形象，經(jīng)由形象領會情感，感受其中濃濃的情。誦讀的環(huán)節(jié)是重要的，配以二胡獨奏《長相思》，營造意境，學生沉醉在音樂營造的意境中反復吟詠，讀出節(jié)奏，讀出音調，讀出感情，細細體會，讓或優(yōu)或喜的情愫縈繞心間，我們就觸到了作者的靈魂。同時留意讓學生質疑探究——布置預習作業(yè)，要求學生圈點批注，列出疑難問題。課堂上，激勵學生相互質疑，相互解疑，達到駕馭詞作思想內容和情感基調的目標。

質疑探究后，出示本課教學所要解決的重點和難點問題，即如何解讀“淡酒”、“雁”、“黃花”、“梧桐”等意象的問題，發(fā)動學生探討，各抒己見，逐步形成對重點意象的一樣相識。

老師要相機點撥——上述三種方法，還不足以幫助學生把握藝術特點。干脆抒情和間接抒情相結合的特點，疊字的奇妙運用，這些內容的學習應在老師的點撥下，學生分組探討來完成，效果會很好。

五、教學程序及內容設計

（一）新課導入

因為《醉花陰》在前，以別的方式導入本課都比較多余。干脆以南渡為切入點，講解并描述李清照生活境遇的改變。引導學生思索，時代的變遷和個人的遭受將對她的創(chuàng)作造成什么樣的影響。

（二）傾情誦讀，整體感知。

引導：李清照的一生是充溢悲劇色調的一生。他以詞代聲，向世人訴說她的悲懷愁情，現(xiàn)在就讓我們一起傾聽她的傾訴。

活動1：傾聽配樂朗讀錄音，初步感知詩詞內容，感受作者情感。

引導：你聽懂了作者的傾訴嗎？她在向我們傾訴什么？

活動2：學生溝通聽讀體會。

活動3：學生自由誦讀詩詞，整體感知詞意。

誦讀要求：連讀兩遍，第一遍要讀通讀順，留意讀出感情；其次遍要結合課下注釋邊讀邊理解詞的意思，并將不理解的地方做上記號，讀后大家共同解決。

活動4：抽查學生誦讀狀況，老師賜予點評和指導。

活動5：學生就詩詞內容質疑，師生互動解疑。

（三）感悟詞意，把握情感。

1、這首詞干脆抒情的句子有哪些？間接抒情的句子有哪些？

干脆抒情句：“尋尋找覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”“雁過也，正難過”。其余為間接抒情。

2、聯(lián)系作者生平遭受，思索：《醉花陰》與《聲聲慢》兩首詞中“愁”的含義是否相同？你能從哪些詩句中感受到作者的這種愁緒？

活動：學生分小組探討，溝通感悟，然后在全班溝通。

老師提示與點撥：學生可選兩首詞中的任何一首談自己的感悟。既可從整體談，也可選自己喜愛的某一個句子談，老師賜予適當?shù)脑u價與指導。

最終，老師點評并板書。

愁《醉花陰》——離別相思——苦！

《聲聲慢》——國破家亡夫喪——痛！

六、課堂小結：

《醉花陰》是李清照前期作品，主要抒發(fā)自己對丈夫的思念之愁，但那只是離別之愁、短暫之愁、個人之愁；而從《聲聲慢》中我們看到的李清照的愁，不再是從前詞人所常寫的所謂“閑愁”，這個愁是由鄉(xiāng)關之思、身世之苦、失去親人的悲傷和理性破滅后的悲觀所交織而成的，是死別之愁、永恒之愁，因此，這愁字表現(xiàn)得更加凄厲沉痛。

最終，師生配樂同誦，二胡獨奏《長相思》

七、延長拓展：

結合柳永詞和李清照詞，談談自己對婉約派詞的感受。

參考：婉約派詞的特點主要是：內容側重兒女風情，詞調蘊藉，委婉含蓄，結構深細縝密，重視音律和諧婉約，語言圓潤，清爽綺麗，具有一種柔婉之美。

八、作業(yè)：

必做題：查閱資料，摘錄帶有“梧桐雨”“黃花”“孤雁”等典型意象的詩句，至少十句，寫到讀書筆記上，并與同學共享；

選做題：將蘇軾或辛棄疾的詞與李清照的詞比較，體會豪放派和婉約派詞風的不同。

高一語文說課稿篇4

《鄒忌諷齊王納諫》是中學語文第一冊的第十九課，屬第五單元（先秦史傳散文單元）中的一篇課文，選自《戰(zhàn)國策齊策》。

這篇課文所在單元的學習目標是：

①重視誦讀和背誦；

②駕馭文言詞語的含義及其在課文中的用法；

③理解課文的思想內容，并能用現(xiàn)代觀念加以諦視；

④使學生閱讀淺易文言文的實力和觀賞先秦散文的實力有所提高。

依據(jù)單元目標，結合課文內容，本課學習目標可定為：

①了解《戰(zhàn)國策》的有關學問；

②駕馭文中的一些文言實詞、虛詞和特別的文言句式；

③理解課文內容，感受人物形象；

④領悟文中類比推理和比方說理的方法，學習“三疊式結構”的寫法；

⑤體會“諷諫”的妙處，相識納諫除弊的歷史意義和現(xiàn)實意義；

⑥初步培育學生快速收集、處理信息的實力，提高學生組織語言和語言表達的實力。

依據(jù)課標要求，讓學生進行大量的語文實踐活動，并嘗試讓學生進行自主、合作、探究式的學習。

本課支配二課時。

第一課時：學生自主活動。讓學生結合課下注釋，自主閱讀課文，要求讀準字音、讀出節(jié)奏、讀懂文意；遇有讀不通的地方，提出疑問，在小組內溝通探討、合作探究，或查找資料、請教老師，以期課文學習目標①②的完成。

其次課時：師生溝通探討。在課堂中，將課文學習目標③④⑤⑥有機地結合起來，通過“引用典故，解題導入”、“理解內容，探究寫法”、“分析人物，拓展延長”三個步驟綻開教學，分別從內容、結構、寫法、思想意義等方面予以分析，在活動中逐步培育學生學習語文的實力。

下面是其次課時的教學設計。

一、引用典故，解題導入。

齊威王——是一個很有作為的君王。據(jù)史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，結果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮”。齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人?！睆慕?，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。（注：此成語典故于楚莊王也有記載）

鄒忌——齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。據(jù)史載，有一次鄒忌聽齊威王彈琴，他借彈琴來說明治國安民的道理：彈琴要音調諧和才算擅長彈琴，治國也和彈琴一樣，能安撫百姓才算是擅長治國。齊威王聽后，大為贊許，于是封他為齊相。

《戰(zhàn)國策》——戰(zhàn)國時代國別史匯編，也是一部歷史散文總集。又稱《國策》、《國事》，由漢代劉向編訂的，共33篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、宋、衛(wèi)、中山十二策。它記載了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動，記錄了各國謀臣的策略和言論。它語言流暢，寫人記事真實、生動，讀來“如見其人，如聞其聲”。它具有宏肆激越的風格，鋪陳偉麗，叱咤雄豪，藝術上有很高成就，對后代文人的影響很大。

諷——用含蓄的話示意或勸說。

（設計說明：先引用“一鳴驚人”的成語故事，激發(fā)學生的學習熱忱，破題導入；然后請同學解題，老師補充，形成比較完整的學問概念。特殊是對題目這個“兼語式短語”的破解，讓學生對課文內容的理解產(chǎn)生“豁然開朗”之感。）

二、理解內容，探究寫法。

１．課文中有一個很好玩的語言現(xiàn)象：就是許多內容都與“三”有關，并還可以用“三”的二字短語概括大意，請同學們試著找找看。

（一）課文中的“三”

這篇文章篇幅短小，妙趣橫生，采納了一種奇妙的“三疊式結構”的寫法：

鄒忌三問，妻、妾、客的三答；

鄒忌解蔽的三思；

入朝見威王的三比；

齊威王激勵納諫的三賞；

納賞后齊國的三變。

（其它還有這樣的一些“三”：“朝、旦日、明日”；“孰視、自視、寢思”；甚而情節(jié)結構上的“起因、經(jīng)過、結果”……）

這樣，在內容上前后呼應，上下關照，層層推動；在句式上整散結合，錯落有致，讀來瑯瑯上口。

２．課文除了在“三”字上很有意味，在“比”字上也下足了工夫。請同學們說說文章中的“比”。

（二）課文中的“比”

①類比、喻比（如：以“家事”比“國事”：私、畏、求）

②詳比、略比（如：“鄒忌進諫”寫得詳；“臣民進諫”寫得略）

③側比、正比（如：“三問三答”側面比；“三思”正面比）

④明比、暗比（如：“鄒忌比美”是明比；“四國朝齊”是暗比）

……

（設計說明：采納“一字經(jīng)緯式”的教學方法，串起對課文內容的整體理解。這里，抓住了“三”、“比”兩個字，從寫法入手，促內容理解：通過“三”字的切入，必能拎起全文的內容理解；通過“比”字的深化，從而引出課文的寫法探究。課中“關鍵字”的運用，力圖達到“一石激起千層浪”的教學效果。）

三、分析人物，拓展延長。

１．結合課文內容，說說“鄒忌”這個人物形象。

鄒忌：頭腦冷靜，擅長思索；

實事求是，緣事及理；

忠于職守，足智多謀；

擅長辭令，勇于進諫……

２．結合課文內容，說說“齊王”這個人物形象。

齊王：聞過則改，明智堅決；

從諫如流，興利除蔽……

３．補充相關材料，對比分析文中的人物形象。

（一）三人成虎

龐恭與太子質于邯鄲，謂魏王曰：“今一人言市有虎，王信乎？”曰：“不信?！薄岸搜允杏谢ⅲ跣藕?？”曰：“不信?！薄叭搜允杏谢ⅲ跣藕?？”王曰：“寡人信之?！饼嫻г唬骸胺蚴兄疅o虎，今邯鄲之去魏也遠于市，議臣者過三人，愿王察之?！饼嫻暮惙矗共坏靡?。

（選自《戰(zhàn)國策魏策二》）

龐恭（魏國臣子）陪伴太子到邯鄲（趙國國度）去做人質，他對魏王說：“現(xiàn)在一個人說街市上有老虎，國王你信任嗎？”回答說：“不信?！薄皟蓚€人說街市上有老虎，國王你信嗎？”回答說：“不信?！薄叭齻€人說街市上有老虎，國王你信嗎？”國王說：“寡人信任?！饼嫻дf：“事實上街市上沒有老虎，現(xiàn)在是邯鄲離魏國比街市遠，爭論我的人不止三個人，希望國王您明察。”（后來）龐恭從邯鄲返回，最終還是不能被國王召見重用。

（二）螳螂捕蟬

吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者死！”舍人有少孺子者欲諫不敢，則懷丸操彈于后園，露沾其衣，如是者三旦。吳王曰：“子來，何苦沾衣如此！”對曰：“園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此

三者皆務欲得其前利，而不顧其后之有患也。”

吳王曰：“善哉！”乃罷其兵。

（選自劉向《說苑正諫》）

吳王闔閭打算進攻楚國，告誡他身邊的大臣說：“膽敢向我進諫的人就處死。”他的侍從官中有個年輕人，想向吳王闔閭進諫，勸阻他不要進攻楚國，但是又不敢，就藏著子彈拿著彈弓來到吳王闔閭的后園走來走去，露水浸濕了他的衣服，象這樣經(jīng)過了三個早晨。吳王闔閭說：“你來，為什么要自找苦吃，把衣服沾濕到這個地步！”那年輕的侍從官說：“園子里有棵樹，樹上有只知了，知了在高處鳴叫，它吸著露水，卻不知道螳螂在它后面；螳螂彎著身子，屈著前肢，想要逮住蟬，卻不知道有一只黃雀在他的旁邊；黃雀伸長了頭頸，想要啄螳螂，卻不知道拿著彈弓和子彈的人在他的下面。知了、螳螂、黃雀都一心想要得到眼前的利益，卻不顧它們身后的禍害?！?/p>

吳王闔閭聽了說：“對啊！”于是停止了用兵。

（設計說明：分析人物形象，有助于訓練學生的思維實力和語言表達實力