2023年高一語文說課稿錦集8篇

2023年高一語文說課稿錦集8篇高一語文說課稿篇1

老師、同學(xué)大家好！

今日我要說的課題是《奧斯維辛沒有什么新聞》。這也是我在實(shí)習(xí)期間上的一篇新授課。下面，我將會(huì)從教材分析、教法、學(xué)法、教學(xué)過程以及板書這五大方面對本課進(jìn)行說明，詳細(xì)內(nèi)容是這樣的：

一、教材分析

這又包括了四個(gè)內(nèi)容，即課文的特點(diǎn)和作用、學(xué)生學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)。

我們先來分析一下這篇課文的特點(diǎn)和作用?！秺W斯維辛沒有什么新聞》是人教版中學(xué)語文必修1第四單元第一課的一篇新聞特寫，它描述了作者參觀奧斯維辛集中營德國法西斯殺人工廠的見聞和感受?！秺W斯維辛沒有什么新聞》這篇新聞不同于一般的新聞報(bào)道，它打破了客觀報(bào)道的傳統(tǒng)，與同類題材的新聞選取的角度有很大的不同。它干脆講解并描述自己以及四周參觀者的所見所感，字里行間灌注著自己的情感。作者參觀奧斯維辛集中營，發(fā)覺到了不安靜的風(fēng)暴，感受到了罪惡與和善的對立，提示人們不要遺忘歷史。學(xué)習(xí)本文，對學(xué)生進(jìn)行情感教化，讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜和平生活有著重要的意義。

通過學(xué)習(xí)前一篇新聞《別了，不列顛尼亞》，學(xué)生已經(jīng)復(fù)習(xí)鞏固了新聞的相關(guān)學(xué)問。對于新聞?lì)愇恼?，在以往教學(xué)中，往往重視理性的分析，而忽視自主合作的學(xué)習(xí)，輕視學(xué)生的情感體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定上，本設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)新課程理念，突出重點(diǎn)而不求四平八穩(wěn)。努力實(shí)踐語文課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)，在教學(xué)中著力于情感價(jià)值觀的正確引導(dǎo)和培育，又不忽視雙基訓(xùn)練，注意語言運(yùn)用實(shí)力的培育。為學(xué)生進(jìn)行自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式留下較大的空間，體現(xiàn)同等合作的師生關(guān)系?；诖?，制定教學(xué)目標(biāo)如下：

學(xué)問和技能：了解本篇報(bào)道與一般消息的不同;駕馭新聞寫作中記者的感情蘊(yùn)含其中的寫法。

過程與方法：學(xué)會(huì)分析新聞中記者的感情傾向。

情感看法與價(jià)值觀：領(lǐng)悟作者在安靜的敘述中所蘊(yùn)含的對納粹暴行的強(qiáng)雷生氣;記住歷史慘痛的教訓(xùn)，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。

結(jié)合本課的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際狀況，我把教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)為：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟記者是如何通過參觀者的行動(dòng)、神態(tài)來傳達(dá)他們的內(nèi)心感受，表達(dá)自己顯明情感，同時(shí)，還要品位新聞中富有意蘊(yùn)的句子含義。

二、教學(xué)方法

為了達(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，依據(jù)素養(yǎng)教化和創(chuàng)新教化的精神，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法引起學(xué)生留意，引導(dǎo)他們主動(dòng)思維，熱忱參加，獨(dú)立自主地解決問題。詳細(xì)做法如下：

1、展示法：通過多媒體課件展示南京大屠殺以及奧斯維辛集中營的相關(guān)圖片，能夠給學(xué)生直觀的感受，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好;

2、提問法：逐步引導(dǎo)，漸漸深化。

3、分析點(diǎn)撥法：綻開聯(lián)想，拓展思路。

4、講授法：講解基本學(xué)問點(diǎn)，傳授學(xué)問。

其中點(diǎn)分析撥法是最基本的方法。所謂點(diǎn)撥法，就是在關(guān)鍵處，進(jìn)行恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生綻開聯(lián)想，拓展思路，把問題引向深化，高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)。

三、學(xué)法

學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，詳細(xì)的學(xué)法是探討法、朗讀法、自主探究法以及問題法。其中，探討法很重要，探討的基本要求，就是在老師的指導(dǎo)下，就教材的重點(diǎn)和疑難問題進(jìn)行集體探討以求明確重點(diǎn)，解決疑難。這種教學(xué)方法的最大特點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的思維實(shí)力，養(yǎng)成當(dāng)眾說話的良好習(xí)慣，培育學(xué)生的口頭表達(dá)實(shí)力。

四、教學(xué)過程

為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我打算按以下八個(gè)環(huán)節(jié)綻開。

環(huán)節(jié)1：導(dǎo)入新課。我會(huì)展示一些南京大屠殺的照片，營造一種低沉的氛圍，然后通過對比，過渡到二戰(zhàn)期間歐洲的大屠殺。讓我們再一次走進(jìn)奧斯維辛集中營，感受法西斯的殘暴。以此導(dǎo)入，設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱。

環(huán)節(jié)2：檢查預(yù)習(xí)，閱讀課文，鞏固字音。這有利于學(xué)生理清文章脈絡(luò)。讓學(xué)生翻閱工具書，解決生字詞問題，為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性的特征。

環(huán)節(jié)3：背景介紹。讓學(xué)生結(jié)合課文的導(dǎo)語部分，找出奧斯維辛集中營的相關(guān)歷史，老師再做肯定的補(bǔ)充。(由于奧斯維辛集中營離我們有肯定的時(shí)間差距，不行避開地帶有時(shí)代的印記。因此，有必要向?qū)W生介紹它的背景，便于理解)

環(huán)節(jié)4：文本主體分析。

在這部分，我以多媒體展示兩個(gè)問題：

問題一：作者看到的現(xiàn)實(shí)的布熱金卡是陽光明媚，綠樹成蔭，孩子們興奮地游戲?？蔀槭裁醋髡邊s說這是“最可怕的景象”“像一場噩夢”呢?(設(shè)計(jì)意圖：為了讓學(xué)生對比分析奧斯維辛集中的現(xiàn)實(shí)與歷史的對比，有利于過渡到下文的學(xué)習(xí)。)

問題二：記者帶我們參觀了奧斯維辛的哪些地方?參觀主體是誰?(設(shè)計(jì)意圖：明確本文的寫作線索)

環(huán)節(jié)5：文本細(xì)微環(huán)節(jié)分析

在上一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過閱讀文本，找出了本文是以參觀的地方為線索組織新聞材料的。而參觀的地方分別有毒氣室、焚尸爐、女牢房、試驗(yàn)室、紀(jì)念墻、絞刑室這留個(gè)地方。(板書)而參觀每個(gè)地方，作者和參觀者的都有不同的感受。所以，我就依據(jù)參觀線索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本分析，培育學(xué)生總結(jié)歸納實(shí)力。

毒氣室——恐怖、終身難忘。

在結(jié)合細(xì)微環(huán)節(jié)描寫“在德國人撤退時(shí)炸毀的布熱金卡毒氣室上，雛菊花在怒放”這句話，理解“令人終生難忘”的緣由。賞析這個(gè)句子，要求學(xué)生在探討探究后駕馭對比手法以及作者的思想感情。體現(xiàn)了對教學(xué)重點(diǎn)的落實(shí)。

根據(jù)這個(gè)教學(xué)思路，我會(huì)讓學(xué)生總結(jié)概括出參觀每個(gè)地方游客的感受。焚尸爐——渾身顫抖;女牢房——驚懼萬分;試驗(yàn)室——羞;紀(jì)念墻——深思;絞刑室——窒息。

此外，還有一些富有意味的句子，我會(huì)通過提問、講授等方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析總結(jié)。重點(diǎn)研討的句子有：

1、在女牢房里，作者說“沒有什么值得看的”，莫非真的沒有了嗎?

2、參觀試驗(yàn)室，為什么會(huì)羞紅了臉?

3、“在奧斯維辛，沒有什么可以禱告的地方?！比绾卫斫膺@個(gè)句子?

這些問題的設(shè)計(jì)，有利于在思索和探討中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進(jìn)而解決教學(xué)難點(diǎn)。

接著，就是一個(gè)小結(jié)提升。通過剛才的學(xué)習(xí)和板書，學(xué)生總結(jié)歸納本文的寫作特點(diǎn)：就是作者把自己和參觀者的感受當(dāng)做新聞的主體內(nèi)容來寫，并表達(dá)了自己的顯明感情，即對納粹的控訴，對受害者的憐憫，對歷史的反思。從而使本文突破了一般新聞客觀報(bào)道的限制，獨(dú)具特色。

環(huán)節(jié)6：解題，明確中心。

問題：既然奧斯維辛集中營沒有什么新聞，那為什么作者還要寫下這篇沒有新聞的新聞呢?

(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合新聞的特點(diǎn)以及文本去分析。)

環(huán)節(jié)7：延長拓展。讓學(xué)生結(jié)合歷史和時(shí)政熱點(diǎn)，談?wù)剳?yīng)當(dāng)以怎樣的看法對待歷史?

(強(qiáng)調(diào)談學(xué)生本人的看法，熬煉學(xué)生的口頭表達(dá)實(shí)力。將文章內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，體現(xiàn)語文與生活的聯(lián)系，挖掘獨(dú)特的內(nèi)心感悟。)

最終一環(huán)節(jié)就是布置作業(yè)了，我讓學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)要求，寫一篇小作文。這有利于發(fā)揮學(xué)生想象力，體現(xiàn)了語文理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，做到學(xué)以致用。

那么這就是我的板書了，全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清楚直觀，

便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。

高一語文說課稿篇2

一、開場白：

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位評委，各位老師，大家晚上好。今日我說課的題目是《長亭送別》。

二、說教材:

《長亭送別》選自新編語文教材第四冊第五單元,本單元學(xué)習(xí)中國古代戲曲，目的是培育學(xué)生鑒賞我國古代戲曲的初步鑒賞實(shí)力。

課文節(jié)選部分曲詞美麗，文采飛揚(yáng)，中學(xué)語文大綱指出：“要培育學(xué)生酷愛祖國語言文字，酷愛中華優(yōu)秀文化的感情”據(jù)以上內(nèi)容和所教學(xué)生特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)確立為：

1、識(shí)記有關(guān)文學(xué)常識(shí)，了解故事情節(jié)。

2、鑒賞曲詞的美

3、觀賞鶯鶯的人物形象。

重點(diǎn)和難點(diǎn)解析：本文節(jié)選自我國古典名著《西廂記》，是我國古典戲劇中的經(jīng)典之作，它的作者王實(shí)甫是我國古代杰出的語言藝術(shù)大師，他汲取了唐詩宋詞精致的語言藝術(shù)，溶化百家,創(chuàng)建了文才斑斕的元曲語匯.汲取借鑒這些,不僅有利于學(xué)生的寫作,而且對加厚他們的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)具有重要作用.同時(shí)，我們的學(xué)生的鑒賞實(shí)力又特別有限，有可能“知其然，而不知其所以然”，因此，我把曲詞鑒賞做為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。主要用比較分析法來突破。

三、說教法：

適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)建動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓他們更多地參加教學(xué)，依據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡及心理特征，我采納以下方法進(jìn)行教學(xué)

1、遷移教學(xué)法

它最大的特點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生愛好，增加信念，在本節(jié)課中主要體現(xiàn)為運(yùn)用學(xué)過的古代戲劇學(xué)問，通讀課文，了解故事情節(jié)。

2、比較分析法

它能增加學(xué)生視察、分析、溝通的主體意識(shí)，使全班學(xué)生主動(dòng)參加到主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。在本節(jié)課課中主要體現(xiàn)為讓學(xué)生將書上內(nèi)容與老師習(xí)進(jìn)行以及動(dòng)畫類比，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3、啟發(fā)--發(fā)覺探究法

在本節(jié)課中主要體現(xiàn)為通過分析比較得出新的學(xué)問，應(yīng)用到自己的習(xí)作中。

四、說學(xué)法

新教學(xué)大綱明確指出：要重視師生的語言交際和心靈溝通。重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)。據(jù)此，我確定了以下學(xué)法：

1、動(dòng)口動(dòng)腦動(dòng)手，探討分析法。

2、鑒賞誦讀法。

五、說教學(xué)程序：

語文教學(xué)要親密聯(lián)系社會(huì)生活，留意開發(fā)覺實(shí)生活中的語文教學(xué)資源，在生活中學(xué)語文、用語文，同時(shí)，人們相識(shí)事物的規(guī)律總是由一般到特別，所以，要對劇中人物形象有更深的相識(shí),就要對全篇的情節(jié)有細(xì)致的了解。因此，在進(jìn)行新課之前，我讓學(xué)生做了如下打算和預(yù)習(xí)：觀看影片<<西廂記>>,，運(yùn)用上節(jié)課的有關(guān)戲劇學(xué)問，參看提示、注釋，通讀全文，初步了解課文內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)1。

1、為了檢測預(yù)習(xí)的落實(shí)狀況，我設(shè)計(jì)了三道預(yù)習(xí)檢測題、檢測預(yù)習(xí)。

2、導(dǎo)入新課，激發(fā)愛好，好的導(dǎo)入，能營造相宜的課堂氛圍，集中學(xué)生的留意力，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生深厚的愛好，為此我用動(dòng)畫《送別》給學(xué)生以全方位的視聽沖擊和劇烈的心靈震撼，快速吸引學(xué)生的審美留意，不由自主地進(jìn)入課文情境。

3、鑒賞曲詞：

老師下水，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生深厚的愛好，為此，為突破重點(diǎn)難點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，我先下水改寫了文中的兩首曲詞，在課堂上讓學(xué)生通過比較，加上老師的啟發(fā)，貫徹大綱培育發(fā)覺、探究、解決問題的實(shí)力的教化理論，自己動(dòng)手品嘗出戲曲的色香、味，完成教學(xué)目標(biāo)1。主要有以下幾個(gè)程序：

（1）出示自己改寫的兩支曲：

第一支是結(jié)尾兩曲中的[一煞]“青山隔送行，疏林不做美，淡煙暮靄遮擋。夕陽古道無人語，禾黍秋風(fēng)聽馬嘶。我為甚么懶上車兒內(nèi)，來時(shí)甚急，去后何遲。”我改寫如下：

其次支是開頭三曲中直抒屬胸臆的[叨叨令]，改寫如下：

通過比較學(xué)生會(huì)得出這樣一個(gè)結(jié)論：第一首有情有景形成一種藝術(shù)氛圍，其次首干脆抒情感覺就不如第一首好。

（2）帶著這個(gè)學(xué)問，再讓他們自由朗讀曲詞，在讀的時(shí)候留意以下幾個(gè)問題:

A、課文詳細(xì)寫了哪些時(shí)間和地點(diǎn)的景物。

B、運(yùn)用了那些修辭手法。

C、課文中的哪段曲詞與以前學(xué)過詩詞的相像？

通過提示學(xué)生自然得出了曲詞的美在于意象的選用、情與景的交融、多種修辭手法的運(yùn)用等幾個(gè)方面。

（3）再問：第一支曲《端正好》“碧云天，黃花地”你會(huì)想象出那些畫面？再次觀看動(dòng)畫《送別》結(jié)合畫面，通過類比學(xué)生會(huì)得出好的語言不僅形象，更能使人產(chǎn)生詩意的聯(lián)想的結(jié)論。

4、分析人物形象：

借助教材對學(xué)生進(jìn)行情感教化，人文主義教化是語文教化的重點(diǎn)，在這一課中崔的比山高，比海深，比無邊的芳草更加無

邊無際的深情，感染了一個(gè)時(shí)代，一個(gè)民族，一條更加久遠(yuǎn)的歷史長河，鶯鶯的形象是一個(gè)很好的教化素材，因此，分析鶯鶯的形象也是教學(xué)一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。在這里，我一方面借助美麗的畫面給學(xué)生形象的展示，便于引發(fā)他們的聯(lián)想，另一方面以美麗的詩句啟發(fā)學(xué)生的思索，讓他們動(dòng)口動(dòng)腦使他們主動(dòng)的參加到教學(xué)活動(dòng)來。

（1）依據(jù)畫面復(fù)述故事情節(jié)。

（2）問：古人云“黯然消魂者，惟別而已”，“多情自古傷離別”在別離面前鶯鶯有哪些表現(xiàn)，刻畫了她怎樣的性格？（探討發(fā)言）

5、學(xué)生學(xué)到學(xué)問后，通過當(dāng)堂訓(xùn)練，學(xué)問鞏固的才牢，于是，我設(shè)計(jì)了以下幾道習(xí)題讓學(xué)生趁熱打鐵，鞏固學(xué)問。

6、布置作業(yè)：

敬重學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)展健康特性，形成健全人格是我們的教化目標(biāo)，在布置作業(yè)時(shí)，給學(xué)生布置一道開放性的作業(yè)：依據(jù)自己的特性特點(diǎn)選取自己喜愛的一首曲詞進(jìn)行改寫。

結(jié)語：讀《西廂記》的時(shí)候總是不明白為什么郭沫若先生總是一味地贊揚(yáng)莎士比亞的戲劇，總是為歌德的《浮士德》而傾倒，信任我們仔細(xì)讀過王實(shí)甫之后，我們會(huì)知道，我們也有我們自己優(yōu)秀的戲劇。遵循潔、美觀的原則我設(shè)計(jì)了以下板書：

我的說課到此結(jié)束！感謝大家！

高一語文說課稿篇3

一、聯(lián)系學(xué)生說教材

《聲聲慢》編排在必修四其次單元。在人教版中學(xué)語文五個(gè)必修模塊中，這是唯一一個(gè)宋詞單元。編者選取了柳永、蘇軾、辛棄疾、李清照四位詞人的作品。他們是宋詞發(fā)展史上的代表人物。四位詞人的作品，題材、風(fēng)格不同，帶給后世讀者的審美感受也各不相同。柳永詞走婉約套路，蘇、辛則是豪放詞風(fēng)的代表，李詞細(xì)膩、含蓄。四者基本完整地體現(xiàn)了宋詞的藝術(shù)價(jià)值，也大體反映了宋詞的發(fā)展脈絡(luò)。

初中階段，學(xué)生已經(jīng)接觸過部分唐宋詞，中學(xué)語文必修一第一單元專項(xiàng)教學(xué)詩歌，老師已經(jīng)比較系統(tǒng)地講授了形象與意象的概念、特點(diǎn)，并初步培育了學(xué)生分析詩歌意象、品嘗詩歌意境與情感的實(shí)力。但中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他們放在整個(gè)宋詞的發(fā)展脈絡(luò)中觀照、比較他們的地位和作用，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生更好地鑒賞作品地思想和藝術(shù)價(jià)值。

二、依據(jù)教學(xué)理念確定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生：學(xué)習(xí)詩詞要“具有主動(dòng)的鑒賞看法，注意審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)性靈。能感受形象，品嘗語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思索，了解人類豐富的社會(huì)生活和情感世界”。以課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)表述和教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情分析為依據(jù)，確定本課三維教學(xué)目標(biāo)如下：

學(xué)問與技能：通過反復(fù)誦讀，感知內(nèi)容，解讀意象，品嘗意境，賞析情感。

過程與方法：與《醉花陰》前后聯(lián)系，了解李清照南渡之后創(chuàng)作風(fēng)格的改變。

情感看法與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)這首詞情景交融的寫法與表達(dá)效果。

教學(xué)重點(diǎn)：通過與《醉花陰》的比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生感受“閑愁”與“丟家棄國之愁”的區(qū)分。

教學(xué)難點(diǎn)：通過合作探究，挖掘詞中意象的豐富而又困難的內(nèi)涵。

三、依據(jù)以上分析確定教學(xué)時(shí)數(shù)為1課時(shí)

四、教學(xué)方法和手段

課前學(xué)生搜集有關(guān)宋詞的資料必不行少。另外，宋詞由于年頭久遠(yuǎn)，文字的障礙很大，然而，過分糾纏于文字的疏通會(huì)破壞宋詞的“氣”，丟失宋詞的“神”，所以在學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)舍去條分縷析的理論評價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋疏通文字，然后引領(lǐng)他們經(jīng)由文字再現(xiàn)形象，經(jīng)由形象領(lǐng)會(huì)情感，感受其中濃濃的情。誦讀的環(huán)節(jié)是重要的，配以二胡獨(dú)奏《長相思》，營造意境，學(xué)生沉醉在音樂營造的意境中反復(fù)吟詠，讀出節(jié)奏，讀出音調(diào)，讀出感情，細(xì)細(xì)體會(huì)，讓或優(yōu)或喜的情愫縈繞心間，我們就觸到了作者的靈魂。同時(shí)留意讓學(xué)生質(zhì)疑探究——布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生圈點(diǎn)批注，列出疑難問題。課堂上，激勵(lì)學(xué)生相互質(zhì)疑，相互解疑，達(dá)到駕馭詞作思想內(nèi)容和情感基調(diào)的目標(biāo)。

質(zhì)疑探究后，出示本課教學(xué)所要解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，即如何解讀“淡酒”、“雁”、“黃花”、“梧桐”等意象的問題，發(fā)動(dòng)學(xué)生探討，各抒己見，逐步形成對重點(diǎn)意象的一樣相識(shí)。

老師要相機(jī)點(diǎn)撥——上述三種方法，還不足以幫助學(xué)生把握藝術(shù)特點(diǎn)。干脆抒情和間接抒情相結(jié)合的特點(diǎn)，疊字的奇妙運(yùn)用，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)應(yīng)在老師的點(diǎn)撥下，學(xué)生分組探討來完成，效果會(huì)很好。

五、教學(xué)程序及內(nèi)容設(shè)計(jì)

（一）新課導(dǎo)入

因?yàn)椤蹲砘帯吩谇?，以別的方式導(dǎo)入本課都比較多余。干脆以南渡為切入點(diǎn)，講解并描述李清照生活境遇的改變。引導(dǎo)學(xué)生思索，時(shí)代的變遷和個(gè)人的遭受將對她的創(chuàng)作造成什么樣的影響。

（二）傾情誦讀，整體感知。

引導(dǎo)：李清照的一生是充溢悲劇色調(diào)的一生。他以詞代聲，向世人訴說她的悲懷愁情，現(xiàn)在就讓我們一起傾聽她的傾訴。

活動(dòng)1：傾聽配樂朗讀錄音，初步感知詩詞內(nèi)容，感受作者情感。

引導(dǎo)：你聽懂了作者的傾訴嗎？她在向我們傾訴什么？

活動(dòng)2：學(xué)生溝通聽讀體會(huì)。

活動(dòng)3：學(xué)生自由誦讀詩詞，整體感知詞意。

誦讀要求：連讀兩遍，第一遍要讀通讀順，留意讀出感情；其次遍要結(jié)合課下注釋邊讀邊理解詞的意思，并將不理解的地方做上記號(hào)，讀后大家共同解決。

活動(dòng)4：抽查學(xué)生誦讀狀況，老師賜予點(diǎn)評和指導(dǎo)。

活動(dòng)5：學(xué)生就詩詞內(nèi)容質(zhì)疑，師生互動(dòng)解疑。

（三）感悟詞意，把握情感。

1、這首詞干脆抒情的句子有哪些？間接抒情的句子有哪些？

干脆抒情句：“尋尋找覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”“雁過也，正難過”。其余為間接抒情。

2、聯(lián)系作者生平遭受，思索：《醉花陰》與《聲聲慢》兩首詞中“愁”的含義是否相同？你能從哪些詩句中感受到作者的這種愁緒？

活動(dòng)：學(xué)生分小組探討，溝通感悟，然后在全班溝通。

老師提示與點(diǎn)撥：學(xué)生可選兩首詞中的任何一首談自己的感悟。既可從整體談，也可選自己喜愛的某一個(gè)句子談，老師賜予適當(dāng)?shù)脑u價(jià)與指導(dǎo)。

最終，老師點(diǎn)評并板書。

愁《醉花陰》——離別相思——苦！

《聲聲慢》——國破家亡夫喪——痛！

六、課堂小結(jié)：

《醉花陰》是李清照前期作品，主要抒發(fā)自己對丈夫的思念之愁，但那只是離別之愁、短暫之愁、個(gè)人之愁；而從《聲聲慢》中我們看到的李清照的愁，不再是從前詞人所常寫的所謂“閑愁”，這個(gè)愁是由鄉(xiāng)關(guān)之思、身世之苦、失去親人的悲傷和理性破滅后的悲觀所交織而成的，是死別之愁、永恒之愁，因此，這愁字表現(xiàn)得更加凄厲沉痛。

最終，師生配樂同誦，二胡獨(dú)奏《長相思》

七、延長拓展：

結(jié)合柳永詞和李清照詞，談?wù)勛约簩ν窦s派詞的感受。

參考：婉約派詞的特點(diǎn)主要是：內(nèi)容側(cè)重兒女風(fēng)情，詞調(diào)蘊(yùn)藉，委婉含蓄，結(jié)構(gòu)深細(xì)縝密，重視音律和諧婉約，語言圓潤，清爽綺麗，具有一種柔婉之美。

八、作業(yè)：

必做題：查閱資料，摘錄帶有“梧桐雨”“黃花”“孤雁”等典型意象的詩句，至少十句，寫到讀書筆記上，并與同學(xué)共享；

選做題：將蘇軾或辛棄疾的詞與李清照的詞比較，體會(huì)豪放派和婉約派詞風(fēng)的不同。

高一語文說課稿篇4

《鄒忌諷齊王納諫》是中學(xué)語文第一冊的第十九課，屬第五單元（先秦史傳散文單元）中的一篇課文，選自《戰(zhàn)國策齊策》。

這篇課文所在單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

①重視誦讀和背誦；

②駕馭文言詞語的含義及其在課文中的用法；

③理解課文的思想內(nèi)容，并能用現(xiàn)代觀念加以諦視；

④使學(xué)生閱讀淺易文言文的實(shí)力和觀賞先秦散文的實(shí)力有所提高。

依據(jù)單元目標(biāo)，結(jié)合課文內(nèi)容，本課學(xué)習(xí)目標(biāo)可定為：

①了解《戰(zhàn)國策》的有關(guān)學(xué)問；

②駕馭文中的一些文言實(shí)詞、虛詞和特別的文言句式；

③理解課文內(nèi)容，感受人物形象；

④領(lǐng)悟文中類比推理和比方說理的方法，學(xué)習(xí)“三疊式結(jié)構(gòu)”的寫法；

⑤體會(huì)“諷諫”的妙處，相識(shí)納諫除弊的歷史意義和現(xiàn)實(shí)意義；

⑥初步培育學(xué)生快速收集、處理信息的實(shí)力，提高學(xué)生組織語言和語言表達(dá)的實(shí)力。

依據(jù)課標(biāo)要求，讓學(xué)生進(jìn)行大量的語文實(shí)踐活動(dòng)，并嘗試讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。

本課支配二課時(shí)。

第一課時(shí)：學(xué)生自主活動(dòng)。讓學(xué)生結(jié)合課下注釋，自主閱讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏、讀懂文意；遇有讀不通的地方，提出疑問，在小組內(nèi)溝通探討、合作探究，或查找資料、請教老師，以期課文學(xué)習(xí)目標(biāo)①②的完成。

其次課時(shí)：師生溝通探討。在課堂中，將課文學(xué)習(xí)目標(biāo)③④⑤⑥有機(jī)地結(jié)合起來，通過“引用典故，解題導(dǎo)入”、“理解內(nèi)容，探究寫法”、“分析人物，拓展延長”三個(gè)步驟綻開教學(xué)，分別從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法、思想意義等方面予以分析，在活動(dòng)中逐步培育學(xué)生學(xué)習(xí)語文的實(shí)力。

下面是其次課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、引用典故，解題導(dǎo)入。

齊威王——是一個(gè)很有作為的君王。據(jù)史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，結(jié)果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮”。齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進(jìn)諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人?！睆慕瘢R威王勵(lì)精圖治，修明政治，齊國大治。（注：此成語典故于楚莊王也有記載）

鄒忌——齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進(jìn)諫和善辯著稱。據(jù)史載，有一次鄒忌聽齊威王彈琴，他借彈琴來說明治國安民的道理：彈琴要音調(diào)諧和才算擅長彈琴，治國也和彈琴一樣，能安撫百姓才算是擅長治國。齊威王聽后，大為贊許，于是封他為齊相。

《戰(zhàn)國策》——戰(zhàn)國時(shí)代國別史匯編，也是一部歷史散文總集。又稱《國策》、《國事》，由漢代劉向編訂的，共33篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、宋、衛(wèi)、中山十二策。它記載了戰(zhàn)國時(shí)期各國政治、軍事、外交方面的一些活動(dòng)，記錄了各國謀臣的策略和言論。它語言流暢，寫人記事真實(shí)、生動(dòng)，讀來“如見其人，如聞其聲”。它具有宏肆激越的風(fēng)格，鋪陳偉麗，叱咤雄豪，藝術(shù)上有很高成就，對后代文人的影響很大。

諷——用含蓄的話示意或勸說。

（設(shè)計(jì)說明：先引用“一鳴驚人”的成語故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，破題導(dǎo)入；然后請同學(xué)解題，老師補(bǔ)充，形成比較完整的學(xué)問概念。特殊是對題目這個(gè)“兼語式短語”的破解，讓學(xué)生對課文內(nèi)容的理解產(chǎn)生“豁然開朗”之感。）

二、理解內(nèi)容，探究寫法。

１．課文中有一個(gè)很好玩的語言現(xiàn)象：就是許多內(nèi)容都與“三”有關(guān)，并還可以用“三”的二字短語概括大意，請同學(xué)們試著找找看。

（一）課文中的“三”

這篇文章篇幅短小，妙趣橫生，采納了一種奇妙的“三疊式結(jié)構(gòu)”的寫法：

鄒忌三問，妻、妾、客的三答；

鄒忌解蔽的三思；

入朝見威王的三比；

齊威王激勵(lì)納諫的三賞；

納賞后齊國的三變。

（其它還有這樣的一些“三”：“朝、旦日、明日”；“孰視、自視、寢思”；甚而情節(jié)結(jié)構(gòu)上的“起因、經(jīng)過、結(jié)果”……）

這樣，在內(nèi)容上前后呼應(yīng)，上下關(guān)照，層層推動(dòng)；在句式上整散結(jié)合，錯(cuò)落有致，讀來瑯瑯上口。

２．課文除了在“三”字上很有意味，在“比”字上也下足了工夫。請同學(xué)們說說文章中的“比”。

（二）課文中的“比”

①類比、喻比（如：以“家事”比“國事”：私、畏、求）

②詳比、略比（如：“鄒忌進(jìn)諫”寫得詳；“臣民進(jìn)諫”寫得略）

③側(cè)比、正比（如：“三問三答”側(cè)面比；“三思”正面比）

④明比、暗比（如：“鄒忌比美”是明比；“四國朝齊”是暗比）

……

（設(shè)計(jì)說明：采納“一字經(jīng)緯式”的教學(xué)方法，串起對課文內(nèi)容的整體理解。這里，抓住了“三”、“比”兩個(gè)字，從寫法入手，促內(nèi)容理解：通過“三”字的切入，必能拎起全文的內(nèi)容理解；通過“比”字的深化，從而引出課文的寫法探究。課中“關(guān)鍵字”的運(yùn)用，力圖達(dá)到“一石激起千層浪”的教學(xué)效果。）

三、分析人物，拓展延長。

１．結(jié)合課文內(nèi)容，說說“鄒忌”這個(gè)人物形象。

鄒忌：頭腦冷靜，擅長思索；

實(shí)事求是，緣事及理；

忠于職守，足智多謀；

擅長辭令，勇于進(jìn)諫……

２．結(jié)合課文內(nèi)容，說說“齊王”這個(gè)人物形象。

齊王：聞過則改，明智堅(jiān)決；

從諫如流，興利除蔽……

３．補(bǔ)充相關(guān)材料，對比分析文中的人物形象。

（一）三人成虎

龐恭與太子質(zhì)于邯鄲，謂魏王曰：“今一人言市有虎，王信乎？”曰：“不信。”“二人言市有虎，王信乎？”曰：“不信。”“三人言市有虎，王信乎？”王曰：“寡人信之。”龐恭曰：“夫市之無虎，今邯鄲之去魏也遠(yuǎn)于市，議臣者過三人，愿王察之?！饼嫻暮惙矗共坏靡?。

（選自《戰(zhàn)國策魏策二》）

龐恭（魏國臣子）陪伴太子到邯鄲（趙國國度）去做人質(zhì)，他對魏王說：“現(xiàn)在一個(gè)人說街市上有老虎，國王你信任嗎？”回答說：“不信。”“兩個(gè)人說街市上有老虎，國王你信嗎？”回答說：“不信。”“三個(gè)人說街市上有老虎，國王你信嗎？”國王說：“寡人信任。”龐恭說：“事實(shí)上街市上沒有老虎，現(xiàn)在是邯鄲離魏國比街市遠(yuǎn)，爭論我的人不止三個(gè)人，希望國王您明察。”（后來）龐恭從邯鄲返回，最終還是不能被國王召見重用。

（二）螳螂捕蟬

吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者死！”舍人有少孺子者欲諫不敢，則懷丸操彈于后園，露沾其衣，如是者三旦。吳王曰：“子來，何苦沾衣如此！”對曰：“園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此

三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也?！?/p>

吳王曰：“善哉！”乃罷其兵。

（選自劉向《說苑正諫》）

吳王闔閭打算進(jìn)攻楚國，告誡他身邊的大臣說：“膽敢向我進(jìn)諫的人就處死。”他的侍從官中有個(gè)年輕人，想向吳王闔閭進(jìn)諫，勸阻他不要進(jìn)攻楚國，但是又不敢，就藏著子彈拿著彈弓來到吳王闔閭的后園走來走去，露水浸濕了他的衣服，象這樣經(jīng)過了三個(gè)早晨。吳王闔閭說：“你來，為什么要自找苦吃，把衣服沾濕到這個(gè)地步！”那年輕的侍從官說：“園子里有棵樹，樹上有只知了，知了在高處鳴叫，它吸著露水，卻不知道螳螂在它后面；螳螂彎著身子，屈著前肢，想要逮住蟬，卻不知道有一只黃雀在他的旁邊；黃雀伸長了頭頸，想要啄螳螂，卻不知道拿著彈弓和子彈的人在他的下面。知了、螳螂、黃雀都一心想要得到眼前的利益，卻不顧它們身后的禍害。”

吳王闔閭聽了說：“對?。　庇谑峭Ｖ沽擞帽?。

（設(shè)計(jì)說明：分析人物形象，有助于訓(xùn)練學(xué)生的思維實(shí)力和語言表達(dá)實(shí)力