提高教師素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵

提高教師素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵李智升內(nèi)容摘要素質(zhì)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，民族素質(zhì)的提高是學(xué)校、家庭、社會綜合作用的結(jié)果，但這不意味著作為教育者的作用無足輕重。實(shí)施素質(zhì)教育離不開教師，沒有創(chuàng)新型教師不可能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，因此教師是素質(zhì)教育的主體。當(dāng)前改革傳統(tǒng)教育、實(shí)施素質(zhì)教育已經(jīng)成為廣大教育工作者的共識，而對我國教育在思想上要樹立正確觀念以縮短我國同發(fā)達(dá)國家教育的差距，要達(dá)到這一目標(biāo)提高人才素質(zhì)是關(guān)鍵。實(shí)踐證明，素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師更是關(guān)鍵，教師的素質(zhì)直接關(guān)系素質(zhì)教育的效果。因此，大力提高教師的素質(zhì)非常重要。關(guān)鍵詞教師素質(zhì)素質(zhì)教育關(guān)鍵素質(zhì)教育是提升國民素質(zhì)的戰(zhàn)略，教育其目的是實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興培養(yǎng)德、智、體、美全而發(fā)展的人才。素質(zhì)教育價值主要體現(xiàn)在遵循教育規(guī)律全而提高學(xué)生的基木素質(zhì)開發(fā)學(xué)生的潛能發(fā)展創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造性個性。而對新世紀(jì)科學(xué)技術(shù)信息化、知識經(jīng)濟(jì)網(wǎng)絡(luò)化、全球經(jīng)濟(jì)一體化的時代各種新興學(xué)科、交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科以及不斷變化的新形勢全而培養(yǎng)和提高學(xué)生的素質(zhì)已經(jīng)成為教育工作者的戰(zhàn)略重點(diǎn)。要全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的素質(zhì)必須盡快全面提高教師素質(zhì)。一、背景分析在教育體制改革中，教師素質(zhì)是最需要強(qiáng)調(diào)的問題。事實(shí)表明，目前學(xué)校中出現(xiàn)的大多問題和現(xiàn)象和教師素質(zhì)尤其是道德素質(zhì)都有直接或間接的關(guān)系。有些中小學(xué)教師的師德水平確實(shí)有待提高。目前，雖然呼吁教師提高素質(zhì)的呼聲日益高漲，然而一些教師低素質(zhì)實(shí)在令人擔(dān)憂,教師言傳身教，其自身素質(zhì)直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)和成長。例如：（1）某市一小學(xué)教師，在利用其擔(dān)任班主任的便利，在學(xué)校教室、水房及自家居所，多次對學(xué)生實(shí)施強(qiáng)奸,直至懷孕6個月后才發(fā)現(xiàn)。這樣的道德敗壞喪失人性的教師，如何教育學(xué)生怎么做人？（2）漢江機(jī)床廠子校某一班主任3月17日下午，認(rèn)為學(xué)生看課外書，讓三名學(xué)生搜查全班學(xué)生的書包，并將搜查出的課外讀物拿走。當(dāng)今素質(zhì)教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，難道學(xué)生不能適當(dāng)?shù)乜葱┱n外書，擴(kuò)大一下其知識面嗎？另外，我國憲法規(guī)定公民享有生命權(quán)、肖像權(quán)、隱私權(quán)等，那么這位侵犯學(xué)生隱私的教師行為合法嗎？（3）西安晚報(bào)蘭州迅:7月16日有一家長反映，他的兩個女兒因考試成績不好，班主任要求家長給孩子開具“弱智證明”，以免影響全班成績。她說素質(zhì)教育也要求質(zhì)量。難道這種損招可以提高素質(zhì)教育的質(zhì)量嗎？（4）蒲城縣兩名教師因懷疑一高三學(xué)生翻越圍墻,就對其大打出手長達(dá)40分鐘,致使該生當(dāng)場昏迷多次。這種體罰只能給學(xué)生心理留下不可磨滅的創(chuàng)傷。（5）某縣一初級中學(xué)在中考前的全縣模擬統(tǒng)考中，教師帶領(lǐng)學(xué)生集體作弊，給學(xué)生提供考試答案，并抄在黑板上。此做法喪失做人的基本要求——誠實(shí),何以擔(dān)當(dāng)教書育人的職責(zé)？（6）據(jù)《遼沈晚報(bào)》報(bào)道:34歲的趙某是遼陽某高中的一名語文老師。原本畢業(yè)于正規(guī)學(xué)院大學(xué)本科的趙某有一分令人羨慕的職業(yè)，有穩(wěn)定的收入和美滿的家庭，但他迷戀上賭博，輸?shù)袅?0萬元，賣掉了房子也還不上賭債，就去敲詐他的一位學(xué)生，沒想到遼陽警方很快就把他抓住。（7）某些任課教師，往往事先放風(fēng)，說班上某某學(xué)生不及格，然后，就有學(xué)生來說情，通關(guān)系，一條煙或幾瓶酒，這樣就過關(guān)了。所以，學(xué)生們都知道如何及格的竅門。我班上就有一個學(xué)生專門從家里弄一批假煙假酒，在校內(nèi)銷售，同學(xué)們都知道是專送老師的及格煙和及格酒，以上的例子舉不勝舉。教師的低素質(zhì)將教師“育人”的天職歪曲為“管人”“罰人”，這種方法對學(xué)生的傷害也是顯而易見的。從以上這些事例可以看出，目前某些教師之所以做出這樣的行為，確實(shí)綜合素質(zhì)太差。學(xué)生正處于思想世界觀的形成、身體成長階段，以上例子中教師的行為給我國教師素質(zhì)教育帶來了嚴(yán)重的惡果：（1）傷害了學(xué)生人格。教師對學(xué)生的這種處罰，盡管學(xué)生迫于外在的壓力而無條件的屈從，然而它損害和扼殺了學(xué)生的自信心，自尊心，自重心,扼殺了學(xué)生的主動性。使學(xué)生在以后的生活中抬不起頭，造成了嚴(yán)重的人格傷害。（2）身體方面的傷害。某些教師毆打?qū)W生，造成學(xué)生輕者有皮肉之苦，重則全殘,給終身生活帶來不便。（3）學(xué)習(xí)方面的傷害。由于受到身心傷害，學(xué)生雖未離開教室，但難以集中注意力，學(xué)習(xí)成績下降,更嚴(yán)重者輟學(xué)，失去了終身受教育的機(jī)會?？傊?，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，低素質(zhì)教育的行為會給學(xué)生以后的人生觀帶來惡果，某些教師作出這樣的行為，給學(xué)生的人格方面、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)、未來成長等方面造成嚴(yán)重傷害，甚至毀了學(xué)生的一生。這些問題說明：（1）教學(xué)離不開中考和高考的指揮棒，迫使教師和學(xué)生一同作弊，或是靠懲罰來提高“教學(xué)”質(zhì)量，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)生的創(chuàng)造力。（2）缺乏對教師品德思想的監(jiān)控，讓少數(shù)品德素質(zhì)差的教師繼續(xù)混在教師隊(duì)伍中，造成了對學(xué)生的嚴(yán)重傷害及對國家的嚴(yán)重危害。（3）一部分教師缺乏高素質(zhì)師德。今天校園里拜金主義滋長，教師的師德經(jīng)受著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。只有極少部分的人堅(jiān)守著師道尊嚴(yán)，堅(jiān)守為人師表的準(zhǔn)則。可以說，金錢交易嚴(yán)重地?fù)p害了教師形象。提高整個民族素質(zhì)的關(guān)鍵在教育，而提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵是提高教師素質(zhì)。教師應(yīng)在不斷補(bǔ)充適應(yīng)時代發(fā)展需要的新知識、新技能的同時，更加注重其師德、能力、個性情感等方面素質(zhì)的提高，以增強(qiáng)其教書育人的有效性。面臨新世紀(jì)，我們應(yīng)充分看到提高教師素質(zhì)的迫切性。要實(shí)施科教興國的戰(zhàn)略和可持續(xù)的發(fā)展戰(zhàn)略；加強(qiáng)物質(zhì)、精神文明和民主法制建設(shè)，促進(jìn)社會全面進(jìn)步；要增強(qiáng)國力，使中華民族繁榮富強(qiáng)，這些戰(zhàn)略目標(biāo)能否如期實(shí)現(xiàn)，歸根到底取決于能否培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和專門人才。而教師肩負(fù)著培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的重任，必須把建設(shè)跨世紀(jì)的、適應(yīng)素質(zhì)教育需要的教師隊(duì)伍作為一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)予以高度重視。首先，提高教師素質(zhì)是保證素質(zhì)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提條件。學(xué)生的思想品德、科學(xué)、文化、身體心理等素質(zhì)的提高，必須建立在教師素質(zhì)提高的基礎(chǔ)之上。據(jù)全國教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)資料表明，一部分教師至少在科學(xué)文化素質(zhì)方面不符合素質(zhì)教育的要求，還有相當(dāng)一部分教師思想道德素質(zhì)差和心理方面有缺陷，不少教師缺乏未來社會所需要的競爭、合作協(xié)調(diào)意識、開拓創(chuàng)新意識和抗拒挫折的能力等，這就必然要影響素質(zhì)教育目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。因此，必須采取各種措施，調(diào)動各方面的積極性，加快提高教師的全面素質(zhì)。其次，提高教師素質(zhì)是保證素質(zhì)教育全面開展的需要。素質(zhì)教育的開展是全方位的，涉及到教育領(lǐng)域的各個方面。教師無論哪一方面的素質(zhì)不合格，都會直接影響素質(zhì)教育的順利開展。培養(yǎng)學(xué)生自身發(fā)展的能力，培養(yǎng)學(xué)生有新知識的能力，又具有高素質(zhì)的思想品德，而這一切都有賴于教師素質(zhì)的提高。二、具體措施教師是素質(zhì)教育的直接實(shí)施者，教師的教育思想、教育科學(xué)和教育藝術(shù)水平以及自身的基礎(chǔ)素質(zhì)水平，對素質(zhì)教育的實(shí)施起著直接的作用。從整個教育界來看，教師的工作起著承上啟下的作用。一方面，國家、學(xué)校對教育的要求都要通過教師來執(zhí)行，只有教師理解、接受了這些要求，并把它轉(zhuǎn)化為自己的教育思想和觀點(diǎn)，轉(zhuǎn)化為對自己工作的自覺要求和行動時，這些要求才可能在事實(shí)上得到貫徹。另一方面，學(xué)生在學(xué)校中的成長、發(fā)展，也直接受教師素質(zhì)的影響，只有提高教師素質(zhì)，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。提高教師素質(zhì)主要得從以下幾個方面著手：1、更新觀念，加強(qiáng)教師道德素養(yǎng)教育是新一代成長和社會進(jìn)步和發(fā)展的手段?！鞍倌甏笥?jì)，教育為本”是人類社會永恒的話題。教育的內(nèi)容離不開教師的辛勤工作，教師應(yīng)對職業(yè)教育有新的道德理念，不斷加強(qiáng)自身的職業(yè)道德修養(yǎng)，忠誠黨的教育事業(yè)。民族的振興、國家的富強(qiáng)都把希望放在教育上，而教師的思想品德修養(yǎng)起著關(guān)鍵性的作用。只有職業(yè)道德高尚的人才能熱愛自己的本職工作，才能在教書育人的崗位上不斷求索、嘔心瀝血、無私奉獻(xiàn)。素質(zhì)教育是一種教育思想，教師更新觀念是實(shí)施素質(zhì)教育前提。應(yīng)試教育扭曲和束縛人才的發(fā)展，只追求教育的短效益，只強(qiáng)調(diào)知識的灌輸，忽視能力培養(yǎng)。遵循教育教學(xué)規(guī)律，是開發(fā)少年潛力,訓(xùn)練和提高其生理、心理素質(zhì)的全面和諧統(tǒng)一的現(xiàn)代教育，這才是最科學(xué)的符合時代要求的教育。只有教師的觀念轉(zhuǎn)變和更新，才談得上教育教學(xué)能力的培養(yǎng)。首先，教師應(yīng)具備高尚的思想素質(zhì)，有科學(xué)的教育思想和教育觀念，嚴(yán)于律己、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、熱愛教育工作、熱愛學(xué)生、為人師表，應(yīng)該以獻(xiàn)身教育為榮，有很強(qiáng)的適應(yīng)能力、語言表達(dá)能力和社會活動能力。主要體現(xiàn)在教育過程中強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)的是現(xiàn)代具有綜合素質(zhì)的第一線應(yīng)用型勞動人才。其次，教師要具備很高的科學(xué)文化素質(zhì)，江總書記的“三講”中第一講就是講學(xué)習(xí)，要求教師們要學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，一方面要教，另一方面要學(xué)，不斷提高自身的學(xué)歷和資歷，教師要在終身教育中有所作為，要活到老、學(xué)到老，學(xué)而不厭、誨人不倦，不斷更新理念、更新知識，擁有淵博的科學(xué)文化素養(yǎng)和卓越的教育工作能力。從事職業(yè)教育的教師若具備深厚和寬廣的專業(yè)知識和系統(tǒng)的教育科學(xué)知識，那將是受益無窮的。再次，教師要有很好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。在教育工作中，教師要認(rèn)真搞好教育必需精力充沛、體質(zhì)健康，能承受工作上的壓力和包袱，能有很強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力和控制能力，對事要有理性，對工作要善于總結(jié)和分析，對學(xué)主要善于觀察和思考，不僅僅要教學(xué)生學(xué)習(xí)，還要關(guān)注他們的思想與素養(yǎng)，要為學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、思想等各方面都做出表率，要做到言傳身教，樹立好形象。第四，教師應(yīng)具有基本技能素質(zhì)，職業(yè)教育是面向市場、面向社會的人才培養(yǎng)，學(xué)生的基本技能要靠老師來指導(dǎo)和傳授，教師應(yīng)該要熟練掌握學(xué)生的專業(yè)動態(tài)，用先進(jìn)的現(xiàn)代化信息設(shè)備和手段教導(dǎo)學(xué)生，要結(jié)合具體實(shí)際和社會需要因材施教，讓學(xué)生把理論付諸于實(shí)踐中去。2、實(shí)行教師在職培訓(xùn)，不斷更新自身的知識結(jié)構(gòu)對在職教師應(yīng)定期進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，教師培訓(xùn)主要解決的問題是對教師專業(yè)知識的培養(yǎng)。當(dāng)今社會知識更新非常快，學(xué)生對知識的需求面很寬、量很大，賦與了教師更多的責(zé)任和權(quán)利也提出了更高的要求和期望。這就要求教師首先要有足夠的知識，在職培訓(xùn)是主要的一條途徑。教師要適應(yīng)這種要求和希望就需要不斷更新自身的知識結(jié)構(gòu)提高專業(yè)素質(zhì)。一個適應(yīng)時代的教師首先必須具備扎實(shí)系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，掌握所教學(xué)科的基本理論和基本知識，及時了解本學(xué)科最前沿的學(xué)術(shù)成就，最新水平及未來的發(fā)展趨勢。這是構(gòu)成教師向?qū)W生“授業(yè)”的基本內(nèi)容。所謂專業(yè)理論知識就是從事本專業(yè)工作所需要的相互聯(lián)系的各類別、各層次知識的整體構(gòu)成。如果教師在專業(yè)知識方而不夠精深就必然影響講授內(nèi)容的深度、廣度、可理解度，更會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，影響學(xué)生對新學(xué)課程或新學(xué)專業(yè)的愛好和信念?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展非常迅猛，新知識不斷涌現(xiàn)，學(xué)生的求知欲也不斷增強(qiáng)。在這種情況下教師只憑原來在學(xué)校學(xué)到的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用的。所以必須根據(jù)專業(yè)知識的不斷更新和發(fā)展，加強(qiáng)在職學(xué)習(xí)積極參加進(jìn)修與培訓(xùn)以加深專業(yè)理論知識提高專業(yè)的職業(yè)能力。其次，必須具備較高的文化素質(zhì)即教師在專業(yè)教學(xué)中所具有的科學(xué)文化知識結(jié)構(gòu)。它不單指數(shù)理化、文史地等知識也包括人生觀、價值觀等觀念形態(tài)文化課堂情境知識和教育心理學(xué)知識。這是因?yàn)楦鏖T學(xué)科知識之間有著一定的聯(lián)系，每門課程都不是孤立的，都融進(jìn)了很多方而的知識。如果缺少某一方而將使學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性及自學(xué)能力、研究學(xué)習(xí)能力下降。第三，信息技術(shù)的應(yīng)用對教師提出了更高的要求，這種要求不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)掌握教育內(nèi)容本身的活動中，而且表現(xiàn)在如何利用網(wǎng)絡(luò)資源指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動中。教師在教學(xué)上要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，既要學(xué)有專長，又要較寬的知識面，它是教師素質(zhì)影響學(xué)生的基石。此外，還要對教師教學(xué)調(diào)節(jié)控制能力加以培養(yǎng)。教學(xué)調(diào)節(jié)控制能力培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)，就是培養(yǎng)教師教學(xué)的自覺意識。對教學(xué)活動進(jìn)行自我評估的習(xí)慣和能力，培養(yǎng)教師對其教學(xué)過程完善和控制的方法和技能，培養(yǎng)教師對學(xué)生反應(yīng)的敏感性。3、進(jìn)行教學(xué)改革，樹立現(xiàn)代創(chuàng)新性教育觀念國家應(yīng)改變高考和中考這一考試形式，教學(xué)中不再是以分?jǐn)?shù)論輸贏，教師逐步養(yǎng)成對自己思想、教學(xué)活動的經(jīng)常性反省的習(xí)慣，提高其教學(xué)監(jiān)控能力；通過參與教育科研，教師可以從中學(xué)習(xí)到新的教學(xué)方法和教學(xué)策略，從而改善其教學(xué)行為。另外，傳統(tǒng)教育主要以教師為中心，整個教學(xué)過程都是圍繞著教師“如何教”，學(xué)生參與教學(xué)活動的機(jī)會很少。這種傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式的教學(xué)方法使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性很難發(fā)揮，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力的發(fā)展。現(xiàn)代教師的教育理念提出，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是認(rèn)知主體是知識體系的主要構(gòu)建者，而教師由知識傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。教師教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生如何掌握知識和發(fā)揮其創(chuàng)造能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生獲得信息、選擇信息、處理信息，協(xié)助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題。整個教學(xué)過程，從確定教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)策略、選擇教學(xué)方法到利用教學(xué)資源和最終進(jìn)行教學(xué)評價都是以學(xué)生為中心。教師將更加直接地接觸學(xué)生，了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，制定個性化的培養(yǎng)方案，促進(jìn)學(xué)生能力和人格的健全發(fā)展，這就是所謂的創(chuàng)新型教師。創(chuàng)新型教師能率先完成教育觀念的更新，著眼于全球化時代的戰(zhàn)略競爭去挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛質(zhì)、潛能。能在教學(xué)中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“特能，特長”，尊重學(xué)生的個性特征。充分發(fā)揮每一個學(xué)生身上所蘊(yùn)藏的潛能，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教育氛圍，引導(dǎo)學(xué)生打破各種傳統(tǒng)觀念的束縛，培養(yǎng)創(chuàng)新思維觀念。每一個教師都應(yīng)持有這種觀點(diǎn)：“我的學(xué)生一定富有創(chuàng)造性?！边@種創(chuàng)新性教育觀念有其獨(dú)特而豐富的內(nèi)涵：一是能轉(zhuǎn)變阻礙學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的傳統(tǒng)教育觀念；二是能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；三是能充分發(fā)揮學(xué)生個性和差異性；四是倡導(dǎo)學(xué)生積極參加實(shí)踐活動。因此樹立創(chuàng)新教育的觀念轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育認(rèn)識對一個新時代的教師來說是十分必要的。4、 擴(kuò)大信息視野，強(qiáng)化教師的信息理念我國的教育已從傳播知識為主，轉(zhuǎn)向全而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的軌道。注重培養(yǎng)學(xué)生主動獲取和應(yīng)用知識的能力，獨(dú)立分析與思考問題的能力，以及創(chuàng)造能力。因此，處于信息社會的教師必須強(qiáng)化信息理念，具有獲取信息、存儲信息、分析信息、處理信息、轉(zhuǎn)化和傳輸信息的能力即獲取知識、擴(kuò)充知識、史新知識的能力。我國加入世貿(mào)組織之后教育領(lǐng)域也已經(jīng)出現(xiàn)了大量的信息，大幅度地提高教師自身的信息能力已經(jīng)到了時不我待的地步。同時信息的獲得也需要一定的機(jī)遇，信息有時如閃電一樣轉(zhuǎn)瞬即逝，有些信息只有在特定的場合和環(huán)境下才能獲取。因此教師隨時都要有獲取信息的心理準(zhǔn)備，養(yǎng)成隨時收集信息的良好習(xí)慣。要想提高信息能力，最好是帶著問題來學(xué)習(xí)。用什么，學(xué)什么，就是為了用越學(xué)就越有興趣。把掌握的基木理論用于教學(xué)實(shí)踐，這既有利于提高教師的信息能力，又有利于教師養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的優(yōu)良作風(fēng)。教師要提高素質(zhì)，就要開闊教師眼界，與其他院校多交流、多看、多聽、多接觸外界、多吸取信息，勤于思考，就越有利于教師素質(zhì)的提高。5、 運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)過程和方法如今，我們已經(jīng)到了網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)的時代，特別是加入世貿(mào)組織之后，我國的教育直接受到世界性的挑戰(zhàn)。作為新時期的教師要善于吸收最新教育教學(xué)成果，創(chuàng)造性地將其運(yùn)用到教育教學(xué)中，并能充分體現(xiàn)自己的個性特征，有獨(dú)到的見解。能在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)并使用最優(yōu)化的教學(xué)方法，變傳統(tǒng)方法為啟發(fā)式、討論式、參與式、交流式的教學(xué)方法，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的動于能力和實(shí)踐能力提高學(xué)生的創(chuàng)新能力讓學(xué)生通過實(shí)踐學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造這是素質(zhì)教育所追求的最高境界。教師不僅需要具有傳統(tǒng)的教學(xué)基本功，還要通過教學(xué)目標(biāo)分析以確定當(dāng)前所學(xué)知識的“主題”，并圍繞“主題”選擇相應(yīng)的教學(xué)策略。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時要特別注意宏觀設(shè)計(jì)、微觀設(shè)計(jì)和情境設(shè)計(jì)，遵守教學(xué)管理規(guī)范，熟悉教學(xué)原則，掌握教學(xué)環(huán)節(jié)，正確地對學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新教育，并接近真實(shí)的教學(xué)或?qū)W習(xí)情境幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)的動機(jī)。采用情境式、個別化、協(xié)作討論式、項(xiàng)目制作式等新型的教學(xué)模式，利用現(xiàn)代教育技術(shù)于段恰當(dāng)運(yùn)用各種教學(xué)媒體和學(xué)習(xí)資源，并使學(xué)生了解各種媒體資源在學(xué)習(xí)主題內(nèi)容中的作用，最終幫助學(xué)生理解所學(xué)知識的意義。只有這樣才能把學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新性人格及創(chuàng)新能力的合格的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，這些都是教師很好地駕御教學(xué)過程的重要素質(zhì)。依據(jù)創(chuàng)新教育的觀念我們應(yīng)明確創(chuàng)新教育的挑戰(zhàn)和對教師教學(xué)素質(zhì)的要求認(rèn)識新時期教師必須具有“終身學(xué)習(xí)”的理念。未來教育的對象不是不識字的人而是不會學(xué)習(xí)的人，學(xué)會學(xué)習(xí)成為人未來生存的必要條件。教師只有不斷地更新自身的教學(xué)素質(zhì)才能把教育要而向現(xiàn)代化而向世界而向未來的時代特征融入現(xiàn)實(shí)教育的過程中，研究解決教育中出現(xiàn)的新情況、新問題才能有所突破有所創(chuàng)造。6、進(jìn)行科學(xué)評價，建立公平機(jī)制素質(zhì)教育突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育片面追求升學(xué)率的弊端，將個體素質(zhì)的充分發(fā)展作為價值判斷的最終標(biāo)準(zhǔn)，可以說這是一種著眼于“發(fā)展”的教育。相應(yīng)地，這種教育觀指導(dǎo)下的教師評價也不應(yīng)是“鑒定”、“分等”的工具，而應(yīng)著眼于教師素質(zhì)的發(fā)展，為他們提供必要的信息反饋，使其及時發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)成績，不斷改進(jìn)、優(yōu)化自己的教育教學(xué)行為。也就是說，素質(zhì)教育背景下的教師評價，應(yīng)成為促進(jìn)教師發(fā)展、提高其自身素質(zhì)的有效手段。鑒于此，中小學(xué)教師評價應(yīng)堅(jiān)持發(fā)展性原則，實(shí)行對教師工作的動態(tài)評價，將平時考核與定期評價結(jié)合起來，并要加強(qiáng)平時性考核，把考核結(jié)果作為其發(fā)展過程中的一次形成性評價和過程評價看待，徹底摒棄那種單純依據(jù)考核結(jié)果對教師優(yōu)劣進(jìn)行總結(jié)的靜態(tài)評價。從而為素質(zhì)教育機(jī)制的建立定標(biāo)導(dǎo)向。構(gòu)建新的指標(biāo)體系應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：（1）處理好顯性工作和隱性工作的關(guān)系，兼顧指標(biāo)的全面性。從教師的勞動特點(diǎn)和任務(wù)出發(fā)，全面評價教師，不僅要考核他們在“德”、“勤”、“能”、“績”諸方面的顯性表現(xiàn)，還應(yīng)該從“使學(xué)生獲得發(fā)展”的角度，對教師的隱性工作給予足夠的重視。（2）處理好定性評價與定量評價的關(guān)系，增強(qiáng)指標(biāo)的可測性。由于教師勞動的復(fù)雜性和特殊性，要求教師評價既要有定性指標(biāo)，又要有適當(dāng)?shù)牧炕w系。具體說來，在確定評價標(biāo)準(zhǔn)時，對于很難用簡單數(shù)量來表示的因素，如奉獻(xiàn)精神、思想觀念等應(yīng)使用定性的語言描述分析，而且要使用操作性語言來表述，并盡量避免語言的隨意性和模糊性，力求使每項(xiàng)指標(biāo)都具備較大的區(qū)分度。由于定性分析具有不夠明確、缺少可比性的缺點(diǎn)，對于容易進(jìn)行數(shù)量化處理的教師行為，如工作量、出勤量、批改作業(yè)量等應(yīng)盡量以數(shù)據(jù)形式做出評價，以便于對評價結(jié)果進(jìn)行數(shù)量比較。但必須注意到，定量評價的適用范圍較窄，定性評價應(yīng)居于主導(dǎo)地位，只有將定性評價與定量評價恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來，制定的評價標(biāo)準(zhǔn)才能增強(qiáng)評價的客觀性和準(zhǔn)確性，增強(qiáng)評價的可測性與可操作性。素質(zhì)教育尊重人的主體性，強(qiáng)調(diào)個人的素質(zhì)的主動發(fā)展。素質(zhì)教育觀下的教師評價亦應(yīng)突出被評價者的主體地位。反映在評價實(shí)踐中，教師應(yīng)該既是評價的客體，更是評價的主體。因此，教師評價應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以“自我評價”為主體的多元化的評價方法。所謂自我評價，是指教師按照一定的評價目的和評價標(biāo)準(zhǔn)，對自身工作進(jìn)行價值判斷的活動。通過自我評價，評價對象由被動接受評價變?yōu)橹鲃訁⒃u，這有利于發(fā)揮其主體作用，形成自律機(jī)制和激勵機(jī)制。因此，中小學(xué)校應(yīng)將教師的自我評價作為其自我認(rèn)識、自我改進(jìn)、自我管理、自我完善的重要環(huán)節(jié)和手段。積極采取自我評價，一方面能增強(qiáng)教師的自我激勵作用；另一方面，也能大大提高評價的民主性，增進(jìn)評價內(nèi)容的客觀真實(shí)性。絕大多數(shù)教師會因?yàn)槭艿阶鹬睾托湃味陀^、公正地評價和分析自己的工作。當(dāng)然，自我評價難免有時也會出現(xiàn)自我夸大的現(xiàn)象，因而有必要和“他評”結(jié)合起來綜合分析。進(jìn)行“他評”應(yīng)注意以下幾個問題：（1）評價者要堅(jiān)持正確的價值取向。即評價者要堅(jiān)持綜合性評價原則，把教師評價作為一個整體，在各項(xiàng)指標(biāo)逐項(xiàng)評價的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合評價，徹底摒棄“惟教學(xué)能力和教學(xué)成績是取”的價值觀念。（2）評價者要有較高的專業(yè)素質(zhì)。教師評價是一項(xiàng)專業(yè)