“銀杏課程”融入勞動(dòng)校本課程探索與思考 論文

“銀杏課程”融入勞動(dòng)校本課程探索與思考摘要：學(xué)校門前的銀杏樹(shù)已有18年的樹(shù)齡，每到11月中旬，金黃的銀杏葉成為一道亮麗的風(fēng)景。學(xué)校充分發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，在各年級(jí)開(kāi)展不同形式的勞動(dòng)教育體驗(yàn)活動(dòng)，有計(jì)劃地組織學(xué)生觀察銀杏葉，撰寫(xiě)觀察日記，科學(xué)調(diào)研，制作樹(shù)葉貼畫(huà)等各種實(shí)踐活動(dòng)。有力發(fā)展了學(xué)校校本課程內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生潛能，拓寬了認(rèn)知渠道，引導(dǎo)他們將學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，激活學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)熱情，從小養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)，觀察大自然，保護(hù)大自然的好習(xí)慣。關(guān)鍵詞：勞動(dòng)實(shí)踐教育本真觀察整合引言：城鎮(zhèn)學(xué)校門前整條街都長(zhǎng)滿銀杏樹(shù)，是不可多得的社會(huì)資源。為全面落實(shí)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中關(guān)于“基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，遴選重要觀念內(nèi)容與基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，增強(qiáng)內(nèi)容與育人目標(biāo)的聯(lián)系，優(yōu)化內(nèi)容組織形式?！钡囊?，學(xué)校充分發(fā)揮門前銀杏樹(shù)資源優(yōu)勢(shì)，大力發(fā)展校本課程，豐富勞動(dòng)教育內(nèi)涵，整合勞動(dòng)、科學(xué)、語(yǔ)文、美術(shù)等各學(xué)科，打造勞動(dòng)校本課程，作出大量的探索與思考，著力發(fā)展學(xué)生技能，拓寬教育渠道，穩(wěn)步提升學(xué)生核心素養(yǎng)。一、遵循勞動(dòng)實(shí)踐教育理念，推進(jìn)勞動(dòng)教育校本課程發(fā)展《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》指出：“全面梳理課程改革的困難與問(wèn)題，明確修訂重點(diǎn)和任務(wù)，注重對(duì)實(shí)際問(wèn)題的有效回應(yīng)。遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，加強(qiáng)一體化設(shè)置，促進(jìn)學(xué)段銜接，提升課程科學(xué)性和系統(tǒng)性。進(jìn)一步精選對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有價(jià)值的課程內(nèi)容，減負(fù)提質(zhì)。細(xì)化育人目標(biāo)，明確實(shí)施要求，增強(qiáng)課程指導(dǎo)性和可操作性。”小學(xué)各年級(jí)認(rèn)知能力差異較大，對(duì)待同一件事物研究的目標(biāo)、方法、結(jié)果的研究呈現(xiàn)不同的側(cè)重點(diǎn)。我們對(duì)低年級(jí)學(xué)生注重引導(dǎo)觀察并動(dòng)手制作，中高年級(jí)學(xué)生觀察能力和動(dòng)手能力都有了較大提升，學(xué)生理性思維有一定培養(yǎng)，我們引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手制作的基礎(chǔ)上，更加側(cè)重對(duì)銀杏樹(shù)的調(diào)查研究，撰寫(xiě)實(shí)踐研究報(bào)告。學(xué)校開(kāi)設(shè)”銀杏課程”勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)，充分利用銀杏街道這一得天獨(dú)厚的資源，將勞動(dòng)、手工、美術(shù)、綜合實(shí)踐等課程有效整合，組建學(xué)校勞動(dòng)教育實(shí)踐教研組，教師們著眼于學(xué)生終身發(fā)展，因地制宜，開(kāi)展各種活動(dòng)。近年來(lái)，學(xué)校勞動(dòng)教育實(shí)踐教研組開(kāi)發(fā)課程資源，以學(xué)生為本位，以銀杏為載體，以實(shí)踐教育為路徑，以活動(dòng)體驗(yàn)為抓手，讓銀杏樹(shù)巧妙融匯多學(xué)科整合教學(xué)。從樹(shù)葉外部特征，發(fā)現(xiàn)它的美，到認(rèn)識(shí)它的生長(zhǎng)規(guī)律；從認(rèn)識(shí)銀杏葉到銀杏樹(shù)本身，再到植物的生長(zhǎng)規(guī)律，學(xué)生的知識(shí)面一步步拓展，思維空間不斷拓展，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到全面培養(yǎng)。二、以勞動(dòng)實(shí)踐教育為載體分步實(shí)施，發(fā)展學(xué)生各項(xiàng)素養(yǎng)1.活動(dòng)背景《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》指出：“以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為統(tǒng)領(lǐng)，基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，增強(qiáng)內(nèi)容與育人目標(biāo)的聯(lián)系，優(yōu)化內(nèi)容組織形式。設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求?！泵康?1月中旬，金黃的銀杏樹(shù)成為安慶城一道亮麗的風(fēng)景。孩子們也喜歡撿拾飄落的銀杏樹(shù)葉玩。老師適時(shí)組織學(xué)生用銀杏樹(shù)葉制作拼貼畫(huà)、寫(xiě)觀察日記等，組織開(kāi)設(shè)“銀杏課程”勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)，充分利用銀杏街道這一得天獨(dú)厚的資源，將勞動(dòng)、科學(xué)、手工、美術(shù)、語(yǔ)文等課程有效整合，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到一次有效的訓(xùn)練和提升。2.設(shè)計(jì)思路以“銀杏課程”為校本勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、查資料、小探究、小調(diào)查、動(dòng)手制作等活動(dòng)形式，掌握一些有關(guān)銀杏樹(shù)的知識(shí)，學(xué)會(huì)欣賞大自然的美，懂得雙手可以創(chuàng)造美。（1）到學(xué)校圖書(shū)室、自助借書(shū)亭、圖書(shū)館或網(wǎng)絡(luò)等地方搜集有關(guān)銀杏樹(shù)、大自然等有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，或通過(guò)調(diào)查訪問(wèn)等途徑了解衛(wèi)門口街銀杏樹(shù)的種植歷史，搜集相關(guān)的老照片，學(xué)習(xí)寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。（2）通過(guò)觀察、欣賞、動(dòng)手實(shí)踐，制作小手工，拼帖圖案，寫(xiě)觀察日記、作文等。3.活動(dòng)目標(biāo)（1）知識(shí)與能力：讓學(xué)生關(guān)注并搜集了解有關(guān)銀杏樹(shù)的相關(guān)知識(shí)，掌握搜集整理信息的方法；訪問(wèn)時(shí)要掌握交談技巧，有禮貌地傾聽(tīng)被訪者談話并注意做好記錄。（2）：在班級(jí)主要以小組活動(dòng)為主，在家庭或社會(huì)訪問(wèn)以本人、小組為單位。通過(guò)查閱法、研究法、調(diào)查、實(shí)踐法等開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)有關(guān)樹(shù)知識(shí)的了解和對(duì)秋天銀杏樹(shù)葉的欣賞，讓學(xué)生懂得大自然的美無(wú)處不在，我們每個(gè)人都應(yīng)該關(guān)心、愛(ài)護(hù)周圍環(huán)境，爭(zhēng)做發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的合格小公民。4.活動(dòng)重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：一是通過(guò)查閱資料了解有關(guān)銀杏樹(shù)的知識(shí)。二是通過(guò)觀察、欣賞、動(dòng)手實(shí)踐，制作小手工，拼帖圖案，寫(xiě)觀察日記、作文、繪本故事等。難點(diǎn)：一是搜集、整理資料，調(diào)查訪問(wèn)，并寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。二是創(chuàng)意手工制作、繪本故事等。5.活動(dòng)安排第一階段：確定活動(dòng)主題，制定活動(dòng)方案。1——2周。第二階段：根據(jù)活動(dòng)主題，實(shí)施開(kāi)展活動(dòng)。2——3周。第三階段：成果展示，總結(jié)評(píng)價(jià)。2——3周。6.活動(dòng)過(guò)程第一階段：確定活動(dòng)主題，制定活動(dòng)計(jì)劃活動(dòng)內(nèi)容：教師指導(dǎo)、學(xué)生活動(dòng)3至6年級(jí)語(yǔ)文老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)搜集整理資料的方法。3至6年級(jí)科學(xué)老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)制作樹(shù)葉標(biāo)本。4至6年級(jí)語(yǔ)文老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)查訪問(wèn)的方法和技巧。1至3年級(jí)美術(shù)老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用樹(shù)葉制作拼貼畫(huà)，語(yǔ)文老師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)觀察日記。第二階段：根據(jù)活動(dòng)主題，實(shí)施開(kāi)展活動(dòng)活動(dòng)內(nèi)容：教師指導(dǎo)、學(xué)生活動(dòng)第一步，查資料，探尋銀杏樹(shù)的相關(guān)知識(shí)，以及秋天銀杏樹(shù)葉為什么會(huì)變黃飄落的自然科學(xué)知識(shí)。3—4年級(jí)各班分組查閱資料，小組可分一下工，分別查閱摘抄，最后匯集在一起，在小組內(nèi)或小組間相互交流。（1）在小組開(kāi)展查閱資料的活動(dòng)，在本組內(nèi)或小組間交流。（2）把查到的資料進(jìn)行記錄和整理。第二步，調(diào)查、考察。學(xué)生自己或分組進(jìn)行調(diào)查訪問(wèn)爺爺奶奶等前輩，了解衛(wèi)門口街銀杏樹(shù)的種植歷史，搜集相關(guān)的老照片，做好記錄。老師指導(dǎo)學(xué)生作調(diào)查訪問(wèn)的方法和技巧：準(zhǔn)備好一個(gè)調(diào)查訪問(wèn)的提綱，掌握方法、技巧，做好記錄；帶好記錄本或照相機(jī)，把實(shí)地情況寫(xiě)下來(lái)、畫(huà)下來(lái)、照下來(lái)；寫(xiě)一個(gè)調(diào)查報(bào)告。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解銀杏樹(shù)銀杏樹(shù)的起源、銀杏樹(shù)的分布、銀杏樹(shù)生長(zhǎng)環(huán)境、銀杏樹(shù)栽培方法、銀杏葉的功效與作用等。第三步，在教師的帶領(lǐng)下觀察、欣賞滿街金黃的銀杏樹(shù)美景，撿拾銀杏落葉，制作樹(shù)葉標(biāo)本、手工作品、拼貼圖案、創(chuàng)意繪本等。第三階段：成果展示，總結(jié)評(píng)價(jià)活動(dòng)內(nèi)容：教師指導(dǎo)，學(xué)生活動(dòng)舉辦“銀杏課程”勞動(dòng)教育成果展；匯編成冊(cè)；把個(gè)人或小組實(shí)踐成果展示出來(lái)與大家一起交流和分享，準(zhǔn)備好研究成果參加展示。三、依據(jù)資源特點(diǎn)適時(shí)準(zhǔn)備，有序開(kāi)展勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)學(xué)校門前的銀杏樹(shù)已有18年的生長(zhǎng)周期，每年花開(kāi)花落，銀杏葉都要經(jīng)歷：葉芽葉片嫩葉成熟的葉老葉枯葉這樣的生命歷程。銀杏葉在每個(gè)不同的季節(jié)呈現(xiàn)不同特征，每個(gè)階段都是觀察的對(duì)象。學(xué)生按照學(xué)齡段收集銀杏樹(shù)不同時(shí)期的資料，或拍照，或繪畫(huà)，或收集葉片，或調(diào)查報(bào)告，或制作，形成完整的綜合實(shí)踐DIY成教師根據(jù)學(xué)齡段提前撰寫(xiě)好觀察表、記錄表，調(diào)查表，選擇合適的天氣做好外出觀察等工作。四、整合資源，貼近生活，勞動(dòng)教育校本課程彰顯特色圍繞學(xué)校門前銀杏樹(shù)自然資源，教師給孩子們布置了一系列的課外作業(yè)，包括欣賞、觀察銀杏樹(shù)及落葉、撿拾銀杏樹(shù)葉，將銀杏樹(shù)葉拼成一張張美麗的圖畫(huà)，再結(jié)合畫(huà)面編寫(xiě)有趣的故事。在勞動(dòng)、科學(xué)、美術(shù)老師的引導(dǎo)下，觀察手中的銀杏葉，研究銀杏樹(shù)的生長(zhǎng)歷程、它的分布規(guī)律、經(jīng)濟(jì)和其他利用價(jià)值。當(dāng)同學(xué)們知道，銀杏樹(shù)全身是寶，并且在我國(guó)呈現(xiàn)廣泛分布時(shí)，學(xué)生深深感嘆祖國(guó)豐富的自然資源，激發(fā)他們強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感。學(xué)校開(kāi)展“銀杏課程”勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)，整合了各個(gè)學(xué)科的資源，全校學(xué)生都積極行動(dòng)了起來(lái)，也吸引家長(zhǎng)和社區(qū)居民的廣泛關(guān)注。做好葉畫(huà)，調(diào)查報(bào)告等等這些工作需要家、校積極行動(dòng)，大家集思廣益，創(chuàng)造出各具特色的作品，學(xué)校分時(shí)段，分項(xiàng)進(jìn)行作品展示，相互學(xué)習(xí)，共同提高，對(duì)銀杏樹(shù)以及相關(guān)的學(xué)科邊緣知識(shí)掌握有深度也有廣度。學(xué)生的集體主義精神得到有效培育，慢慢建立起自理能力、自立精神、熱愛(ài)生活的態(tài)度?；顒?dòng)的廣泛開(kāi)展，同學(xué)們?cè)黾恿酥R(shí)，學(xué)得輕松愉快，大家也樂(lè)于參與學(xué)校和社區(qū)生活。新課程改革受到地域差異、社會(huì)環(huán)境、思維習(xí)慣等多種因素的影響。城鄉(xiāng)環(huán)境之間的差異客觀存在，城區(qū)的孩子生活軌跡大部分都是學(xué)校和家庭，平時(shí)很少接觸到鄉(xiāng)村生活。他們學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)植物的生長(zhǎng)過(guò)程和特征，條件受限。教材編寫(xiě)者在課程安排上，某一特定地域采用了統(tǒng)一的尺度，給教師在實(shí)施教育過(guò)程中帶來(lái)各種不利影響，也對(duì)教師提出了更高的要求。這種現(xiàn)象是教育工作者必須要面對(duì)的問(wèn)題。我們開(kāi)發(fā)“銀杏課程”勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)，有效解決了城區(qū)孩子對(duì)植物研究缺少鮮活資源的短板。他們每天在上、下學(xué)的路上，就可以觀察漂亮的銀杏葉，現(xiàn)場(chǎng)作畫(huà)，拓展調(diào)查，填補(bǔ)城鎮(zhèn)學(xué)校教育資源的空白。在教師們的引導(dǎo)下，同學(xué)們創(chuàng)作出精美的作品，這些作品想象豐富，創(chuàng)意新穎。孩子們用銀杏樹(shù)葉拼成了美麗的孔雀、蝴蝶、青蛙、白雪公主、熱氣球、跳芭蕾舞的演員……圍繞這些作品編寫(xiě)的故事生動(dòng)精彩，充滿童心童趣。教育的過(guò)程就是一個(gè)與美相遇的過(guò)程，我們身邊的美麗，豈能讓孩子錯(cuò)過(guò)。經(jīng)過(guò)多年的摸索，這項(xiàng)工程逐步在現(xiàn)有基礎(chǔ)上有力拓展，內(nèi)涵進(jìn)一步豐富起來(lái)，形成學(xué)校的特色。我們認(rèn)識(shí)到，教育工作者，不僅要引導(dǎo)孩子閱讀紙質(zhì)的書(shū)籍，更要引導(dǎo)孩子閱讀大自然這本博大深厚的書(shū)；不僅要學(xué)習(xí)書(shū)本上的知識(shí)，更要學(xué)習(xí)大自然和生活的知識(shí)。學(xué)好本領(lǐng)，將來(lái)服務(wù)于學(xué)習(xí)和生活。學(xué)校持續(xù)開(kāi)設(shè)并且不斷豐富“銀杏課程”勞動(dòng)教育校本課程活動(dòng)內(nèi)涵，充分利用銀杏街道這一得天獨(dú)厚的資源，將各學(xué)科有效整合。教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)植物知識(shí)的了解和探究，帶領(lǐng)他們對(duì)秋天銀杏樹(shù)葉的欣賞，讓學(xué)生懂得大自然的美以及它所蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)無(wú)處不在，使他們從小懂得關(guān)心、愛(ài)護(hù)周圍環(huán)境。通過(guò)對(duì)銀杏葉畫(huà)的制作，鍛煉他們的動(dòng)手動(dòng)腦能力，增進(jìn)勞動(dòng)技能培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神；通過(guò)對(duì)銀杏樹(shù)的調(diào)查研究，引導(dǎo)他們對(duì)植物、環(huán)境等相關(guān)聯(lián)知識(shí)的探索，培養(yǎng)科學(xué)精神。我們始終堅(jiān)持“讓教育回歸自然，讓自然成為教育。”每到秋冬時(shí)節(jié)，學(xué)校門前的銀杏樹(shù)就蛻變成迷人的金黃色，成為秋冬時(shí)節(jié)一道最美的行道風(fēng)景線，格外羨煞路人。學(xué)校老師將身邊的美充分利用，整合汲取其中的文化與精神內(nèi)涵，使之成為本地教育寶貴的鄉(xiāng)土教育資源和精神象征。我們開(kāi)展系列勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)，建構(gòu)完善的課程框架，著力自主發(fā)展，推進(jìn)地方課程、校本課程生本化實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生自主養(yǎng)成、自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的核心能力，回歸教育本真，讓真正的課程改革促進(jìn)