富德生命理賠大數(shù)據(jù)分析課件

富德生命理賠大數(shù)據(jù)分析34頁(yè)21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。富德生命理賠大數(shù)據(jù)分析34頁(yè)富德生命理賠大數(shù)據(jù)分析34頁(yè)21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。理賠大數(shù)據(jù)分析富德生命人壽FUNDESINOLIFE富德生命人壽第一部分理賠大數(shù)據(jù)分析目錄第二部分重疾理賠數(shù)據(jù)分析CONTENTS第三部分理賠時(shí)效及相關(guān)服務(wù)aFUNDESINOLIFEINECO.LTD一、激發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力在教學(xué)中我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到認(rèn)知活動(dòng)的主體是學(xué)生。給人以魚，不如授人以漁。要想較好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就要有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)方法的指導(dǎo)和自學(xué)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)會(huì)達(dá)到會(huì)學(xué)。自學(xué)能力是一種比較綜合的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，它是多方面能力的綜合。在化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?？梢跃唧w化為兩個(gè)方面：一是重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法。二是著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練。閱讀能力是自學(xué)能力的基礎(chǔ)，教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)生沒(méi)有閱讀能力，不能正確理解書中的字、詞、句的含義和化學(xué)概念，抓不住段落的中心思想，不會(huì)使用教科書，也缺乏閱讀教科書的興趣。這種學(xué)生，即使在課堂上聽(tīng)懂了，但不能從閱讀教科書中去深入理解和鞏固，很快又會(huì)模糊和忘記。所以教師應(yīng)有組織、有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，教材與課堂教學(xué)相配合，既起到課前預(yù)習(xí)的作用，又能使自學(xué)成果在課堂上及時(shí)得到驗(yàn)證，從而增強(qiáng)自學(xué)信心和激發(fā)自學(xué)的樂(lè)趣。如物理性質(zhì)讓學(xué)生閱讀自學(xué)，物質(zhì)的用途可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合化學(xué)性質(zhì)，聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際總結(jié)得出。氣體的實(shí)驗(yàn)室制法，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，再討論，共同設(shè)計(jì)，得出方法、步驟、裝置等。在進(jìn)行有機(jī)化學(xué)中的甲烷、乙烯、乙炔實(shí)驗(yàn)室制法的教學(xué)時(shí)，可采取上述方法。因?qū)W生已學(xué)過(guò)氯化氫、氯氣、氧氣、氫氣等氣體的實(shí)驗(yàn)室制法，已掌握實(shí)驗(yàn)室制氣體的方法，在此教師引導(dǎo)學(xué)生討論，學(xué)生自然能夠得出制取以上三種氣體的方法、步驟、裝置、收集等知識(shí)，達(dá)到使學(xué)生自學(xué)的目的。二、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦能力因受應(yīng)試教育的影響，有些教師為了節(jié)省時(shí)間多講習(xí)題，減少實(shí)驗(yàn)，甚至不做實(shí)驗(yàn)，其結(jié)果是學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手能力差，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，不利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展?；瘜W(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)?；瘜W(xué)概念的形成和定律的建立，離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)事實(shí)的探討和論證。中等教育階段，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)，形成能力具有重要意義。教學(xué)中，在認(rèn)真做好課本要求的學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)的前提下，大力加強(qiáng)學(xué)生選做實(shí)驗(yàn)的容量及演示實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)引入概念，得出規(guī)律，檢驗(yàn)假設(shè)，發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的興趣和能力。教育科學(xué)實(shí)踐證明:化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在完善學(xué)生學(xué)科素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造思維能力方面，可以起到積極的促進(jìn)作用。教師只要擺正了自己的位置，調(diào)整好自己的心態(tài)，以一個(gè)積極、健康的心態(tài)去組織教學(xué)，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)效果一定是最佳的。三、加強(qiáng)利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段傳統(tǒng)的教學(xué)手段是黑板粉筆，幻燈投影片，這些手段簡(jiǎn)便快捷，隨時(shí)可以按照課堂情況書寫內(nèi)容，易學(xué)易用，經(jīng)濟(jì)高效。但有局限性，表現(xiàn)形式呆板、僵硬，不能展現(xiàn)化學(xué)中的微觀問(wèn)題，且容量小。而多媒體技術(shù)可以解決這些問(wèn)題。以電視、錄像、實(shí)物展示臺(tái)等現(xiàn)代媒體與計(jì)算機(jī)結(jié)合的多媒體教育手段為學(xué)生提供良好的個(gè)別學(xué)習(xí)環(huán)境，能真正實(shí)現(xiàn)因材施教。計(jì)算機(jī)的模擬功能可使抽象的內(nèi)容形象化、靜止的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，以便于學(xué)生獲取準(zhǔn)確深刻的直觀感知，從而形成完整的理性認(rèn)識(shí)，如“電子云”概念很抽象，教師用語(yǔ)言、掛圖均不易表達(dá)清楚，采用多媒體仿真技術(shù)模擬“電子云”，學(xué)生可以直觀地感覺(jué)到電子出現(xiàn)的“幾率”大小，從而理解“電子云”的概念。用多媒體展現(xiàn)有機(jī)化學(xué)中一些分子的立體結(jié)構(gòu)和取代反應(yīng)、加成反應(yīng)的歷程，可以幫助學(xué)生深刻理解這些難以理解的問(wèn)題。以及化工生產(chǎn)過(guò)程、回避不做的有毒的、危險(xiǎn)性較大的實(shí)驗(yàn)，均可采用多媒體教學(xué)手段展現(xiàn)給學(xué)生，以彌補(bǔ)其缺乏的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)這些知識(shí)的理解和掌握。講解化學(xué)計(jì)算題時(shí)，利用計(jì)算機(jī)的存貯功能進(jìn)行一題多解、多題一解，加強(qiáng)了學(xué)生分析、比較、解決問(wèn)題的能力。將傳統(tǒng)的教學(xué)手段和多媒體技術(shù)相結(jié)合，可以有效地改革教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。總之，高中化學(xué)課堂教學(xué)必須擺脫目前較陳舊的教學(xué)方法，貫徹落實(shí)新課改精神，實(shí)施素質(zhì)教育，還給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。為此，教師必須樹立“終生學(xué)習(xí)”的思想，集思廣益，長(zhǎng)期不懈地研究課堂有效教學(xué)途徑和策略，使高中化學(xué)教學(xué)步入新課改的正確軌道。一、問(wèn)題情境的內(nèi)涵問(wèn)題情境教學(xué)是情境教學(xué)的類型之一,它是以問(wèn)題為中心展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)方法;是教師根據(jù)教學(xué)需要,從教材入手提出一定的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的求知欲,引導(dǎo)學(xué)生深入思考,通過(guò)問(wèn)題解決以達(dá)到理解和掌握知識(shí)的一種教學(xué)方法。問(wèn)題情境教學(xué)不能簡(jiǎn)單地理解為“在課堂上運(yùn)用提問(wèn)的形式進(jìn)行教學(xué)”,一般的提問(wèn)是針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì),是解決“是什么”“為什么”的問(wèn)題,問(wèn)題本身具有較強(qiáng)的獨(dú)立性。問(wèn)題情境教學(xué)中的“問(wèn)題”已不僅僅是指其所涉及的知識(shí),而是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),既以問(wèn)題導(dǎo)入新課,又以問(wèn)題作為主線展開(kāi)教學(xué),并通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)串聯(lián)知識(shí)技能和方法,引導(dǎo)學(xué)生形成有效的認(rèn)知策略,培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力,是一種“授之以漁”的教學(xué)方法,這也是現(xiàn)代教育所追求的最終目的。二、提高學(xué)生的思維能力是問(wèn)題情境教學(xué)的核心心理學(xué)研究表明,學(xué)生的思維總是由問(wèn)題開(kāi)始,并在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到發(fā)展。教師以問(wèn)題情境為基礎(chǔ),將學(xué)生引入“情境—發(fā)現(xiàn)—解決問(wèn)題”的學(xué)習(xí)過(guò)程中,在質(zhì)疑、提問(wèn)當(dāng)中讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣,提高學(xué)生的思維能力。1.以學(xué)生為主體展開(kāi)教學(xué),讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。在問(wèn)題情境教學(xué)過(guò)程中,要注重營(yíng)造有利于發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)環(huán)境,注重個(gè)體差異,尊重、鼓勵(lì)、信任學(xué)生。無(wú)論是成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生,還是學(xué)困生,都有根據(jù)自身的認(rèn)知水平發(fā)表個(gè)人看法的機(jī)會(huì)。對(duì)于學(xué)生正確的、有創(chuàng)意的想法,教師要充分肯定并尊重學(xué)生的創(chuàng)新精神;即使學(xué)生有不正確的看法也要耐心傾聽(tīng),找出其中利于深入解決問(wèn)題的端倪,揭示給學(xué)生以進(jìn)一步探討。教師要從學(xué)生的角度出發(fā),把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,放手讓學(xué)生自主探究、合作交流,讓每一位學(xué)生主動(dòng)去感知,去探求知識(shí)。2.問(wèn)題情境要按照教材的邏輯程序合理設(shè)計(jì),利于引發(fā)學(xué)生積極思考。新時(shí)代的教師要做到用教材教,必須在吃透教材的基礎(chǔ)上,對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造,合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。首先把教學(xué)內(nèi)容分成許多連續(xù)的知識(shí)點(diǎn),再用問(wèn)題把這些知識(shí)點(diǎn)串成一個(gè)系列,所提問(wèn)題要分解細(xì)化為學(xué)生能夠認(rèn)知與理解的若干個(gè)問(wèn)題鏈,由淺入深、由簡(jiǎn)到繁地進(jìn)行安排,建立教學(xué)中的問(wèn)題與學(xué)生已有知識(shí)之間的關(guān)系,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。只有問(wèn)題情境與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相匹配,才能在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,才能引發(fā)學(xué)生積極思考,鍛煉學(xué)生思維的廣度、深度,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維。3.問(wèn)題情境教學(xué)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。學(xué)習(xí)本身是學(xué)生通過(guò)調(diào)節(jié)自己內(nèi)部的認(rèn)知活動(dòng),得到知識(shí)、能力與學(xué)習(xí)方法的發(fā)展過(guò)程。在教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)中要遵循知識(shí)的發(fā)展性原則,問(wèn)題在已有的基礎(chǔ)知識(shí)前提下產(chǎn)生,通過(guò)一定的基礎(chǔ)知識(shí)與準(zhǔn)備性知識(shí)才能進(jìn)行思維、產(chǎn)生思想。從認(rèn)知結(jié)構(gòu)角度分析,學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí),認(rèn)知結(jié)構(gòu)也得到了發(fā)展,即在原認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上接受了新知識(shí),通過(guò)學(xué)生的內(nèi)化形成為新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí),知識(shí)的掌握、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展又促進(jìn)了學(xué)生智力的發(fā)展。三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法一個(gè)好的問(wèn)題情境能撥動(dòng)學(xué)生思維之弦,激活求知欲?？茖W(xué)有效地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,可以使學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法有很多種,經(jīng)常使用的方法主要有以下幾種:1.聯(lián)系生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。蘇霍姆林斯基說(shuō):“源于生活的教育是最無(wú)痕的教育。”貼近學(xué)生生活的問(wèn)題情境,利于激活學(xué)生的思維,在解決問(wèn)題的過(guò)程中,學(xué)生自覺(jué)地理解知識(shí),學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。教學(xué)“乘法的估算”,針對(duì)學(xué)生估算意識(shí)薄弱,只會(huì)機(jī)械估算,不會(huì)根據(jù)實(shí)際情況選擇估算方法以及根據(jù)估算值與精確值之間的關(guān)系作出分析、判斷的情況,教師可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題情境:師:“在我們的日常生活中,許多地方都要用到估算的知識(shí),請(qǐng)看……”情境1春游買票:每張門票8元,38個(gè)同學(xué)參觀,帶320元夠嗎?學(xué)生估算8×40=320(元),把38往大估成40都?jí)蛄?帶320元夠了。師:“如果是42個(gè)同學(xué)參觀,320元夠嗎?”學(xué)生估算:8×40=320(元),帶320元不夠。師:“為什么兩題的估算值都是320,結(jié)果卻不相同呢?”生:“把42往小估成40,正好是320,還有2人要花16元,所以不夠?！鄙?“我發(fā)現(xiàn)把38往大估夠了就一定夠,把40往小估夠了實(shí)際不一定夠?！睅?“所以我們?cè)诠浪銜r(shí),在求出估算值后,還要具體情況具體分析?！鼻榫?乘船游覽:150人乘船游覽,有5條船,每條船36個(gè)座位,估一估夠坐嗎?生1:“30×5=150?！鄙?:“40×5=200?！睅?“想一想,哪個(gè)同學(xué)的方法更好?為什么?”生:“往小估夠了,就一定能夠。”生:“往大估有200個(gè)座位,有時(shí)可能不夠,如有185人乘船就不夠坐了?！鄙?“這題往小估比較‘保險(xiǎn)’?！鼻榫?裝車問(wèn)題:一輛貨車載重量6噸,裝了8箱貨物,每箱680千克,能裝下嗎?(大多數(shù)學(xué)生采用了往大估的方法,700×8=5600千克,不到6噸,所以能裝下。)師:“這題怎么不往小估了呢?”生:“每箱700千克都能裝下,680千克更行?！鄙?“這時(shí)候往大估‘保險(xiǎn)’?！睅?“到底往大估還是往小估更保險(xiǎn),你如何選擇?”生:“要看具體題目靈活選擇?！苯處熉?lián)系生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)了學(xué)生非常熟悉的“春游買票”“乘船游覽”等問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生積極投入思考、探究之中,感受不同的估算方法適合解決不同的問(wèn)題,形成靈活的估算技能,學(xué)會(huì)對(duì)估算結(jié)果作出分析、判斷,真正提升學(xué)生的估算意識(shí)。富德生命理賠大數(shù)據(jù)分析34頁(yè)21、靜念園林好，人間良可辭。富1理賠大數(shù)據(jù)分析富德生命人壽FUNDESINOLIFE理賠大數(shù)據(jù)分析2富德生命人壽第一部分理賠大數(shù)據(jù)分析目錄第二部分重疾理賠數(shù)據(jù)分析CONTENTS第三部分理賠時(shí)效及相關(guān)服務(wù)aFUNDESINOLIFEINECO.LTD富德生命人壽3富德生命理賠大數(shù)據(jù)分析課件41理賠大數(shù)據(jù)分析(12按給責(zé)任劃分案件量分布④富德生命人壽FUNDESINOLIFE2016-2018年度各給付責(zé)任類型的案件量占比情況(單位:件)(單位:件)(單位:件)(單位:件27651102018年668320320646992433統(tǒng)計(jì)范圍:非團(tuán)非銀代榘2016年2018年,根據(jù)給付責(zé)任分類,理賠件數(shù)占比最高的為醫(yī)療、身故、重疾責(zé)任。德生命人零保驗(yàn)?zāi)樂(lè)萦邢薰綟UNDFSINOLIFFINSURANCFCO,LTD1理賠大數(shù)據(jù)分析(12按給責(zé)任劃分案件量分布④51理賠大數(shù)據(jù)分析(13給付金額按責(zé)任劃分富德生命人壽FUNDESINOLIFE2016-2018年度各給付責(zé)任類型的理賠金額占比情況示(單圖(單位:億元)(單位:億元篳位:億元344統(tǒng)計(jì)范圍:非團(tuán)非銀代道2016年·2018年,根據(jù)給付責(zé)任分類,理賠金額占比最高的為重疾、醫(yī)療、身故責(zé)任。德生命人零保驗(yàn)?zāi)樂(lè)萦邢薰綟UNDFSINOLIFFINSURANCFCO,LTD1理賠大數(shù)據(jù)分析(13給付金額按責(zé)任劃分6富德生命人壽第一部分理賠大數(shù)據(jù)分析目錄第二部分重疾理賠數(shù)據(jù)分析CONTENTS第三部分理賠時(shí)效及相關(guān)服務(wù)aFUNDESINOLIFEINECO.LTD富德生命人壽73.重疾理賠數(shù)據(jù)分析富德生命人壽FUNDESINOLIFE客戶特征疾病特征重疾理陪前十案例保單特征德生命人零保驗(yàn)?zāi)樂(lè)萦邢薰綟UNDFSINOLIFFINSURANCFCO,LTD3.重疾理賠數(shù)據(jù)分析82重疾理賠數(shù)據(jù)分析(21-+大疾理案例)富德生命人壽FUNDESINOLIFE2018年,我司為近6683名重疾患者提供了46億理賠款十大重疾理賠案例排名|性別陽(yáng)付金額年齡事故原因|排名|性別是付金額年齡事故原因元男106女50甲狀腺癌2女6047官頸癌乳腺3女602神經(jīng)母細(xì)胞瘤8女030甲狀腺癌4男5638甲狀腺癌9男5050急性心肌梗塞5女558乳腺癌10男5054肝癌德生命人零保驗(yàn)?zāi)樂(lè)萦邢薰綟UNDFSINOLIFFINSURANCFCO,LTD2重疾理賠數(shù)據(jù)分析(21-+大疾理案例)92重疾理賠數(shù)據(jù)分析(22戶特征年饕分布富德生命人壽FUNDESINOLIFE大疾病出險(xiǎn)年齡分布◆40歲到59歲為重大疾病高發(fā)期,高發(fā)年齡為49歲◆重大疾病最小年齡1歲,為白血病;最大年齡78歲,為癌癥500%00%歲1819-230-9歲40歲-55960歲9歲70歲-7德生命人零保驗(yàn)?zāi)樂(lè)萦邢薰綟UNDFSINOLIFFINSURANCFCO,LTD2重疾理賠數(shù)據(jù)分析(22戶特征年饕分布102重疾理賠數(shù)據(jù)分析(22戶特征年饕分布富德生命人壽FUNDESINOLIFE重大疾病男女出險(xiǎn)年齡分布◆男性高發(fā)年齡段為50~59歲,占39%高發(fā)年齡為55歲性高發(fā)年齡段為40~49歲,占38%1勁819歲到9歲3到3歲4歲到49歲50歲到960歲到70歲到德生命人零保驗(yàn)?zāi)樂(lè)萦邢薰綟UNDFSINOLIFFINSURANCFCO,LTD2重疾理賠數(shù)據(jù)分析(22戶特征年饕分布11富德生命理