學(xué)生自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)能力

#/10實(shí)施自我評(píng)價(jià)，是學(xué)生在教學(xué)中聽取了其他同學(xué)的各種想法，結(jié)合老師的要求或提示對(duì)自己的想法進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。因此，指導(dǎo)自我評(píng)價(jià)，可以從異中評(píng)長(zhǎng)短，答中自感悟，議中求完善。三、創(chuàng)設(shè)生活情景、讓學(xué)生善于評(píng)價(jià)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”的基本理念就是強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。因此，命題時(shí)盡量選用學(xué)生身邊的、現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，展現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，并注重開放性。同時(shí)借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)更能激發(fā)學(xué)生很好的評(píng)價(jià)。例何歡春老師在一次數(shù)學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)了這樣一組數(shù)學(xué)題：1．我們班去做早操，40個(gè)同學(xué)排隊(duì)，可以按每行？人，排成？行。2．菊花每盆4元，蘭花每盆16元?，F(xiàn)在有100元，可以買菊花？盆，蘭花？盆。3．校園里有7棵松樹，柳樹的棵數(shù)是松樹的2倍，楊樹的棵數(shù)比柳樹多8棵。有多少棵楊樹？讓學(xué)生解答后，提出要求：“改變上題的一個(gè)條件或兩個(gè)條件，編成不同的兩步應(yīng)用題，再解答出來?！睂W(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)去改變題目的條件，就出現(xiàn)了不同的“條件”和數(shù)量關(guān)系，就有了不同的答案。這樣的練習(xí)尊重了不同層次的學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使不同層次的學(xué)生都獲得成功感，增強(qiáng)了他們探索知識(shí)的信心，較好地解決了教學(xué)中統(tǒng)一要求與因教材施教的矛盾，促進(jìn)了全體學(xué)生的發(fā)展。以上題目的答案是不唯一的，正因?yàn)檫@種原因，使得這樣的開放性題目具有一定的神秘色彩，學(xué)生解答起來表現(xiàn)出極大的熱情和愛好，吸引學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的過程。這樣的過程不僅讓學(xué)生鞏固了知識(shí)更重要的是豐富了學(xué)生的解題策略，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。四、借助多元目標(biāo)，讓學(xué)生樂于評(píng)價(jià)把一把尺子拋在孩子中，他可能永遠(yuǎn)排在后邊，這輕易挫傷學(xué)生的自尊心，不言而喻，它對(duì)這部分學(xué)生的個(gè)性發(fā)展往往是弊大于利。假如多拋幾把尺子，多給孩子成功的機(jī)會(huì)，這個(gè)孩子可能在某一把尺子上排在前面，就會(huì)努力朝前走，可能在某一方面取得很大的成就。為學(xué)生建立的“成長(zhǎng)記錄”包含了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，獲獎(jiǎng)記錄等。教師要關(guān)注學(xué)生的日常行為表現(xiàn)及學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，注意及時(shí)搜集和分析能夠反映學(xué)生的小過程和結(jié)果的有關(guān)方面的信息，給予及時(shí)反饋。對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)平時(shí)采用“豐富有趣的標(biāo)志性評(píng)價(jià)”、“言簡(jiǎn)意賅的便條”、“富有哲理的課堂觀察評(píng)價(jià)”等手段。教師在評(píng)價(jià)過程中以朋友的身份、鼓勵(lì)的語(yǔ)氣和賞識(shí)的眼光對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)要體現(xiàn)精品文檔年齡特點(diǎn)和趣味性，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。評(píng)價(jià)內(nèi)容——廣角多元在教學(xué)過程中，學(xué)生能以多種方式參與活動(dòng)，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)，包括認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)愛好、情感體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?chuàng)新精神等給予積極的評(píng)價(jià)。課程改革強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感與態(tài)度”三個(gè)方面要有機(jī)的整合，因此在評(píng)價(jià)實(shí)踐中，教師既要重視“知識(shí)與技能”的評(píng)價(jià)，又要關(guān)注“過程與方法”、“情感與態(tài)度”的評(píng)價(jià)。但是這并不意味著學(xué)生的評(píng)價(jià)中要獨(dú)立的對(duì)這些標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體——雙向互動(dòng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不是教師的絕對(duì)權(quán)利，學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的及所獲得的都可能超過教師本人。為發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)和自省作用，應(yīng)改變?cè)u(píng)價(jià)主體單一的現(xiàn)狀，學(xué)生個(gè)人與小組、學(xué)生與教師等可進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)雙向溝通。除老師評(píng)價(jià)外，我還組織學(xué)生開展自評(píng)、小組評(píng)。例如：平時(shí)實(shí)驗(yàn)、探究過程中，都是以二人小組或四人小組主，小組成員之間了解情況，互評(píng)相對(duì)比較客觀，除自己評(píng)外，還進(jìn)行小組互評(píng)，并說明為什么這樣評(píng)，使學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，看到自己所學(xué)的知識(shí)在實(shí)際中應(yīng)用的成效，解答問題的正確與否，找出自己的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)等等。目的是讓學(xué)生在評(píng)價(jià)的過程中學(xué)會(huì)正確對(duì)待自我，學(xué)會(huì)欣賞別人，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高。這樣，避免了片面地給被評(píng)者無(wú)情地分為好、中、差三個(gè)等級(jí)的情況，給評(píng)價(jià)中的后進(jìn)者以鼓舞，給先行者一個(gè)更遠(yuǎn)的目標(biāo)；給受挫的心靈以勇氣，給驕傲的頭腦以清醒。這樣，既可以培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)和能力，又可以培養(yǎng)探索問題、發(fā)散思維的能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)發(fā)展對(duì)于任何一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際上包括了過程和結(jié)果兩部分。故此，教師給予學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及最后的收獲兩部分。多元智力理論認(rèn)為，我們不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要重視學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展過程。因此，我將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)進(jìn)行統(tǒng)合，使評(píng)價(jià)過程始終處于動(dòng)態(tài)發(fā)展之中，從多個(gè)角度，以公正的、發(fā)展的的眼光來評(píng)價(jià)學(xué)生。在對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)中，要重視形成性評(píng)價(jià)，并適當(dāng)?shù)剌o助于終結(jié)性評(píng)價(jià)，只有將兩者結(jié)合起來，才能有更實(shí)際的價(jià)值?？傊?，課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)有多種多樣的形式，教師在實(shí)施中應(yīng)針對(duì)不同的需要進(jìn)行選擇，在評(píng)