對幼兒園與小學有機銜接問題調(diào)查

對幼兒園與小學有機銜接問題調(diào)查一、幼兒園與小學有機銜接的意義早在1996年，聯(lián)合國教育科學及文化組織指出，“受過幼兒教育的兒童往往比未受過這種教育的兒童更容易適應小學的學習生活”，“學前教育不足或缺乏對兒童今后教育的順利進行有著十分不利的影響”。由此可看出，幼兒園與小學有機銜接不光對孩子小學階段的教育順利進行有一定影響，甚至對孩子一生的教育都有著十分重要的影響。如果處理不好兩者之間的有機銜接，會對孩子的身體與心理造成不同程度的影響，甚至對孩子后期的人際交往能力以及學習均會留下陰影。為了建立一種新的人際關(guān)系，幼兒應該努力適應新的環(huán)境，建立一系列新的行為，以適應新形勢的需要。盡早開展幼兒工作，幫助兒童群體實現(xiàn)緩慢的過渡，使兒童適應小學的進程會更加順利。二、幼小銜接中所存的主要問題（一）不注重銜接的連續(xù)性多年來，學前教育和初等教育“兩張皮”現(xiàn)象嚴重。小學教師不了解幼兒園教材的教學方法。幼兒園教師不了解學齡前兒童和學生的課程和課本，在青年趨同方面有不同的特點。兒童不可能在小學入學當天完全喪失身份。發(fā)展規(guī)律的連續(xù)性決定了他仍然具有兒童的特征。如果此時小學教師完全需要小學生入學，勢必會導致孩子嚴重不適合過上新的生活?！坝變簣@教育方案（試行）”明確規(guī)定:“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的基石，城鄉(xiāng)各類幼兒園要結(jié)合實際，因地制宜地實施素質(zhì)教育，為兒童的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”，因此，兒童的融合不應被視為教育兩個階段之間的過渡。應該看到，從幼兒園到小學的過渡是幼兒園教育和兒童長期發(fā)展的短期目標，提高兒童的綜合素質(zhì)是幼兒園教育的長期計劃。（二）小學化傾向嚴重幼兒之間的聯(lián)系在很大程度上需要父母的參與才能順利完成。然而，不用說，許多家長仍然有較老的想法。他們更重視知識教育而不是道德教育，更重視知識的積累而不是身心的發(fā)展。許多家長重視技能和技能的培養(yǎng)，卻忽視了幼兒的全面發(fā)展。一些幼兒園為了滿足部分家長的要求，課程內(nèi)容違背了兒童身心發(fā)展的特點。（三）幼小銜接中的師資力量薄弱大多數(shù)幼兒園缺乏熟悉幼兒園教育特點和小學教育規(guī)律的教師。小學低年級的教師對幼兒園心理和幼兒教育知之甚少。幼兒園和小學的教師不了解彼此的教學大綱，教學活動和工作方法。兒童對學校的環(huán)境和學生的作用都不熟悉，對幼兒園的環(huán)境，生活和教師都有深厚的感情，這不利于從幼兒園向小學的過渡，也影響了兒童身心的健康發(fā)展。當前我國的學前教育的師資力量總體上比較薄弱。大多數(shù)學歷高，專業(yè)知識扎實的教師不愿在幼兒園教書。由于教師的薄弱，許多地方小學與幼兒園的融合實際上是空話，教師的短缺是一個不容忽視的問題。三、促進幼兒園與小學有機銜接的有效建議（一）實行適應兒童發(fā)展的教育理念兒童的發(fā)展是分階段的和持續(xù)的，學齡前兒童和小學生處于不同的階段，具有不同的特點。但發(fā)展的連續(xù)性決定了這兩個階段的特征并存。幼兒階段的特征逐漸減弱，小學階段的特征逐漸強化。因此，這不應視為由幼稚園過渡至小學。幼兒園和小學應該有一種適合兒童發(fā)展的有凝聚力的教育。銜接教育不僅尊重兒童發(fā)展的年齡特征，增強兒童發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，注重智力和心理教育，而且注重兒童生理成長的教育，為兒童終身學習奠定了基礎(chǔ)。要解決兒童的適應性問題，關(guān)鍵在于找到幼兒園和小學兒童可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容。幼兒園和小學應創(chuàng)造適合兒童發(fā)展的教育，而不是簡單地要求兒童適應小學生活。相反，它應該強調(diào)教育應該適應兒童的發(fā)展，使兒童能夠在輕松愉快的氣氛中順利過渡。（二）家園合作，做好銜接家長應自覺安排孩子的學習和休息時間，激發(fā)孩子上小學的興趣，培養(yǎng)孩子的閱讀習慣，為小學生活做好準備。幼稚園可透過家訪，家長會議，開放日及其他形式的活動，宣傳幼兒之間的主要聯(lián)系，促進相互了解。（三）提高教師的相關(guān)素質(zhì)教師應具有良好的自我形象和良好的道德行為。為了愛護，理解和照顧幼兒，必須不斷提高教師的業(yè)務(wù)能力，技能水平和組織能力。教師必須具備觀察，理解，分析和引導兒童的能力，運用靈活多樣的教育方法和方法進行教育實踐。因此，幼兒園和小學應采取多種措施培養(yǎng)教師，研究幼兒園與小學有機銜接的意義和標準，提高教師的整體素質(zhì)。它的長期目標是培養(yǎng)兒童的學習興趣、思考能力、想象力、創(chuàng)造力、競爭意識、良好的學習習慣、不屈不撓的性格以及正確溝通的能力。結(jié)論綜上所述，探討當前幼小銜接存在的問題及解決方案是非常有必要的。教師必須注意幼小銜接，在日常教學中適當調(diào)整現(xiàn)行教學模式，為學生今后的學習奠定基礎(chǔ)。幼兒園教師要引導學生了解小學階段的基本學習情況，做好心理準備。小學教師需要為學生留出適應的時間，以保證幼小銜接的順利開展。參考文獻：[1]林兆星,梁東紅.科學教育幼小銜接問題的實踐研究[J].教育觀察,2020,9(7):3.[2]倪羽佳.論基于兒童視角的幼小銜接問題研究[J].新教育時代電子雜志（學生版）,2020(12):1.[3]魏婷.以兒童為中心,解幼小銜接之困[J].幼兒教育,2021(13):