對(duì)幼兒園與小學(xué)有機(jī)銜接問題調(diào)查

對(duì)幼兒園與小學(xué)有機(jī)銜接問題調(diào)查一、幼兒園與小學(xué)有機(jī)銜接的意義早在1996年，聯(lián)合國教育科學(xué)及文化組織指出，“受過幼兒教育的兒童往往比未受過這種教育的兒童更容易適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活”，“學(xué)前教育不足或缺乏對(duì)兒童今后教育的順利進(jìn)行有著十分不利的影響”。由此可看出，幼兒園與小學(xué)有機(jī)銜接不光對(duì)孩子小學(xué)階段的教育順利進(jìn)行有一定影響，甚至對(duì)孩子一生的教育都有著十分重要的影響。如果處理不好兩者之間的有機(jī)銜接，會(huì)對(duì)孩子的身體與心理造成不同程度的影響，甚至對(duì)孩子后期的人際交往能力以及學(xué)習(xí)均會(huì)留下陰影。為了建立一種新的人際關(guān)系，幼兒應(yīng)該努力適應(yīng)新的環(huán)境，建立一系列新的行為，以適應(yīng)新形勢(shì)的需要。盡早開展幼兒工作，幫助兒童群體實(shí)現(xiàn)緩慢的過渡，使兒童適應(yīng)小學(xué)的進(jìn)程會(huì)更加順利。二、幼小銜接中所存的主要問題（一）不注重銜接的連續(xù)性多年來，學(xué)前教育和初等教育“兩張皮”現(xiàn)象嚴(yán)重。小學(xué)教師不了解幼兒園教材的教學(xué)方法。幼兒園教師不了解學(xué)齡前兒童和學(xué)生的課程和課本，在青年趨同方面有不同的特點(diǎn)。兒童不可能在小學(xué)入學(xué)當(dāng)天完全喪失身份。發(fā)展規(guī)律的連續(xù)性決定了他仍然具有兒童的特征。如果此時(shí)小學(xué)教師完全需要小學(xué)生入學(xué)，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致孩子嚴(yán)重不適合過上新的生活?！坝變簣@教育方案（試行）”明確規(guī)定:“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的基石，城鄉(xiāng)各類幼兒園要結(jié)合實(shí)際，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為兒童的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”，因此，兒童的融合不應(yīng)被視為教育兩個(gè)階段之間的過渡。應(yīng)該看到，從幼兒園到小學(xué)的過渡是幼兒園教育和兒童長期發(fā)展的短期目標(biāo)，提高兒童的綜合素質(zhì)是幼兒園教育的長期計(jì)劃。（二）小學(xué)化傾向嚴(yán)重幼兒之間的聯(lián)系在很大程度上需要父母的參與才能順利完成。然而，不用說，許多家長仍然有較老的想法。他們更重視知識(shí)教育而不是道德教育，更重視知識(shí)的積累而不是身心的發(fā)展。許多家長重視技能和技能的培養(yǎng)，卻忽視了幼兒的全面發(fā)展。一些幼兒園為了滿足部分家長的要求，課程內(nèi)容違背了兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)。（三）幼小銜接中的師資力量薄弱大多數(shù)幼兒園缺乏熟悉幼兒園教育特點(diǎn)和小學(xué)教育規(guī)律的教師。小學(xué)低年級(jí)的教師對(duì)幼兒園心理和幼兒教育知之甚少。幼兒園和小學(xué)的教師不了解彼此的教學(xué)大綱，教學(xué)活動(dòng)和工作方法。兒童對(duì)學(xué)校的環(huán)境和學(xué)生的作用都不熟悉，對(duì)幼兒園的環(huán)境，生活和教師都有深厚的感情，這不利于從幼兒園向小學(xué)的過渡，也影響了兒童身心的健康發(fā)展。當(dāng)前我國的學(xué)前教育的師資力量總體上比較薄弱。大多數(shù)學(xué)歷高，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)的教師不愿在幼兒園教書。由于教師的薄弱，許多地方小學(xué)與幼兒園的融合實(shí)際上是空話，教師的短缺是一個(gè)不容忽視的問題。三、促進(jìn)幼兒園與小學(xué)有機(jī)銜接的有效建議（一）實(shí)行適應(yīng)兒童發(fā)展的教育理念兒童的發(fā)展是分階段的和持續(xù)的，學(xué)齡前兒童和小學(xué)生處于不同的階段，具有不同的特點(diǎn)。但發(fā)展的連續(xù)性決定了這兩個(gè)階段的特征并存。幼兒階段的特征逐漸減弱，小學(xué)階段的特征逐漸強(qiáng)化。因此，這不應(yīng)視為由幼稚園過渡至小學(xué)。幼兒園和小學(xué)應(yīng)該有一種適合兒童發(fā)展的有凝聚力的教育。銜接教育不僅尊重兒童發(fā)展的年齡特征，增強(qiáng)兒童發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，注重智力和心理教育，而且注重兒童生理成長的教育，為兒童終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。要解決兒童的適應(yīng)性問題，關(guān)鍵在于找到幼兒園和小學(xué)兒童可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容。幼兒園和小學(xué)應(yīng)創(chuàng)造適合兒童發(fā)展的教育，而不是簡單地要求兒童適應(yīng)小學(xué)生活。相反，它應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)該適應(yīng)兒童的發(fā)展，使兒童能夠在輕松愉快的氣氛中順利過渡。（二）家園合作，做好銜接家長應(yīng)自覺安排孩子的學(xué)習(xí)和休息時(shí)間，激發(fā)孩子上小學(xué)的興趣，培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，為小學(xué)生活做好準(zhǔn)備。幼稚園可透過家訪，家長會(huì)議，開放日及其他形式的活動(dòng)，宣傳幼兒之間的主要聯(lián)系，促進(jìn)相互了解。（三）提高教師的相關(guān)素質(zhì)教師應(yīng)具有良好的自我形象和良好的道德行為。為了愛護(hù)，理解和照顧幼兒，必須不斷提高教師的業(yè)務(wù)能力，技能水平和組織能力。教師必須具備觀察，理解，分析和引導(dǎo)兒童的能力，運(yùn)用靈活多樣的教育方法和方法進(jìn)行教育實(shí)踐。因此，幼兒園和小學(xué)應(yīng)采取多種措施培養(yǎng)教師，研究幼兒園與小學(xué)有機(jī)銜接的意義和標(biāo)準(zhǔn)，提高教師的整體素質(zhì)。它的長期目標(biāo)是培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)興趣、思考能力、想象力、創(chuàng)造力、競爭意識(shí)、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、不屈不撓的性格以及正確溝通的能力。結(jié)論綜上所述，探討當(dāng)前幼小銜接存在的問題及解決方案是非常有必要的。教師必須注意幼小銜接，在日常教學(xué)中適當(dāng)調(diào)整現(xiàn)行教學(xué)模式，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。幼兒園教師要引導(dǎo)學(xué)生了解小學(xué)階段的基本學(xué)習(xí)情況，做好心理準(zhǔn)備。小學(xué)教師需要為學(xué)生留出適應(yīng)的時(shí)間，以保證幼小銜接的順利開展。參考文獻(xiàn)：[1]林兆星,梁東紅.科學(xué)教育幼小銜接問題的實(shí)踐研究[J].教育觀察,2020,9(7):3.[2]倪羽佳.論基于兒童視角的幼小銜接問題研究[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版）,2020(12):1.[3]魏婷.以兒童為中心,解幼小銜接之困[J].幼兒教育,2021(13):