科研推動(dòng)型校本培訓(xùn)教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的大舞臺(tái)

科研推動(dòng)型校本培訓(xùn)教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的大舞臺(tái)

要注重學(xué)生終身發(fā)展，培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)挑戰(zhàn)、具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐技能的人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展，必須把教師的培訓(xùn)融入時(shí)代發(fā)展，充分重視學(xué)校的發(fā)展。怎樣讓教師成為具有知識(shí)和能力的一條河水,樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí),這是教師教育所追求的目標(biāo);怎樣最大限度地提高繼續(xù)教育的針對(duì)性和實(shí)效性,解決工學(xué)矛盾,這是校本培訓(xùn)期待解決的問(wèn)題。為此學(xué)校提出了“科研推動(dòng)型校本培訓(xùn)”課題研究。一、這個(gè)問(wèn)題的原因(一)注重教師研究,突出教師教育教學(xué)的目教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)是教師的專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展。從教師的職業(yè)特征和教師的職業(yè)潛能來(lái)看,致力于“教師專(zhuān)業(yè)化”的師資隊(duì)伍建設(shè),教師應(yīng)該成為研究者。無(wú)論是課程的開(kāi)發(fā)和課程的實(shí)施,教師都有著較多的研究機(jī)會(huì),學(xué)?；蚪淌艺檬菣z驗(yàn)教育理論的理想實(shí)驗(yàn)室。教師把研究與實(shí)踐合二為一,針對(duì)實(shí)際情況,采取行動(dòng)研究,解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題,所以讓教師成為行動(dòng)研究者更為符合教師的實(shí)際,使教育教學(xué)與研究實(shí)現(xiàn)共生互補(bǔ),寓研究于教育教學(xué)之中,使教師的教育教學(xué)成為研究式的教育教學(xué)。當(dāng)教師把研究作為自己教學(xué)不可分割的一部分,并引導(dǎo)教師進(jìn)行自我反思、自覺(jué)地不斷檢驗(yàn)和改造教學(xué)實(shí)踐方法的時(shí)候,教師的專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展就體現(xiàn)得比較充分,教師的專(zhuān)業(yè)化、個(gè)性化就成為可能。(二)學(xué)校辦學(xué)的特色學(xué)校是教育教學(xué)的中心,是教育教學(xué)研究的中心,是學(xué)生發(fā)展的中心,也應(yīng)該是師資培訓(xùn)的中心和教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的大舞臺(tái):以學(xué)校為基礎(chǔ),以學(xué)校自身存在的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn),以改進(jìn)學(xué)校工作,提升學(xué)校的教育教學(xué)水平為目的,促進(jìn)教師集體的、共同的行動(dòng)研究,建立學(xué)習(xí)化組織,建設(shè)學(xué)校文化,形成學(xué)校特色。以學(xué)校為基礎(chǔ)的行動(dòng)研究,理論與實(shí)踐相結(jié)合,有針對(duì)性地解決教學(xué)中的鮮活問(wèn)題,提高工作的實(shí)效性,這種研究隨時(shí)都可能發(fā)生,使師培方式靈活多樣。(三)學(xué)術(shù)研究中的“樹(shù)德廣才”一所學(xué)校就是一個(gè)“個(gè)性”在具體學(xué)校的基礎(chǔ)上發(fā)展,形成起來(lái)的“個(gè)別化理論”才更為適宜學(xué)校發(fā)展。如樹(shù)德中學(xué)在70多年的辦學(xué)實(shí)踐中,形成了“樹(shù)德廣才”的鮮明的辦學(xué)特色。一個(gè)人就是一個(gè)“個(gè)性”,因?yàn)槊總€(gè)教師都是具體的、獨(dú)特的、不可替代的,都有自己的優(yōu)勢(shì),也存在一些不足。多樣性來(lái)源于個(gè)性,正是由于個(gè)性上的差異,才可能孕育創(chuàng)造。要?jiǎng)?chuàng)新,就必須關(guān)注個(gè)性,關(guān)注差異性,即必須關(guān)注學(xué)校的“個(gè)性化”、教師的“個(gè)性化”、“學(xué)生的“個(gè)性化”。教師自選課題研究,為教師個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造條件。二、執(zhí)行策略(一)形成教師自我發(fā)展的機(jī)制觀念支配人的行動(dòng),要建設(shè)一支高素質(zhì)與時(shí)代同步發(fā)展的教師隊(duì)伍,關(guān)鍵是讓教師樹(shù)立現(xiàn)代教育觀念。用現(xiàn)代教育觀念指導(dǎo)教育教學(xué)行動(dòng)。圍繞把學(xué)校建設(shè)成“學(xué)習(xí)型組織”,構(gòu)建教師的“學(xué)習(xí)共同體”,學(xué)校層面主要樹(shù)立三個(gè)觀念:1.開(kāi)放的、持續(xù)發(fā)展的教師教育觀;2.開(kāi)發(fā)教師“人力資源”的觀念;3.教師都有創(chuàng)造的沖動(dòng)和創(chuàng)造的潛能的觀念。圍繞發(fā)揮教師的主體作用,形成教師自我發(fā)展的機(jī)制,教師層面主要樹(shù)立三個(gè)觀念:1.終身學(xué)習(xí)的觀念;2.專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的觀念;3.“以行促思”的行動(dòng)研究,在實(shí)踐中創(chuàng)新的觀念。只有這樣,才可能將學(xué)校的辦學(xué)思想轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)行動(dòng)。采用了多種途徑的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)方式,促進(jìn)學(xué)校要求與教師需要相統(tǒng)一。1.開(kāi)放性培訓(xùn)。聘請(qǐng)專(zhuān)家、同行就社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、教育等多方位地輸入信息,促進(jìn)教師對(duì)現(xiàn)有的教育思想觀點(diǎn)方法提出懷疑,并尋找突破口,激發(fā)出改革的源動(dòng)力。有目的、有計(jì)劃,分期、分批安排教師到兄弟學(xué)校、兄弟地區(qū)去參觀、學(xué)習(xí)、交流,促進(jìn)教師產(chǎn)生思維碰撞,開(kāi)闊視野、眼界。2.政策傾斜引導(dǎo)。在宣傳校本研究、校本培訓(xùn)意義的同時(shí),學(xué)校出臺(tái)一系列激勵(lì)政策,激發(fā)教師參與研究的積極性,給有成效的教師以獎(jiǎng)勵(lì)。3.分類(lèi)與專(zhuān)題指導(dǎo)。聘請(qǐng)校外專(zhuān)家、校內(nèi)名師對(duì)教師進(jìn)行科研方法論的培訓(xùn)和指導(dǎo)。破除教師對(duì)教育科研和校本培訓(xùn)的神秘感,以促使教師教育觀念的轉(zhuǎn)變,引導(dǎo)教師研究切入點(diǎn)低,“小題大做”。4.建立學(xué)習(xí)性組織。讓個(gè)別教師先投入課題研究,逐漸形成合作研究小組,進(jìn)而形成研究共同體,以帶動(dòng)更多的教師參與研究。(二)提高教師整體素質(zhì)的需要從課題研究切入,運(yùn)用行動(dòng)研究,喚起教師自主學(xué)習(xí)的欲望,促進(jìn)教師在研究狀態(tài)下工作,使教師通過(guò)學(xué)校改革和實(shí)踐創(chuàng)新,不斷提高專(zhuān)業(yè)化水平從而促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高。1.形成教師主體責(zé)任對(duì)于實(shí)踐反思是課讓教師參與課題研究,學(xué)校則根據(jù)教師的課題研究情況來(lái)認(rèn)定教師繼續(xù)教育規(guī)范性培訓(xùn)學(xué)分。具體做法是:(1)選題立項(xiàng)。引導(dǎo)教師從教育教學(xué)的實(shí)際情景中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,形成問(wèn)題場(chǎng),篩選問(wèn)題形成課題,分解問(wèn)題形成課題系列,確立研究目標(biāo),報(bào)學(xué)校教科室審批立項(xiàng)。(2)開(kāi)題。根據(jù)課題的大小、內(nèi)容,分別在全校、教研組或年級(jí)組內(nèi)公開(kāi)開(kāi)題。(3)研究中培訓(xùn)。在校本課題研究過(guò)程中,及時(shí)反饋教師的內(nèi)部需求,學(xué)校教科室根據(jù)教師的實(shí)際內(nèi)部需求,搭建各種校本培訓(xùn)平臺(tái),對(duì)不同的教師采用不同的形式展開(kāi)校本培訓(xùn)。(4)結(jié)題評(píng)審。根據(jù)課題的大小,在一定范圍內(nèi)結(jié)題,聘請(qǐng)專(zhuān)家參加。靈活的教師承擔(dān)課題研究的方式:1.獨(dú)立承擔(dān)式。即整個(gè)課題的提出、立項(xiàng)、開(kāi)題、實(shí)施、結(jié)題等均由教師個(gè)人獨(dú)立進(jìn)行。這是我校教師參與課題研究的主要方式?，F(xiàn)經(jīng)學(xué)校審核批準(zhǔn)立項(xiàng)的個(gè)人課題59個(gè)。2.合作承擔(dān)式。以備課組、教研組或幾個(gè)班為單位申報(bào)的校級(jí)課題,現(xiàn)有23個(gè)。3.參與研究式。指教師參與國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)立項(xiàng)課題的部分研究,但不作為課題的主研。教師參與實(shí)驗(yàn)或承擔(dān)子課題的研究等,現(xiàn)有這類(lèi)課題省級(jí)4個(gè)、市級(jí)3個(gè)。我們采取的策略是:1.以自主研修為主,立足于教師自省自察的實(shí)踐反思,培養(yǎng)和發(fā)展教師獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的能力。2.專(zhuān)家系統(tǒng)點(diǎn)撥,引起反思。根據(jù)我校實(shí)際和教師個(gè)人發(fā)展的需要及教師在校本課題研究中所遇到的問(wèn)題或困惑,列出專(zhuān)題,聘請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)門(mén)問(wèn)題培訓(xùn)和點(diǎn)撥,給予相關(guān)理論支撐。通過(guò)專(zhuān)家點(diǎn)撥,打破教師原有的平衡,促使其自我覺(jué)醒,促使其對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行自我反思,最終讓教師找到理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)。3.自主研習(xí),提高理論素養(yǎng)。承擔(dān)課題的教師根據(jù)課題研究需要,自覺(jué)定向收集資料,為自己的研究和實(shí)踐反思尋找理論依托而自覺(jué)地進(jìn)行理論研習(xí)。因此,這種研習(xí)完全是出于教師的內(nèi)需,這就使得教師的閱讀更為有的放矢,目的性、針對(duì)性、實(shí)效性就更強(qiáng)。這樣有利于教師個(gè)性的張揚(yáng),有利于教師專(zhuān)業(yè)自主能力的發(fā)展。4.課題研討,思維碰撞,加深反思。年級(jí)組、教研組、課題組成員間采用定期或不定期的、形式多樣的圍繞課題、問(wèn)題展開(kāi)的研討,相互啟發(fā),在討論中學(xué)習(xí),在啟發(fā)中求知的培訓(xùn)方式。這種培訓(xùn)方式可以增大教師所獲得的信息量,能激發(fā)教師將自己學(xué)習(xí)所得有組織地進(jìn)行表達(dá),激勵(lì)研究者的理性思考、實(shí)踐反思,促進(jìn)教師進(jìn)行意義建構(gòu)。同時(shí)還具針對(duì)性、情景性和啟發(fā)性。在具體策略上變年級(jí)組、教研組、課題組為學(xué)習(xí)化組織,形成有目的、有計(jì)劃、有主研(主講)的研討活動(dòng)。5.挖掘校內(nèi)名師資源,指導(dǎo)反思。采取拜師結(jié)對(duì)的策略,讓新教師向老教師或青年教師向名師學(xué)習(xí),接受“榜樣”式培訓(xùn)。讓青年教師與名師合作研究,在研究中汲取,在反思中創(chuàng)新,不斷習(xí)得名師所擁有的“緘默性知識(shí)”,促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)。上述幾種校本培訓(xùn)策略,是緊緊圍繞課題來(lái)展開(kāi)的,它充分體現(xiàn)了學(xué)校開(kāi)展校本培訓(xùn)以課題研究為帶動(dòng),將其他形式的校本培訓(xùn)有機(jī)融合在一起,貫穿于教師課題研究的全過(guò)程的精神。培訓(xùn)中注重讓各種不同的校本培訓(xùn)有機(jī)地介入到課題的生成與發(fā)展過(guò)程中,并且針對(duì)不同層次教師的多方面需求有針對(duì)性地加以運(yùn)用,留給教師充分展現(xiàn)“個(gè)性”的空間。同時(shí)也注重讓教師的課題研究與教師的教學(xué)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)共生互補(bǔ),以實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展。(三)通過(guò)反思和反思,促進(jìn)教師向科研型教師轉(zhuǎn)化行動(dòng)研究策略,讓教師成為“反思的實(shí)踐者”,在課題研究中,讓教師把握“問(wèn)題篩選——理論優(yōu)選——運(yùn)用——反思”的行動(dòng)研究策略,改進(jìn)教育教學(xué),獲得結(jié)構(gòu)化經(jīng)驗(yàn),增加自己的條件性知識(shí),提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)踐中,引導(dǎo)教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思,通過(guò)專(zhuān)題總結(jié)式、課后說(shuō)課式、課后札記式、個(gè)案剖析式等方式進(jìn)行。在反思的過(guò)程中讓教師與相關(guān)理論學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。為了落實(shí)行動(dòng)研究,我校要求教師從最簡(jiǎn)單的案例研究入手,搞個(gè)案研究,將“小”題“大”做。讓教師從一些簡(jiǎn)單的現(xiàn)象入手,如對(duì)某個(gè)學(xué)生現(xiàn)狀的分析,對(duì)某課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究分析,對(duì)某次班會(huì)設(shè)計(jì)和實(shí)施效果的研究分析等,教會(huì)教師運(yùn)用行動(dòng)研究法,不斷對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。這樣,可消除教師對(duì)教育科研的神秘感和恐懼感;既能解決教師教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題,又能培養(yǎng)教師對(duì)科研的興趣,促進(jìn)教師向科研型教師轉(zhuǎn)化。我們還采用經(jīng)驗(yàn)共享策略,任務(wù)承擔(dān)策略,個(gè)案分析策略,課程開(kāi)發(fā)策略等方式進(jìn)行研究?；A(chǔ)教育改革的核心是課程改革,我們引導(dǎo)教師向著探索新的教學(xué)方法、新的學(xué)習(xí)方法、新教材開(kāi)發(fā)方向選題。立足于校本教材、校本課程的開(kāi)發(fā),立足于研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐,使校本研究與校本教材、校本課程的開(kāi)發(fā)融為一體,教師在課程開(kāi)發(fā)這一實(shí)踐的情景中,不斷學(xué)習(xí)、不斷提高、不斷發(fā)展、不斷創(chuàng)新,使教師的校本培訓(xùn)更上一個(gè)新臺(tái)階。三、管理教師培訓(xùn)的管理就是整合各種途徑和方法,保證工作的有序展開(kāi),監(jiān)控運(yùn)作過(guò)程,使之達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。我們的管理工作包括以下一些環(huán)節(jié):(一)統(tǒng)籌規(guī)劃管理學(xué)校對(duì)校本培訓(xùn)和教師個(gè)人課題的立項(xiàng)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃和計(jì)劃管理。在每學(xué)期初制定較為詳盡的校本培訓(xùn)學(xué)校計(jì)劃和規(guī)劃好教師的個(gè)人課題,實(shí)現(xiàn)教師的自我管理。(二)定期開(kāi)展課題研討,領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)項(xiàng)責(zé)任1.校本管理機(jī)構(gòu)——教科室。2.成立了總課題組,負(fù)責(zé)課題的調(diào)研、方案設(shè)計(jì)、申報(bào)和課題實(shí)施管理,并舉行定期或不定期的課題研討。3.成立了“樹(shù)德中學(xué)學(xué)術(shù)委員會(huì)”,由專(zhuān)家、骨干教師組成。主要職責(zé):負(fù)責(zé)樹(shù)德中學(xué)的校本課題研究成果評(píng)審和認(rèn)定;負(fù)責(zé)樹(shù)德中學(xué)論文成果評(píng)審和認(rèn)定;負(fù)責(zé)樹(shù)德中學(xué)課題成果或論文成果評(píng)審中有爭(zhēng)論性的問(wèn)題的仲裁。(三)加強(qiáng)對(duì)教師的研究我校制定了一系列對(duì)校本培訓(xùn)和個(gè)人課題研究實(shí)施動(dòng)態(tài)管理的措施。如:1.制定了《樹(shù)德中學(xué)個(gè)人課題管理?xiàng)l例(試行)》。2.制定并實(shí)行了《樹(shù)德中學(xué)關(guān)于課題研究成果的獎(jiǎng)勵(lì)條例》。3.制定了《樹(shù)德中學(xué)學(xué)術(shù)委員會(huì)章程》。4.制定實(shí)行了《樹(shù)德中學(xué)課題研究認(rèn)定為教師繼續(xù)教育學(xué)分的評(píng)價(jià)量表》。5.制定并實(shí)行了《樹(shù)德中學(xué)個(gè)人課題認(rèn)定為繼續(xù)教育學(xué)分的認(rèn)定細(xì)則》。該細(xì)則規(guī)定了由學(xué)校依據(jù)教師的研究課題來(lái)認(rèn)定該教師的繼續(xù)教育規(guī)范性培訓(xùn)學(xué)分的辦法。動(dòng)態(tài)監(jiān)管由教科室對(duì)校本培訓(xùn)和課題研究實(shí)施嚴(yán)格的過(guò)程管理。(四)完善機(jī)制和多層管理我校在開(kāi)展校本研究、校本培訓(xùn)管理中形成了一系列校本激勵(lì)機(jī)制,歸納起來(lái)有:1.對(duì)于目標(biāo)層的分解我們的做法是首先由學(xué)校制定教師隊(duì)伍建設(shè)總體規(guī)劃及教師培養(yǎng)的具體目標(biāo),并將此目標(biāo)層層分解到年級(jí)組、教研組,直至教師個(gè)人。然后教師根據(jù)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)總目標(biāo)制定個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo),教師依據(jù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)選擇課題,在課題研究中實(shí)現(xiàn)“自我管理”、“自我培訓(xùn)”。2.學(xué)校開(kāi)展校本研究、校本培訓(xùn),總籌安排教師的日常管理將教師所從事的校本研究、校本培訓(xùn)與學(xué)校和教師的日常工作緊密結(jié)合起來(lái),寓校本研究、校本培訓(xùn)于學(xué)校和教師的常規(guī)管理、教研活動(dòng)、賽課活動(dòng)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、工作總結(jié)等日常工作中,統(tǒng)籌安排,相得益彰,不鋪新攤子,不設(shè)新機(jī)構(gòu)。這樣能比較好地解決教師教育中的工學(xué)矛盾。實(shí)踐證明,這不僅可行,而且效果很好。3.整合學(xué)校資源利用校本研究、校本培訓(xùn)可將同事、伙伴、親友都納入教師培訓(xùn)的資源系統(tǒng),擴(kuò)大學(xué)校的資源范圍,使教師可多渠道獲得和交流信息,優(yōu)化學(xué)校各種資源配置。學(xué)校搭建一系列平臺(tái),如公開(kāi)開(kāi)題會(huì)、結(jié)題會(huì)、專(zhuān)題研討會(huì)、校園網(wǎng)絡(luò)等為教師間的信息交流、實(shí)現(xiàn)人際互動(dòng)提供有力信息保障。4.返回激勵(lì)機(jī)制學(xué)校對(duì)教師取得的課題研究成果及時(shí)給予認(rèn)定和評(píng)價(jià),對(duì)教師課題及時(shí)轉(zhuǎn)化為教師繼續(xù)教育規(guī)范性培訓(xùn)學(xué)分,給教師一個(gè)正向激勵(lì)。5.資源保障機(jī)制即學(xué)校保障開(kāi)展校本課題研究、校本培訓(xùn)所需要的各種資源。學(xué)校為教師提供了豐富的資料,如提供圖書(shū)、雜志、網(wǎng)絡(luò)及參加各種學(xué)術(shù)團(tuán)體的機(jī)會(huì)。四、收獲我校于2000年7月開(kāi)展本課題研究以來(lái),經(jīng)過(guò)一年多的艱苦實(shí)踐探索,已取得了豐碩成果,概括起來(lái)有如下幾方面:1.體現(xiàn)了樹(shù)德特色的校園文化。在縣我校校風(fēng)好、學(xué)風(fēng)濃,是四川省首批達(dá)國(guó)家級(jí)示范性高中標(biāo)準(zhǔn)學(xué)校,是全國(guó)德育先進(jìn)集體,教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定在高水平上(競(jìng)賽、高考名列四川省、成都市前茅)。學(xué)校有一支高水平的民樂(lè)團(tuán),去年參加全國(guó)中小學(xué)民樂(lè)比賽獲一等獎(jiǎng);有一支高水平的男子籃球隊(duì),多次參加省、市比賽獲第一名,今年代表四川省參加全國(guó)中學(xué)生籃球比賽,獲預(yù)賽第二名的好成績(jī)。形成了具有“樹(shù)德特色”的校園文化。學(xué)生文化和班級(jí)文化富有特色,學(xué)生刊物《樹(shù)德潮》兩次被評(píng)為全國(guó)優(yōu)秀校園刊物。2.提高了教師的教學(xué)技能,促進(jìn)了做有職高專(zhuān)教育的人校本培訓(xùn)促進(jìn)教師加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí),教師的條件性知識(shí)、本體性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)增強(qiáng),教師的教育教學(xué)技能得到大幅度提高,發(fā)展了教師的多種專(zhuān)業(yè)技能,增強(qiáng)了教師的使命感和責(zé)任感,深化了教改意識(shí)、課改意識(shí),為推動(dòng)學(xué)校開(kāi)展的研究性學(xué)習(xí)提供了保證。教師在市、省、全國(guó)報(bào)刊上公開(kāi)發(fā)表或獲獎(jiǎng)的論文越來(lái)越多,僅一年就高達(dá)200多篇,教師參加市上、省上或全國(guó)性賽課幾乎均獲一等獎(jiǎng)(含美術(shù)、體育課)。3.成都市課題成果學(xué)?，F(xiàn)獨(dú)立承擔(dān)的省級(jí)課題4個(gè),參研省級(jí)課題3個(gè),已結(jié)題1個(gè),并獲四川省第二屆教育研究成果省二等獎(jiǎng)。市級(jí)課題獨(dú)立承擔(dān)3個(gè),已結(jié)題1個(gè),獲第二屆成都市研究成果三等獎(jiǎng)。校級(jí)課題29個(gè),已結(jié)題5個(gè),這些課題為學(xué)校的決策、改革提供了有力的參考。個(gè)