2023年《說木葉》教案

2023年《說木葉》教案《說木葉》教案1

教學目標

1、比較“木”與“樹”，“樹葉”與“木葉”、“落木”在詩歌中不同的意蘊。

2、擅長依據(jù)題目，關鍵性的字、詞、句，去理清文章的大體思路，化繁為簡。

3、在詩歌鑒賞中，引導學生做一個敏感而有修養(yǎng)的鑒賞者。

教學重難點

重點：中國古典詩歌語言示意性的特點。

難點：全文表面是分析古詩中“木葉”的藝術特征而實質是談詩歌語言的特點。

學情分析：詩歌的示意性是一個詩歌理論問題，而學生對詩歌只有淺近的學問，也簡單為文題的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。因此本節(jié)課的主要任務是使學生突破相識的難點，幫助他們理解、學會示意這一表達技巧，吸取珍貴的藝術養(yǎng)分。

其次課時

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，導入新課：

背誦杜甫《登高》，師：請想象其中的名句“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”描摹了一幅怎樣的畫面，是不是說漫天的木頭從天而降呢？

明確：詩人登高仰視，只見無窮無盡的漫天落葉蕭蕭而下，滾滾而來的長江奔流不息。

師：這樣看來，“落木”就是飄落的樹葉。那杜甫為什么不用樹葉、枯葉、落葉，而用落木呢？這個問題我們還是請聞名學者林庚先生給我們解答吧。

二、整體感知，明確觀點

Ⅰ發(fā)覺問題（1—3）“木葉”為古代詩人所鐘愛。

Ⅱ分析問題（4—6）分析“木”的兩個藝術特征。

Ⅲ總結全文（7）藝術領域：一字之差，一字千里。

三、合作探究，品嘗“木”的豐富意蘊

1、多媒體顯示詩句，學生體會“木”與“樹”的不同，得出“木”的第一個特征。

“高樹多悲風，海水揚其波”

“秋月照層嶺，寒風掃高木”

“木”的第一個藝術特征：“木”比“樹”顯得更單純，它仿佛本身就含有．．

一個落葉的因素。

2、為什么在中國古典詩詞中，“木”示意了“落葉”？

明確：因為“木”具有“木頭”“木料”“木板”等的影子，讓人更多地想起了樹干，把“葉”排斥到“木”的疏朗的形象以外去了。

3、辨析“樹葉”與“木葉”“落木”的不同意味，概括“木”的其次個藝術特征。

“木”其次個藝術特征：有落葉的`微黃與干燥之感，它帶來了疏朗的清秋的氣息。

（表格見學生導學案）

4、思索：本文僅僅是為了介紹“木葉”的藝術特征嗎？寫“木葉”的真正目的何在？

明確：是為了闡述詩歌語言示意性的特點。

詩歌語言往往是“言有盡，而意無窮”。我們閱讀詩歌的時候要深化理解詩歌的語言，才能把握詩人蘊含在詩歌里的情感，這是讀詩歌的關鍵。

四、學以致用，鑒賞詩歌

我國古典詩歌中，有很多意象在長期的文化進程形成了相對穩(wěn)定的感情色調，詩人們往往用他們表現(xiàn)相像或相通的情感。古詩中有很多耐人尋味的意象，他們如“木葉”一樣，成犯難以言傳的精妙語言。

春夜洛城聞笛李白

誰家玉笛暗飛聲，三入春風滿洛城。此夜曲種聞折柳，何人不起故園情。前人在評述這首詩的時候說，“折柳”二字是全詩的關鍵。詩中“折柳”的寓意是什么？

明確：“折柳”是全詩的關鍵，“折柳”的寓意是“惜別懷遠”，而詩歌的主旨正是思鄉(xiāng)之情，這種思鄉(xiāng)之情是從聽到“折柳”的笛聲引起的?？梢?，“折柳”是全詩的關鍵。

多媒體投影：

昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。（《詩經(jīng)、采薇》）

相看看指楊柳，別恨轉依依。（李冶《送韓揆之江西》）秦樓月，年年柳色，灞陵傷別。（李白《憶秦娥》）

好是春風湖上亭，柳條藤蔓系離情。（戎昱《移家別湖上亭》）渡頭楊柳青青，枝枝葉葉離情。（晏幾道《清平樂》）今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風殘月。（柳永《雨霖鈴》）

五、布置作業(yè)：

六、小結：今日，林庚先生通過豐富的例子來告知我們詩歌語言有示意性，這就啟示我們在詩歌鑒賞中要特別注意對意象的細細體會，學會把握詩歌語言的示意性特點，這樣你就會找到一條從平常世界進入詩歌世界的通道。

《說木葉》教案2

教學目標

一、了解詩歌語言的特質。

二、學習分析與綜合的方法。

課文圍繞“木葉”舉出古典詩歌中的大量實例，通過精到的比較、分析，闡發(fā)了詩歌語言示意性的特質。教學中可指導學生進行探討性學習，把握作者的基本觀點，學習比較的方法，仔細體會“木”、“樹”等詞語不同的意味和藝術效果，從而對詩語的特點和鑒賞詩語的方法獲得實感。

教學步驟

一、說“木葉”

木與樹相同又不同的地方，進一步強調了濤歌語言中的示意性問題。我國是詩的國度，從勞動中產生了詩歌，經(jīng)過了不算長的時間，到唐代就已達到頂峰，縱觀古代詩歌，有很多意象由于具有相對穩(wěn)定的感情色調，詩人們往往用它們表現(xiàn)相像或相通的感情，“木葉”有落葉的微黃與干燥之感，帶來了整個疏朗的清秋氣息。作者由詩人們鐘愛的“木葉”人手，解析了樹、樹葉、木葉之間微小的`差異，重點分析了木與樹相同又不同的地方，進一步強調了詩歌語言中的示意性問題。

但也有的時候，詩人把它組織在不同的意象體系里，使之表現(xiàn)不同甚至相反的感情。比如唐太宗愛桃花，寫過一首詠桃濤：“禁苑春暉麗，花蹊綺樹裝。綴條深淺色，點露參差光。向口分千笑，迎風共一香。如何仙嶺側，獨秀隱遙芳?！倍鸥s說“輕薄桃花逐水流”，把桃花貶得一錢不值。

作者林庚是聞名的學者、詩人，本文中，他對“木”在形象上的藝術特征作丁極為精細的辨析，應當說對我們怎樣體察詩歌藝術中的精微之處頗有啟發(fā)。

三、給下列詞語注音

A.裊裊()桔頌()灼灼()皋()

B.征戌()瘐()纏綿()褒()

C.翩()荃()干燥()漂零()

D.漂泊()迢遠()桅桿()

二、研讀課文，探討問題。

1.古典詩歌中“樹”與“木”的藝術特征、意思情味、適用場合有什么不同?

繁茂的枝葉

特樹枝葉的綠色，樹干褐綠色

木質的樹干，落葉的因素

征木黃色、干燥的質感

意樹：飽滿

味木：疏朗

場樹滿樹葉子吹動，濃陰密密層層

合木秋風葉落

2.以“木”引起落葉的聯(lián)想為例，說明詩歌語言的特質及其對詩人創(chuàng)作的意義。重點探討詩歌語言的示意性(指詞語的形象色調和聯(lián)想的意義)問題。

(1)“示意性仿佛是概念的影子”

從字面上講，“木”就是“樹”，：者是同一概念，但兩個詞形象色調不同，引起的聯(lián)想不同。“木”具有著“木頭”、“木料”、“木板”等的影子，或者說木質的形象色調，使人更多地想起樹干，而很少想到非木質的葉子?！叭~”因此常被排斥到“木”的疏朗的形象之外，

練習：

一、指出下列詩句的作者與出處：

1.裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下。

作者出處

2.洞庭始波，木葉微脫。作者出處

3.木葉下，江波連，秋月照浦云歇山。

作者出處

4，秋風吹木葉，還似洞庭波。

作者出處

5.葉密鳥飛得，風輕花落遲。

作者出處

二、請補足下列詩句的上下旬：

1.秋月照層嶺，。(吳均《谷柳惲》)

2.，海水揚其波。(曹植《野田黃雀行》

3.柔條紛冉冉，。(曹植《美女篇》)

4.日暮風吹，。(吳均《青溪小姑歌》)

5.，不盡長江滾滾來。(杜甫《登高》)

三、鑒賞下面一首古詩：

詠蟬①駱賓王

西陸②蟬聲唱，南冠③客思深。

不堪玄鬢④影，來對白頭吟。

露重飛難進，風多響易沉。

無人信高潔，誰為表予心?

①注：這首詩作于高宗儀風三年(678年)。當時駱賓王任侍御史，因上疏論事觸忤武后，遭誣，以貪贓罪名下獄。

②西陸：指秋天。③南冠：指囚徒。④玄鬢：指蟬。

試從思想內容、表達技巧方面鑒賞這首詩。

答案：

一、1.屈原《九歌》2.謝莊《月賦》3.陸厥《臨江王節(jié)士歌》

4.王褒《渡河北》5.蕭綱《折楊柳》

二、1.寒風掃高木2.高樹多悲風

3.落葉何翩翩4.葉落依枝5.無邊落木蕭蕭下

三、這是一首詠物言志詩，濤人借對蟬的吟詠，抒發(fā)了自己雖有高潔的品性，但不為時人所了解，相反還被誣陷入獄，在獄中深深懷想家園的思想感情。

唐詩中的“柳”

柳，姿態(tài)婀娜，搖曳多姿，受到歷代文人墨客的青睞，常用來作為抒情言志的對象。唐詩中的詠柳佳作更是不行勝數(shù)。其中當數(shù)賀知章的《詠柳》詩最為聞名：

碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

不知綠葉誰裁出，二月春風似剪刀。

詩歌一反前人以楊柳的形象形容美人身材苗條的寫法，而使楊柳化身為美人“碧玉”而出現(xiàn)，用擬人的手法形象地刻畫出楊柳那曼長披拂的枝條、嫩綠的新葉在春風吹拂中的迷人的姿態(tài)。

在唐朝詩人中，對柳最有感情的當數(shù)李尚隱了。在他的詩集中，以“柳”為題的多至十幾首?！顿浟吩娒枥L春柳風姿：

章臺從掩映，郢路更參差。

見說風流極，來當婀娜時。

橋回行欲斷，堤遠意相隨。

忍放花如雪，青樓撲酒旗。

“掩映”“參差”寫柳色或明或暗、柔條垂拂的繁茂景象，“風流”“婀娜”寫柳的體態(tài)輕快，花飛似“雪”則把春柳的繁華寫到極致。

而《柳》是寫秋日之柳：

曾逐東風拂舞筵，樂游春苑斷腸天。

如何肯到清秋日，已帶斜陽又帶蟬

寫秋柳，又以春柳作比。春日之柳的繁盛，正反襯出秋日之柳的枯凋;春日愈是繁華得意，愈顯出秋日之柳的零落憔悴。

同是詠柳，詩人卻表現(xiàn)出迥然不同的感情：寫春柳，突出其對春柳繁華的欣喜之情、疼惜之情;寫秋柳，則表現(xiàn)詩人對秋柳稀疏衰落的悲嘆之情。

詠柳，在唐詩中常被用以賦別。羅隱的《柳》就是運用比興手法，借助春柳的形象，寫暮春晴日長安城外、灞水岸邊送別情景的：

灞岸晴來送別頻，相偎相倚不勝春。

自家飛絮猶無定，爭解垂絲絆路人。

在賦別詩中，詩人一般以折柳相贈惜別。如戴叔倫的《堤上柳》：

垂柳萬條絲，春來織別離。

行人攀折處，是妾斷腸時。

施肩吾的《折楊柳》：

傷見路旁楊柳春，一重折盡一重新。

今年還折去年處，不送去年離別人。

而雍裕之的《江邊柳》則別出新意：

裊裊古堤邊，青青一樹煙。

若為絲不斷，留取系郎船。

詩中女主子公不僅沒有折柳贈別，倒希望柳絲源源不斷，以便把情人的船兒系住，永不分別。

另外，白居易的《勤政樓西老柳》用簡括的筆觸勾畫了一幅“臨風立馬圖”，又是詩人的自畫像：

半朽臨風樹，多情立馬人。

開元一支柳，長慶二年春。

而唐彥謙的《垂柳》詩又別有寓意：

絆惹春風別有情，世間誰敢斗輕快。

楚王江畔無端種，餓損纖腰學不成。

這首詩不僅寫出垂柳的婀娜多姿，別具柔情，而且聯(lián)想到楚靈王“愛細腰，宮女多餓死”的故事，托物寄興，諷刺矛頭直指皇帝及其為首的封建官僚集團，于柔情中見犀利，于含蓄中露鋒芒，堪稱“詠柳”詩一絕。

《說木葉》教案3

教學目的：

理解中國古代詩歌中“木葉”意象的意蘊；

了解詩歌語言具有潛在示意性的特質；

培育學生把握詩歌中意象所表現(xiàn)出的感情色調，提高詩歌的賞析實力；

教學重難點：運用文中闡述的學問和道理指導學生進行詩歌鑒賞實踐

教學方法：

1、小組探討探討以“尋疑---追答---悟理”為線整體感知全文，把握文章精髓

2、通過詩歌鑒賞實踐，提高詩歌鑒賞實力

教學步驟：

一、導入新課

唐宏大的現(xiàn)實主義詩人杜甫在其《登高》一詩中有兩句傳誦千古的名句“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”同學們知道這里的“落木”是什么意思嗎？（學生明確“落木”即“落葉”之意后）那杜甫為什么不說“無邊落葉蕭蕭下，不盡長江滾滾”來呢？”“木”與“葉”有何區(qū)分呢？讓我們一起來讀讀林庚的《說“木葉”》來解開這個迷吧。二、整體感知把握全文（以“尋疑---追答—悟理”為線來理解全文）

1、四人一組探討找尋你認為能表現(xiàn)文章行文脈絡的疑問句，并加以整理。

2、以小組為單位追尋上述問題的答案。

3、從課文看，“木”與“樹”的意味有什么異同?你從中悟出了什么道理

三、探究閱讀融會貫穿

只要提到“木”字大家就會想到在瑟瑟秋風中凋零的樹木，引發(fā)人們的感傷情懷。以此類推，許多意象在長期的文化進程中形成了相對穩(wěn)定的.感情色調，詩人們往往用它們表現(xiàn)相像或相通的感情。古詩中有很多耐人尋味的意象，它們如“木葉”一樣，成犯難以言傳的精妙語言。請依據(jù)課文所闡釋的詩歌語言的示意性的理論，體會古詩中的“梅”和“柳”意象。

1、賞“梅”詩品梅之意象

詩一：早梅詩二：山園小梅

齊己林逋

萬木凍欲折，孤根暖獨回。眾芳搖落獨暄妍，占盡風情向小園

前村深雪里，昨夜一枝開。疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏。

風遞清香出，禽窺素艷來。霜禽欲下先偷眼，粉蝶如知合斷魂。

明年如應律，先發(fā)望春臺。幸有微吟可相狎，不須檀板共金樽。

梅花

王安石

墻角數(shù)枝梅，

凌寒獨自開。

遙知不是雪，

惟有暗香來。

2、賞“柳”詩品柳之意象

詩一：詠柳詩二：垂柳

賀知章唐彥謙

碧玉妝成一樹高，絆惹春風別有情，

萬條垂下綠絲絳，世間誰敢斗輕快。

不知綠葉誰裁出，楚王江畔無端種，

二月春風似剪刀。餓損纖腰學不成。

詩三：贈柳

李商隱

章臺從掩映，郢路更參差。

見說風流極，來當婀娜時。

橋回行欲斷，堤遠意相隨。

忍放花如雪，青樓撲酒旗。

四、自主探討拓展延長

1、除了上面講到的“梅”“柳”之外，古詩中還有許多具有特點意象內涵的事物，請同學們想想看，寫出來，然后再概括一下它們各自的示意性內涵。

（意象分別有楓葉、菊、松、橋、水、草、花、馬、門、柳絮、竹、舟、亭、酒、風、劍、河、雁、雪，等等，也可自已想出一些意象內涵相對集中而且在古詩中較多見的來）

總結：林庚先生深諳詩歌妙道，此文命中了詩歌創(chuàng)作與鑒賞的玄機，撩開了詩歌神奇的面紗。林先生沒有擺出那種“理論”的面孔來恐嚇讀者，沒有故弄玄虛地搬弄術語，而是把深邃的文學理論附麗并滲透于古詩“木葉”意象的捕獲和闡釋中。讓我們在一種“潛在的力氣”的影響下，不知不覺地參悟了深蘊其中的道理，走進了詩歌的殿堂。

五、布置作業(yè)：

同學們可以以古詩歌中常用的物象為例如：松、竹、菊、蘭等進行有目的的詩歌鑒賞，細致體會詩歌的精妙。

《說木葉》教案4

《說“木葉”》教案

1、學習、理解詩歌語言的示意性特質，提高鑒賞詩歌的實力，《說“木葉”》教案。2、依據(jù)詩歌語言的特質，進行遷移，領會詩歌的精妙之處，給同學如何鑒賞詩歌供應實感。

2課時

一、導入：唐代宏大的現(xiàn)實主義詩人杜甫在其《登高》一詩中有兩句傳誦千古的名句“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！蓖瑢W們知道這里的“落木”是什么意思嗎？（學生明確“落木”即“落葉”之意后）那杜甫為什么不用樹葉、落葉，不說“無邊落葉蕭蕭下，不盡長江滾滾”來呢？“木”與“葉”有何區(qū)分呢？文學作品中，一個字精妙與否，足以確定作品是流光溢彩，還是黯然失色。尤其是我們的古典詩詞，用簡短的幾個字，造就的卻是豐富的情感與博大的意境。讀后滿口余香，卻是妙處難與君說。這跟詩歌的語言是密不行分的，今日，我們就通過《說“木葉”》一文，對中國古典詩詞語言特質作一番探幽。

二、檢查預習狀況給下列劃橫線的字注音裊裊（）橘徠（）亭皋（）寒砧（）漂泊（）窸窣（）迢遠（）冉冉（）落于言筌（）灼灼（）門栓（）

三、朗讀課文，整體感知

1、作者發(fā)覺了一個文學現(xiàn)象，是什么？中國詩歌語言富于示意性。

2、文章題目為“說‘木葉’”，為了說得有序，說得深透，本文采納了句首標義法，每段開頭都用一句話領起下文，簡單讓讀者把握“說”的要領。請默讀全文，抓住一些關鍵語句，理清文章結構。1-3段：“木葉”為詩人所鐘愛。4-6段：“木”被人喜愛的兩個緣由7段：總結經(jīng)過四個到六個學生的回答，老師加以總結。這樣處理教材可以練習學生的抽象概括實力，讓他們能夠高屋建瓴地來把握文章，提綱挈領，切中肯綮。

3、本文僅僅是為了介紹“木葉”的藝術特征嗎寫“木葉”的真正目的何在？明確：不是。寫“木葉”的真正目的是為了闡述詩歌語言的示意性的特點。

4，作者是如何闡釋詩歌語言示意性的特點的呢？明確：這種示意性“仿佛是概念的影子,經(jīng)常躲在概念的背后,我們不留神就不會察覺它的存在。敏感而有修養(yǎng)的詩人們正在于能相識語言形象中一切潛在的力氣,把這些潛在的力氣與概念中的意義交織組合起來,于是成為豐富多彩一言難盡的言說”。

四、分析文章，引出詩歌語言特質：

⒈時至暮秋，《說木葉》一文此時出現(xiàn)可謂恰逢其會。一個簡潔的問題：請看窗外，那綠色的，我們稱它為什么？同學說那是“樹”，我說那是“木”，可以嗎？（請生物課代表告知我，在生物學上，樹與木有何區(qū)分？）用生物學的概念來說，兩者沒有區(qū)分。

⒉既然生物上的“樹”與“木”無大區(qū)分，為何我們的同學卻稱之為“樹”，鮮有稱之為“木”呢？因為在我們的大腦里，“樹”與“木”的形象是大不一樣的，聯(lián)系課文,能說說它們分別是怎樣的形象嗎？樹：枝繁葉茂，青翠蔥郁，蓬蓬松松--象一位圓潤，豐滿，婀娜的少女。木：木頭木板，干枯，孤寂，筆直，黃褐色--象一位錚錚鐵漢。

⒊“樹”與“木”這樣的差別，主要緣由在什么地方？樹：有濃密青翠的葉子,一大片的“樹”給人的感覺是飽滿深厚。木：落光了葉子,一大片的“木”給人的感覺是空闊蕭條，“木”讓人聯(lián)想到了落葉。從上面我們可總結出“木”有兩個藝術特征：第一，“木”仿佛本身就含有一個落葉的因素。它有著一般“木頭”“木料”“木板”等的影子，這使讀者更多地想到了樹干，而很少想到葉子，“葉”因此經(jīng)常被排斥在“木”的形象之外，這排斥示意著落葉。例如，“秋月照層嶺，寒風掃高木”。這里“掃高木”，明顯是落葉的景況，顯出“落木千山”的空闊。其次，“木”還示意了它的顏色，可能是透著黃色，在觸覺上它可能是干燥的而不是潮濕的，我們所習見的門栓、棍子、桅桿等，就都是這個樣子。于是“木葉”就自然而然有了落葉的微黃與干燥之感，它帶來了整個疏朗而清秋的氣息。至于“落木”，則比“木葉”顯得更加空闊，連“葉”這個字所保留的一點綿密之意也洗凈了。那么，原委是什么緣由造成“樹”與“木”的這種明顯的區(qū)分呢？文中是怎么給我們講解并描述“樹”與“木”的區(qū)分的呢？讓我們一起來細致分析這篇課文，文中自然會給我們答案。首先，自己默讀課文，通過對文章的理解，我們應當知道是什么緣由造成了木的這個特征了吧？在文章第五段：詩歌語言具有示意性（齊讀這一段）。在文學領域，概念相同的兩個字，它們在形象、色澤、聯(lián)想意義上，可能大有區(qū)分。進入詩歌，形成不同的意象，造成不同的意境和情感。

⒋對于這個現(xiàn)象，我們的詩人早就慧眼獨具的發(fā)覺了，教案《《說“木葉”》教案》。在表示清秋的句中，詩人們用木葉取代了樹葉。接下來我們看看，“木葉”與“樹葉”在意味上有何不同？木葉：疏朗微黃（微黃干燥的葉子正在飄舞，越來越少）樹葉：繁潤青翠（就象窗外，間或飄落一兩片）⒌這些不同示意性的字詞進入詩歌，就造成了大不相同的意味。我們不妨看看以下四句詩，它們分別體現(xiàn)了怎樣的意境？空闊黃色——木：秋月照層嶺，寒風掃高木飽滿綠色——樹：高樹多悲風，海水揚其波疏朗微黃——木葉：裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下繁潤綠色——樹葉：美女妖且閑，采桑歧路間，柔條紛冉冉，落葉何翩翩總結：不同示意性的字進入詩歌，往往產生了不同的意境與情感。正是有了詩歌語言的示意性，“樹”與“木”就有了不同的意味，我們由此也可明白，清秋的落葉，詩人為何用木葉取代了樹葉。木葉更能體現(xiàn)秋的性格：空闊，疏朗，微黃，干燥。正有了詩歌語言的示意性，我們的詩人才吟安一個字，捻斷數(shù)莖須，才有了推敲的美談。

五、合作探究⒈杜甫突破了“木葉”的傳統(tǒng)寫出了“無邊落木蕭蕭下”的名句,“落木”與“木葉”的意味、意境有何不同？“木”有疏朗之意,“葉”有綿密之意。屈原的“木葉”是“木”與“葉”的統(tǒng)一,疏朗與綿密的交織,襯托了湘夫人迢遠而情深的漂亮的性格形象。杜甫的“落木”以“木”代“葉”,洗凈了“葉”的綿密之意,意境更為空闊,生動的描繪了三峽蕭索的秋色,有力的烘托了悲秋之感。⒉課文作者既是一位深諳詩歌妙趣的學者，也是一位暢游詩歌海洋的高手。文中大量引用古詩人關于“木葉”的詩句有什么作用？明確：一是作引子，引出爭論的話題；二是作為例證，使得析理有憑有據(jù)；三是調整文氣，增加文章的文化內涵。

六、遷移詩歌語言的精妙在于它的示意性，但是，示意性也會給詩歌創(chuàng)作帶來負面影響。美學家朱光潛先生曾說：聯(lián)想意義也最簡單誤用而生流弊。聯(lián)想起了習慣，習慣老是高興走熟路，熟路反抗力最低，引誘性最大，一人走過，人人都跟著走，愈走就愈平滑俗濫，沒有一點新穎 的意味?！廊硕际橇颐?王嬙、西施；才子都是學富五車，才高八斗；談風景必是春花秋月；敘離別不離柳岸灞橋；做買賣都有端木遺風；到現(xiàn)在用鉛字排印書籍還是付梓、殺青。后人受屈原“木葉”詩句的影響，于是一用再用，熟能生巧，是不是一種流弊呢?古代詩歌還有沒有類似的`常見意象呢？經(jīng)過了肯定時間的文化沉淀，“木葉”這個詞就往往出現(xiàn)在清秋的氛圍中，形成了較為固定的示意性。這樣的現(xiàn)象在我國的古典文學中是許多的，如菊花，柳條，明月等等。我們熟識的歲寒三友一般意味什么呢？（高潔，耐寒，堅忍）然而，假如全部的詩人都這樣寫，那就成了鸚鵡學舌，人云亦云。而高超的詩人往往能打破常規(guī)。詩人們把它們組織在不同的意象體系里使之表現(xiàn)不同甚至相反的感情，形成不同的示意性?？匆韵氯自伱吩姡好坊ㄍ醢彩瘔菙?shù)枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。卜算字·詠梅陸游驛外斷橋邊，孤獨開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。卜算子·詠梅一風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。留意三首詩詞中的不同意象群，比較三首詩詞中梅的不同生長環(huán)境，試對梅的三種不同形象做點分析，并說說詩人對自己筆下的梅分別給予了些怎樣的情感。

探討分析：

其一：強調了凌寒獨開的一枝獨秀，名貴圣潔（白雪世界，墻角飄來縷縷芳香，讓人發(fā)覺那正怒放著一簇梅花）--一枝獨秀，冰清玉潔的女子，當如寶釵--仰慕

其二：無奈凄涼，孤傲清高（黃昏風雨之中，驛外斷橋邊上，香飄萬里無人曉）--敏感悲傷，質本潔來還潔去，當如黛玉--愛憐

其三：達觀堅決，壯麗豪放（在風雨飛雪之中看到了春天，在冰天雪地之中綻放著笑臉）--達觀豪放，當如湘云--敬佩

七、拓展延長

（運用文中理論，進行文學鑒賞。）古詩中有很多耐人尋味的意象，他們如“木葉”一樣，成犯難以言傳的精妙語言。請依據(jù)課文所闡釋的詩歌語言的示意性的理論，體會古詩中的其他意象。（比如月、柳、梅、竹、松、菊、夕陽、杜鵑、燕子等等。）

1．月舉頭望明月，低頭思家鄉(xiāng)。露從今夜白，月是家鄉(xiāng)明。海上生明月，天際共此時。明月幾時有，把酒問青天?！獙亦l(xiāng)、親人的思念。

2．柳昔我往矣，楊柳依依。渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風殘月?！鄠?，長安東有一橋名為灞橋，漢人送客到此折柳贈別，因此后世就習慣用“折柳”來作為贈別和送別之詞.柳”和“留”諧音，于是“柳”就有了惜別的意義在里面。

《說木葉》教案5

教材分析

本文內容比較單純集中，圍繞古詩中的意象“木葉”，深化到“木”的藝術特征，談詩歌的精微之處的表達效果，本文看似繁瑣，其實內容并不多，在結構疏理上可簡潔化。為何用“木”不用“樹”，這個問題是全文的關鍵，也是重點。本文的教學重點之二就是讓學生能夠觸類旁通，舉一反三，真正提高學生獨立分析鑒賞的實力。

教學目標

1．理解“落木”與“落葉”的不同意味，了解其造成的詩的意境的差別。

2．了解中國古典詩歌語言富于示意性的特質，進而提高鑒賞古典詩歌的實力。

3．品嘗關鍵語句，獲得審美體驗，喚起對中國古典文化的酷愛之情。

教學重點

中國古典詩歌語言示意性的特點。

教學難點

全文表面是分析古詩中“木葉”的藝術特征而實質是談詩歌語言的特點。

課前打算

1．多媒體課件。

2．學生熟讀課文，會生字，能精確注音，解除字詞障礙。

3．學生課前仔細朗讀一遍課文，提出自己最困惑、最弄不明白的一個問題，寫在紙上交給老師。

教學過程

一、創(chuàng)設情景，激情導入

唐代宏大的現(xiàn)實主義詩人杜甫在其《登高》一詩中有兩句傳誦千古的名句“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”同學們知道這里的“落木”是什么意思嗎？假如他寫成了“落葉”

可不行以呢？?

這節(jié)課，我們通過對詩歌語言特性的解讀來回答這個問題。

二、初讀課文，掃清障礙

1．簡介作者、作品

林庚（1910—20xx）字靜希。我國現(xiàn)當代聞名學者、詩人、文史學家。1933年畢業(yè)于清華高校中文系。1933年出版了第一本自由體詩集《夜》。林庚先生歷任廈門高校，燕京高校，北京高校中文系教授，出版過《春野與窗》《問路集》等六部新詩集及古典文學專著《詩人李白》《中國文學簡史》等。

2．詞語積累

①裊裊:形容瘦長松軟的東西隨風搖擺。

②灼灼:形容光明。

③熟能生巧:嫻熟了就能產生巧方法,或找出竅門。

④不落于言筌:不在語言運用上留下用工的痕跡。

⑤冉冉:形容(毛、枝條等)松軟下垂的樣子。

⑥相去無幾:相互間存在的距離不大。

三、細讀課文，整體感知

1．全文可以分成幾個部分？每一部分的主要意思是什么？

提示：全文可分為三個部分。

第一部分(第1—3段)，列舉我國古代詩歌史上的一個現(xiàn)象，“木葉”成為詩人筆下鐘愛的形象。

其次部分(第4—6段)，說明“木葉”的兩個藝術特征，以及為什么有這些特征。

第三部分(第7段)，說明“木葉”與“樹葉”在概念上相差無幾，在藝術形象上的差別幾乎是一字千里。

2．“木”在形象上的兩個藝術特征是什么？

藝術特征：

第一，“木”仿佛本身就含有一個落葉的因素。

其次，“木”示意的顏色性，使“木葉”有了落葉的微黃與干燥之感，帶來了疏朗的清秋的氣息。

四、精讀（選讀）課文，深化感悟

1．品嘗探討詩句“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下?！焙汀叭釛l紛冉冉，落葉何翩翩?！敝小澳救~”與“落葉”的不同意味。

方法提示：

庭波兮木葉下”中“木葉”飄舞中透些微黃，“美女妖且閑，采桑歧路間；柔條紛冉冉，落葉何翩翩”中“落葉”則飽含水份，繁密。

結論：“木葉”示意的是“落葉的微黃與干燥”，帶給我們的是“整個秋天的疏朗的氣息”。這就是“木葉”的藝術特征。請同學們再結合“洞庭波兮木葉下”的畫面體會一下。

2.思索：“木葉”所以是屬于風的而不是屬于雨的，屬于爽朗的晴空而不屬于沉沉的陰天；這是一個典型的清秋的性格。這句話怎么理解？

剖析：杜甫《宿府》“清秋幕府井梧寒,獨宿江城蠟炬殘”，柳永《雨霖鈴》“多情自古傷離別，更那堪,冷落清秋節(jié)”，描寫的都是明凈爽朗的深秋季節(jié)。而“木葉”以其固有的示意性讓人想到秋的蕭瑟，它不是飽滿的，而是干枯的；它不是歡快的，而是惆悵的`；它不是昂揚的，而是失落的。悲秋之人，無不對“木葉”感慨不已。

3.理解重點句段：“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下?！边@落下的絕不是碧綠松軟的葉子，而是窸窣飄舞透些微黃的葉子，我們仿佛聽見了離人的嘆息，想起了游子的漂泊；這就是“木葉”的形象所以如此生動的原因。

明確：“窸窣飄舞透些微黃的葉子”，這是典型的深秋景象。秋天一過，一年就快完了，古人由此產生聯(lián)想并發(fā)出這樣的感嘆：人到了中年，一生也就快完了。所以古代的文人進入中年(或暮年)時，或因壯志未酬，理想未伸；或因仕途失意，功名難就；或因身處逆境，山窮水盡；或因羈留異地，倍感思鄉(xiāng)；或因宦游在外，思念家人。他們面對肅殺、蕭索、冷落

的秋景，一種凄然悲涼之情就會隨之而生。而我們讀者看到“木葉”“落木”之類的字眼，就會想到詩中主子公的頹然之貌、悲愴之情。

4.思索：本文僅僅是為了介紹“木葉”的藝術特征嗎？寫“木葉”的真正目的何在？

明確：是為了闡述詩歌語言示意性的特點。

提問：作者又是如何闡釋詩歌語言示意性的特點的呢？

明確：這種示意性“仿佛是概念的影子，經(jīng)常躲在概念的背后。我們不留神就不會察覺它的存在。敏感而有修養(yǎng)的詩人們正在于能相識語言形象中一切潛在的力氣，把這些潛在的力氣與概念中的意義交織組合起來，成為豐富多彩一言難盡的言說”，詩歌的語言具有很強的感染性和啟示性。

5.探討：課文所闡釋的是詩歌語言的示意性問題，卻擬題為“說‘木葉’”，若改為“談談詩歌語言的示意性”，你以為如何？

明確：標題若擬為“談談詩歌語言的示意性”，整個文章的行文思路就要變更，它可能就要從理論的角度來論述，就會寫成一篇理論性較強的學術論文。而標題擬為“說‘木葉’”，就可以把深邃的文學理論滲透于有關“木葉”詩句的品讀玩味中，化深邃為簡潔，化抽象為形象，既體現(xiàn)了作者的科學看法，也契合了讀者的閱讀心理。

6.詩歌語言有示意性，其實不少東西具有肯定的示意性。比如：紅色代表熱忱、綠色代表生命、鴿子代表和平、白色代表純凈，引導學生聯(lián)想。

思索同類文學現(xiàn)象，觸類旁通，舉一反三，了解中國古典詩歌意象的相對穩(wěn)定性特點，提高對古典詩歌的理解力和領悟力。課件展示：詩詞與表達情感連線。

五、藝術特色

1.結構嚴謹，環(huán)環(huán)相扣。

文章采納首句標義法，每段開頭都用一句話領起下文，簡單讓讀者把握“說”的要領。

2.比較分析，說理透徹。

相識內部規(guī)律，須要敏銳的藝術眼光和嚴謹?shù)乃季S邏輯。作者采納層層設疑、由表及里的比較分析方法，使文章井然有序，讓“木葉”的藝術魅力躍然紙上。在比較分析的過程中，采納由現(xiàn)象到本質、由感性相識到理性相識的思維模式；

3.引用詩詞名句，旁征博引。

課文旁征博引，引用了大量不同時代、不同作者的詩句進行比較、辨析、歸納。

六、板書：

課堂總結

我們生長在一個詩的國度里，詩是祖先留給我們珍貴遺產，更是我們的傲慢。希望同學們在今日有了審美體驗之后，能更加酷愛我們的傳統(tǒng)文化，讀詩，學詩，愛詩，成為一個個有激情，有修養(yǎng)的小詩人。

七、布置作業(yè)

古代詩歌中寫“梅”的數(shù)不勝數(shù)，所表現(xiàn)的感情不盡一樣。請找出一些，寫一篇300字左右的鑒賞性小論文。

《說木葉》教案6

林庚（1910—20xx），字靜希。原籍福州，生于北京。詩人、學者、文學史家。著有《林庚詩選》《唐詩綜論》《西游記漫話》等。

背景資料

縱觀古代詩歌，有很多意象由于具有相對穩(wěn)定的感情色調，詩人們往往用它們表現(xiàn)相像或相通的感情，“木葉”有落葉的微黃與干燥之感，帶來了疏朗的清秋氣息。

相關鏈接

“說”屬于爭論文體，本文是文藝隨筆（文藝短評）。文藝隨筆是一種形式敏捷、筆調輕松，富好玩味性的指責樣式。隨筆很注意內容的學問性，它不像規(guī)范的論文那樣，注意邏輯和理論論證，而是選用富好玩味性的材料作鋪墊，從中引出對某種觀點和哲理的爭論，再與文學領域的有關話題聯(lián)系起來加以評論。與此相關，隨筆的行文很講究文采，筆調輕松活潑，親切隨意，深化淺出。

“木葉”是中國古詩中一個常見的意象，本文就古詩中木葉這一意象進行分析說理。

一、給下列加橫線字注音

寒砧（）萬應錠（）言筌（）窸（）福?）

柳惲（）徠服（）桅桿（）沈佺期（）

二、詞語說明

洗練：

綿密：

疏朗：

言筌：

疏朗：

一字千金：

三、文意理解

（一）快速閱讀全文，篩選關鍵信息，概括出文章每一段的段落大意。

第一段：

其次段：

第三段：

第四段：

第五段：

第六段：

第七段：

（二）試給文章劃分層次。

第一部分（~）：

其次部分（~）：

第三部分（）：

（三）閱讀文章1~3自然段，思索如下問題：

1.文章第1段列舉謝莊、陸厥、王褒的`詩句，目的是什么？

2.為何古代詩歌中少見“樹葉”而多見“樹”和“葉”？用第2段中的哪句話回答合適？還可以用第5段中的哪些原句回答？

3.那么，詩詞為了凝練，可否也用“葉”代替“木葉”“落木”呢？（用第3段原文中的話回答）

（四）閱讀文章4~6自然段，思索如下問題：

1.“木”一般用在什么季節(jié)？

2.“木”具有哪兩個藝術特征？

3.第5段引申出了什么問題？

四、試找出描寫“月（嬋娟）”“酒（醉）”“菊（黃花）”“夕陽（落日、斜陽）”“雁”等字的古詩文名句。并分析其在詩句中暗含的意義。（每種意象至少5句）

1.月（嬋娟）

詩句示意的含義

例：春花秋月何時了，往事知多少。永恒

但愿人許久，千里共嬋娟。懷人

2.酒（醉）

詩句示意的含義

例：醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。借酒抒離情

山水之樂，得之心而寓之酒也。寄情山水之樂

3.夕陽（落日）

詩句示意的含義

例：朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽斜。對世事滄桑的感慨

浮云游子意，落日故人情。離別的不舍

4.雁

詩句示意的含義

例：云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓。懷人、羈旅之愁

鴻雁幾時到，江湖秋水多。思念友人

5.菊（黃花）

詩句示意的含義

例：予謂菊，花之隱逸者也。高潔、脫俗

莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。孤寂、憔悴、感傷

霍大香

《說木葉》教案7

教學目標：

1.了解中國古典詩歌語言富于示意性的特質，進而提高鑒賞古典詩歌的實力。

2.了解中國古典詩歌意象的相對穩(wěn)定性特點，提高對古典詩歌的理解力和領悟力。

3.能運用本課所學學問及獲得的實力分析詩歌同類現(xiàn)象。

教學重難點分析：

重點：中國古典詩歌語言示意性的特點。

難點：全文表面是分析古詩中“木葉”的藝術特征而實質是談詩歌語言的特點。

一、導入：請同學們閱讀下面的詩：

春夜洛城聞笛

李白

誰家玉笛暗飛聲，散入春風滿洛城。

此夜曲中聞折柳，何人不起故園情。

——請問詩中“折柳”的寓意是什么?

明確：“折柳”寓有惜別懷遠之意。楊柳在古詩詞中多用于寫離別的情景，表達離愁別緒。如“渭城朝雨浥輕塵，，客舍青青柳色新”。“羌笛何需怨楊柳，春風不度玉門關”其緣由一是古人有臨別折柳相贈的習俗;二是“柳”與“留”諧音。像“楊柳”這樣的具有示意性的概念，不知不覺的影響著人們。感染著人們，今日我們來學習林庚先生的《說“木葉”》看看作者又是如何來分析“木葉”的示意意思的。

二、介紹作者，明確目標

1、林庚：清華高校中文系教授，既是詩人，又是學者。在唐詩和楚辭的探討中卓有建樹，提出了聞名的“盛唐氣象”。

2、學習目標：學習詩歌的示意性藝術特征，辨析詩歌精微的語言。

三、學生速讀課文(5分鐘)，理請文章的結構脈絡。

四、研讀課文，探討問題。

(一)請同學閱讀1—3段，思索：作者談了一個怎樣的文學現(xiàn)象

明確：“木葉”是歷代詩人筆下鐘愛的對象?！澳救~”一用再用，且有所發(fā)展(落木)，產生過很多精彩的詩句;“樹葉”“落葉”卻無人過問。

(二)閱讀4――6段，結合1、2、3段，感悟“木葉”和“樹葉”的區(qū)分，探究由“木葉”發(fā)展為“落木”的緣由，比較“木葉”“落葉”及“黃葉”，進而把握“木葉”的藝術特征。

問1：從概念上講，“木葉”就是什么?

探討，明確：就是“樹葉”。

問2：既然二者在概念上完全一樣，為什么會給人如此不同的感覺呢?請同學們結合作者所引用的詩句來體會。

1、邊顯示文中所引詩句邊引導學生思索：

樹：后皇嘉樹，橘徠服兮。

桂樹叢生兮山之幽。

庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。

葉：葉密鳥飛礙，風輕花落遲。

皎皎云間月，灼灼葉中華。

思索：這些詩句中的“樹”和“葉”，給你留下了什么印象?聯(lián)想到什么季節(jié)?

明確：枝繁葉茂，濃陰匝地。春季、夏季。

2、邊顯示文中所引詩句邊引導學生思索：

木葉：亭皋木葉下，隴首秋云飛。

九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽。

落木：辭洞庭兮落木，去涔陽兮極浦。

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

思索：這些詩句中的“木葉”和“落木”，給你留下了什么印象?聯(lián)想到什么季節(jié)?

明確：蕭瑟、凄涼。秋季。

3、在此基礎上，我們比較一下“秋月照層嶺，寒風掃高木”與“高樹多悲風，海水揚其波”這兩句詩?？纯丛娭械摹澳尽焙汀皹洹庇惺裁床煌?/p>

明確：“高樹多悲風，海水揚其波。”的“樹”予人以一種飽滿感，感覺到了層層樹葉的波動。而“秋月照層嶺，寒風掃高木?！敝械摹澳尽瘎t是一種落木千山的畫面，感覺到的是“空闊”和單純。

問：為什么會有這樣的感覺呢?——秋天到了，樹葉落了。

小結：這就是“木”在古詩中的第一個藝術特征――本身含有落葉的因素，具有單純、開闊的秋的特點。

4、提問：為什么在中國古典詩詞中，“木”給人以“落葉”的示意呢?

明確：因為“木”具有“木頭”“木料”“木板”等的影子，讓人更多地想起了樹干，把“葉”排斥到“木”的疏朗的形象以外去。

5、思索：“木葉”示意的原委是怎樣的“落葉”呢?讓我們比較以下詩句：

“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下”，“美女妖且閑，采桑歧路間;柔條紛冉冉，落葉何翩翩”，“靜夜無四鄰，荒居舊業(yè)貧;雨中黃葉樹，燈下白頭人”中“木葉”、“落葉”、“黃葉”帶給我們的感覺是否一樣?

明確：“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下”中“木葉”飄舞中透些微黃，“美女妖且閑，采桑歧路間;柔條紛冉冉，落葉何翩翩”中“落葉”則飽含水份，繁密，而“靜夜無四鄰，荒居舊業(yè)貧;雨中黃葉樹，燈下白頭人”中的“黃葉”微黃但不干燥，無飄舞之意。

結論：“木葉”示意的是“落葉的微黃與干燥”，帶給我們的是“整個秋天的疏朗的氣息”。這就是“木葉”的其次個藝術特征。

6、小結：“木“的藝術特征是：本身含有落葉的因素，具有單純、開闊的秋的特點;微黃干燥單純，帶來空闊、疏朗的.清秋氣息。而樹具有繁茂的枝葉，密密層層的濃陰，褐綠色的樹皮，充溢朝氣、活力。

7、學生齊讀第七段，品嘗“木葉”與“樹葉”、“木”與“樹”的區(qū)分。并思索造成這種區(qū)分的緣由?！谒囆g語言中。

三、理解本文的寫作目的，把握詩歌語言的特點;分析本文的寫作特色。

1、思索：本文僅僅是為了介紹“木葉”的藝術特征嗎?寫“木葉”的真正目的何在?(可提示：文章第5節(jié)前3句)

明確：是為了闡述詩歌語言示意性的特點。

2、詩歌語言有示意性，其實不少東西具有肯定的示意性。比如：紅色代表熱忱、綠色代表生命、鴿子代表和平、白色代表純凈，引導學生聯(lián)想。

四、思索同類文學現(xiàn)象，觸類旁通，舉一反三，了解中國古典詩歌意象的相對穩(wěn)定性特點，提高對古典詩歌的理解力和領悟力。

師：詩歌的語言富于示意性，那些微妙的意味往往寄諸言外。因此，我們在鑒賞詩歌的時候，不僅要品嘗言內的意思，而且要品嘗言外意味。

思索1：古詩中有很多耐人尋味的意象，它們如“木葉”一樣，成犯難以言傳的精妙語言，如“月”“梅”“柳”“杜鵑”等。請依據(jù)課文所闡釋的詩歌語言的示意性的理論，體會古詩中的“月亮”意象的藝術特點。

思索2：請依據(jù)你所熟識的梅花詩，說說“梅”這個意象的特點。顯示王安石的《梅花》和陸游的《梅花絕句》。

《說木葉》教案8

學習目標：

1、了解作者林庚

2、積累古詩詞名句并把握本文古詩詞名句的意義。

3、整體感知全文。

教學難點：積累古詩詞名句并把握本文古詩詞名句的意義。

教學重點：積累古詩詞名句并把握本文古詩詞名句的意義。

教學過程：

完成目標一林庚，字靜希，原籍福建閩侯(今福建省福州市)，1910年2月22日生于北京，現(xiàn)代詩人、古代文學學者、文學史家。北京高校教授。1933年畢業(yè)于清華高校中文系。歷任廈門高校、燕京高校、北京高校中文系教授，1933年秋出版了第一本自由體詩集《夜》，1934年以后，他作為一名自由詩體的新詩人嘗試新的格律體，先后出版了《北平情歌》、《冬眠曲及其他》還出版過《春野與窗》、《問路集》等六部新詩集及古典文學專著《詩人李白》、《中國文學簡史》等。。20xx年10月4日林庚先生病逝于北京，享年97歲。

作為一名學者，林庚教授的探討主要涉及唐詩、楚辭、文學史等方面，顯示出詩人學者的獨有特色。他將創(chuàng)作新詩和探討唐詩完備地統(tǒng)一起來。在唐詩探討方面，他提出的最聞名的論點是“盛唐氣象”。與“盛唐氣象”緊相聯(lián)接的，是他對盛唐詩歌的另一藝術概括--“少年精神”，其探討成果匯合在《唐詩綜論》里。林庚教授的楚辭探討和他的唐詩探討可稱為雙璧，《詩人屈原及其作品探討》是他多年探討楚辭的一部論文集。

找出本文涉及到的詩句，并理解其意義。

1、“帝子降兮北渚,目眇眇兮愁予。裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下。”屈原《九歌·湘夫人》

這一凄清杳茫的秋景，構成了一個美麗而惆悵的意境，勝利地點染了抒情主子公的心境，被后人稱為“千古言秋之祖”。《湘夫人》是寫湘君與湘夫人相約但最終未能相見的故事。這一句，描繪出一幅秋風微吹、湖泊清泛，萬木葉落的秋天圖畫，有著漂亮凄婉、如夢如幻的意境。

裊裊:形容微風吹拂。洞庭:洞庭湖。波:微波泛動。木葉:枯黃的樹葉。

即秋風微微吹拂，洞庭湖水微波泛動，湖畔枯黃的樹葉隨風搖落

2、“木葉下，江波連，秋月照浦云歇山?！标懾省杜R江王節(jié)士歌》

樹葉落下來了，江水波濤相連，秋天的月光照在水面上，云彩在山頂上一動也不動。

以“木葉”、“江波”、“月浦”、“云山”等景物組成一幅氣象開闊、氣韻凄清的秋景圖。如此秋景，即令人聯(lián)想到楚辭《湘夫人》中“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下”的寂寥意境，又令人生發(fā)出“蕭瑟兮草木搖落而變衰”的凄涼意緒。這般“秋思不行裁”，有如縷縷秋風襲上心來，更何況秋露凝衣，更添幾分悲涼!

3、“洞庭始波，木葉微脫?！敝x莊《月賦》

洞庭湖的湖面起先有了波浪，于是樹葉就起先慢慢脫落了。這是指秋天來了，一些該有的自然反映都起先出現(xiàn)了。始：起先微：慢慢、有一些

4、“秋風吹木葉，還似洞庭波?！蓖醢抖珊颖薄?/p>

這首詩表達了詩人對故國的懷念和羈旅他鄉(xiāng)的感慨。詩歌開頭兩句用“因物興感”的手法來引出對江南故國的悠遠思念。黃河邊上的“木葉”在秋風中紛紛飄落，想來此時此刻，那浩蕩的秋風也同樣吹拂著江南的洞庭湖水……?！斑€、似”二字把詩人的懷念之情極其委婉地表達出來了。

5、“后皇嘉樹，橘徠服兮。”屈原《橘頌》

譯文：橘啊，你這天地間的佳樹，生下來就適應當?shù)氐乃痢?/p>

贊頌橘樹之美?！绊灐笔且环N詩體，取義于《詩經(jīng)》“風、雅、頌”之“頌”。屈原奇妙地抓住橘樹的生態(tài)和習性，運用類比聯(lián)想，將它與人的精神、品行聯(lián)系起來，賜予熱情的贊美。借物抒志，以物寫人，既溝通物我，又融匯古今，由此造出了清人林云銘所贊揚的“看來兩段中句句是頌橘，句句不是頌橘?！?/p>

6、古詩十九首“庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋?！?/p>

奇樹：猶言美樹。華：同花。滋：繁盛也。

在春天的庭院里，有一株嘉美的樹，在滿樹綠葉的襯托下，開出了茂密的花朵，顯得特別生氣勃勃。

7、“葉密鳥飛得,風輕花落遲?！笔捑V《折楊柳》)

葉子太密了，鳥飛起來就不便利;風假如吹得輕些，那么葉子就不會那么快落下來了。

8、“皎皎云間月,灼灼葉中華。豈無一時好,不久當如何。”陶淵明《擬古》

意思是云間之月皎潔光明,綠葉叢中繁花似錦,當然無比美妙,但月盈必虧,花開必落,今日雖是花好月圓，但不久之后又當如何呢?

9、行役滯風波，游人淹不歸。亭皋木葉下，隴首秋云飛。

寒園夕鳥集，思牖草蟲悲。嗟矣當春服，安見御冬衣。南朝梁柳惲《搗衣》

亭皋：水邊平地。隴首：山名，在今陜西、甘肅之間。搗衣不是洗衣，而是制衣前捶搗衣料使之平軟的工序

譯文：水邊平地上的樹葉，紛紛飄落;隴首山頭上的秋云，飄飛在空中。

“亭皋木葉下，隴首秋云飛”是喜聞樂見的寫景佳句。“皋亭”指水邊平地，暗指思婦所在的江南?！半]首”即垅頭，暗指北方邊塞之地?！澳救~下”化用了《楚辭九歌湘夫人》“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下”的意境，“木葉”即枯黃的落葉。上句實寫思婦搗衣時眼前之景，下句是想象之景。表達了思婦無法剛好將寒衣送給遠人的嗟嘆之情。

10、盧家少婦郁金堂，海燕雙棲玳瑁梁。九月寒玷催木葉，十年征戌憶遼陽。

白狼河北音書斷，丹鳳城南秋夜長。誰為含愁獨不見，更教明月照流黃。沈佺期《古意》

詩寫的是一位少婦思念久戍邊塞未歸的丈夫。深秋九月的搗衣聲，催落樹上枯葉;丈夫守邊十年，她日夜懷想著遼陽。

11、風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。唐·杜甫《登高》

[譯]無窮無盡的林木，樹葉蕭蕭飄落;無窮無盡的長江，江水滾滾而來。

[賞析]這兩句詩作于夔州，寫登高所見的江天秋色。夔州濱臨長江，江流在此進入瞿塘

峽，峽口多風，深秋時更是天高風急。詩人登高仰視，只見無窮無盡的林木落葉蕭蕭而下，滾滾而來的長江奔流不息。雄渾、寥闊而又肅殺、凋零的氣象，使詩人更加感到太空浩茫，歲月悠久。聯(lián)想到自己年華已逝，壯志未酬，心情何等落寞，何等悲壯!全聯(lián)對工整，氣韻流暢，加上“蕭蕭”“滾滾”兩組疊字的對用，讀來音調鏗鏘，氣概奔放，前人稱它為“古今獨步”之作，實非過譽。

12、早晨發(fā)隴西，日暮飛狐谷。秋月照層嶺，寒風掃高木。霧露夜侵衣，關山曉催軸。

君去欲何之?參差間原陸。一見終無緣，懷悲空滿目?！獏蔷洞鹆鴲痢?/p>

“秋月照層嶺”四句想象柳惲旅途中的景象與經(jīng)驗，極言其風霜霧露之苦。秋月照在層層的高嶺之上，令人感到凄清而幽冷，寒風吹拂著高高的樹木，枯黃的樹葉紛紛飄舞?！皰摺弊窒碌脴O有力，使人想見寒風陣陣，木葉盡脫的景象，渲染出了邊地秋天的蕭殺氣氛。因為是夜行，所以說霧露侵濕了衣衫，經(jīng)過一夜的旅途顛頓，至天色拂曉時分，關山才在晨曦中露出了它崢嶸的面貌，好像在督促著行人快快前去。這里的“月”、“風”、“霧露”等天象與“層嶺”、“高木”、“關山”等景物結合起來構成了索莫而壯闊的畫面,“侵衣”、“催軸”則將人點綴其中，一幅“關山行旅圖”宛若在目，柳惲旅途的艱險與遼遠于此可見。

13、高樹多悲風，海水揚其波。利劍不在掌，結友何須多?

不見籬間雀，見鷂自投羅。羅家得雀喜，少年見雀悲。

拔劍捎羅網(wǎng)，黃雀得飛飛。飛飛摩蒼天，來下謝少年。《野田黃雀行》曹植

譯文：高高的樹木不幸時常受到狂風的吹襲，安靜的海面被吹得不住地波浪迭起。寶劍雖利卻不在我的手掌之中，無救濟之力而結交許多摯友又有何必?你沒有望見籬笆上面那可憐的黃雀，為躲避兇惡的鷂卻又撞進了網(wǎng)里。張設羅網(wǎng)的人見到黃雀是多么高興，少年見到掙扎的`黃雀不由心生憐惜。拔出利劍對著羅網(wǎng)用力挑去，黃雀才得以飛離那受難之地。振展雙翅直飛上蒼茫的高空，獲救的黃雀又飛來向少年表示謝意。

鑒賞：此詩選自本集卷六，以下兩首同。史載，建安二十四年(219)，曹操借故殺了曹植親信楊修，次年曹丕繼位.又殺了曹植知友丁氏兄弟。曹植身處動輒得咎的逆境，無力救助友人，深感憤忿，內心非?？嗤矗荒軐懺娂囊?。他苦于手中無權柄，故而在詩中塑造了一位“拔劍捎羅網(wǎng)”、挽救無辜者的少年俠士，借以表達自己的心曲。此詩開端，詩人以“高樹多悲風，海水揚其波”的意象渲染出濃郁的悲劇氣氛，隱喻當時政治形勢的險惡;而少年拔劍捎網(wǎng)的形象則寄寓著詩人沖決羅網(wǎng)、一試身手的熱切愿望。

14、《滿庭芳·夏日溧水無想山作》周邦彥

風老鶯雛，雨肥梅子，午陰嘉樹清圓。地卑山近，衣潤費爐煙。

人靜烏鳶自樂，小橋外、新綠濺濺。憑闌久，黃蘆苦竹，擬泛九江船。

年年，如社燕，飄流瀚海，來寄修椽。且莫思身外，長近尊前。

憔悴江南倦客，不堪聽、急管繁弦。歌筵畔，先安簟(diàn)枕，容我醉時眠。

[評析]周邦彥任溧水縣令，本篇為此間所作，詞中通過憑欄遠眺，描繪初夏景色，抒發(fā)倦于宦游生活的政治失意之情。上片寫景，視察細致，體物精微;下片以社燕自比，感嘆身世飄舞，行蹤無定的生活。是周邦彥羈旅行役之詞中的名篇，頗受后人推重。本詞先后化用杜甫、白居易、劉禹錫、杜牧等人的詩，結合眼前之實景，胸中之真情，運典入化，了無痕跡，豐富了詞的內容含量，加強了表現(xiàn)力?！帮L老鶯雛”三句是初夏美景，可喜?！暗?/p>

卑山近”兩句略點，稍見可憂。此一頓挫?！叭遂o烏鳶自樂”三句又寫美景，可喜。人靜烏鳶自樂，小橋外，新綠濺濺?！叭遂o”二句辭意又一頓轉，寫溧水縣人家閑靜烏鴉自樂，人鳥和諧頗有忘機之趣;小橋外還有新漲綠水在淺灘上急流激濺。一靜一動，寫出溧水縣環(huán)境淳幽之美。此詞抒情自然，但頓挫曲折，顯示出內在情感的豐富困難性。用風華清麗的景物與孤寂凄涼的心情相交織襯托，樂與哀相交融，欣慰與苦惱相襯托，對比相映，構成一種轉折頓挫的藝術風格。

15、[南唐]吳均《青溪小姑歌》：“日暮風吹，葉落依枝。丹心寸意，愁君未知?！?/p>

注：相傳蔣子文妹妹未嫁而死，舊有“開門白水，側近橋梁。小姑所居，獨處無郎”句。此為癡情女子假托的懷人之作。青溪：水名，在今南京市，發(fā)源于鐘山。小姑：漢秣陵尉蔣子文的第三個妹妹。

16、靜夜四無鄰，荒居舊業(yè)貧。雨中黃葉樹，燈下白頭人。

以我獨沉久，愧君相見頻。平生自有分，況是蔡家親①。司空曙《喜外弟盧綸見宿》②

[注釋]①分(fèn)：情意。蔡家親：也做霍家親。晉羊祜為蔡邕外孫，這里借指兩家是表親。②見宿：留下住宿。

賞析：這首詩是作者因表弟盧綸到家探望有感而作。首句是寫作者悲涼的境遇：年老獨居荒野，近無四鄰，孤苦無依，生活貧困?！坝曛悬S葉樹，燈下白頭人”一聯(lián)寫景抒情，把一位窮愁潦倒的白頭老人的形象刻畫得很豐滿。后兩句寫對表弟到來的感謝，這是寫“喜”，但喜中仍有悲。喜的是因為自己被貶沉淪，親人還來探望，自然喜不自勝;但自己的境況不佳，又感到對不起親人，所以仍感辛酸慚愧。全詩語言樸實，語調低沉悲切，真實感人。

17、《美女篇》曹植

美女妖且閑，采桑歧路間。柔條紛冉冉，落葉何翩翩。攘袖見素手，皓腕約金環(huán)。

頭上金爵釵，腰佩翠瑯玕。明珠交玉體，珊瑚間木難。羅衣何飄搖，輕裾隨風還。

顧盼遺光彩，長嘯氣若蘭。行徒用息駕，休者以忘餐。借問女安居，乃在城南端。

青樓臨大路，高門結重關。容華耀朝日，誰不希令顏?媒氏何所營?玉帛時常安。

佳人慕高義，求賢良獨難。眾人徒嗷嗷，安知彼所觀?盛年處房室，中夜起長嘆。

賞析：《美女篇》是樂府歌辭，屬《雜曲歌.齊瑟行》，以開頭二安為題。這首詩以美女盛年不嫁，隱喻詩人自己有才能而沒有施展的機會，慨嘆明珠暗投英雄無用武之地。這首詩通篇用比，比是我國古代詩歌的傳統(tǒng)手法，《詩經(jīng)》、《楚詞》多用之?！睹琅芬越^代美人比方有志向有理想的志士，以美女不嫁，比方志士的明珠暗投。含蓄委婉，意味深長。其實美女所喻之志士就是曹植自己。所以，清人王堯衢說："子建求自試而不見用，如美女之不見售，故以為比。"(《古唐詩合解》卷三)

這首詩語言華麗、精煉，描寫細致、生動，塑造了一個漂亮而又嫻靜的姑娘，寫得活靈活現(xiàn)，躍然紙上。清代葉燮推為"漢魏壓卷"，并且說："《美女篇》意致幽眇，含蓄雋永，音節(jié)韻度皆有自然姿態(tài)，層層搖曳而出，使人不行仿佛端倪，固是空千古絕作。"絕不是偶然的。

導練：

1、找出涉及到“木葉”意象的詩句。

2、初步感知全文，試為全文劃分結構。

《說木葉》教案9

教學目標

引導學生體察詩歌藝術中的精微之處，養(yǎng)成咀嚼、回味的良好閱讀習慣。

教學課時：一課時

教學策略：在熟識課文內容的基礎上，綻開探討，在探討中加深對詩歌語言微妙意味的相識和理解。

教學步驟：

一．導入：（投影以下內容）師生朗讀一遍（讀出感情來）。

《九歌湘夫人》：（節(jié)選）

“帝子降兮北渚，目眇眇兮愁予。裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下?！?/p>

登高

杜甫

風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。

艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

（師：木與樹、木葉與落木有什么聯(lián)系，有什么區(qū)分？林庚先生的《說木葉》給了我們有益的啟示。大家速讀課文，思索探討下列問題。）

二．（投影以下內容）

1．詩歌中的語言可以單憑語言說明嗎？為什么？

2．依據(jù)課文內容填寫下表

意象微妙的意味

木

樹

（根據(jù)字面的說明，“木”就是“樹”，木本植物的通稱。而“木”作為“樹”的概念的同時，卻具有著一般“木頭”“木料”“木板”等的影子，會讓人更多地想起了樹干，把“葉”排斥到“木”的疏朗的形象以外去，這樣，“木”也就給人以落葉之感。而“樹”呢，它是具有繁茂的枝葉的.，它與“葉”都能給人以密密層層濃陰的聯(lián)想。

課文說詩歌語言的示意性仿佛是概念的影子，成為語言形象的潛在力氣，這些潛在力氣與概念中的意義交織結合起來，就成為豐富多彩一言難盡的言說?！皹淙~”，“樹”與“葉”的形象之間不但不相排斥，而且是非?！碌?，都給人枝繁葉茂，濃陰匝地的感覺；而“木葉”，就自然而然有了落葉的微黃與干燥之感，它帶來了整個疏朗的清秋的氣息，甚至還讓人仿佛聽見了離人的嘆息，想起了游子的漂泊?！澳救~”是屬于風的而不是屬于雨的，屬于爽朗的晴空而不是屬于沉沉的陰天，一個典型的清秋的性格。“木葉”是“木”與“葉”的統(tǒng)一，疏朗與綿密的交織，一個迢遠而情深的漂亮的形象。而“落葉”，則比“木葉”還更顯得空闊，它連“葉”這一字所保留下來的一點綿密之意也洗凈了。）

3．鄭板橋有一句詩，叫做“刪繁就簡三秋（），領異標新二月花?！痹冢ǎ┨帒睢皹洹边€是“木”好，為什么？

三．品嘗下列詩句，談談你對它們的微妙的意味和表達效果的理解。

（培育學生體察、咀嚼、品嘗詩歌語言的習慣，培育融會貫穿質疑思辯的實力）

第一組：

窗里人將老，門前樹已秋。（韋應物）

樹初黃葉日，人欲白頭時。（白居易）

雨中黃葉樹，燈下白頭人。（司空曙）

其次組：

水田飛白鷺，夏木囀黃鸝。

漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝。

第三組：

蕭蕭馬鳴，悠悠旆旌。（〈〈詩經(jīng)〉〉）

落日照大旗，馬鳴風蕭蕭。（杜甫）

四．作業(yè)：摘抄、誦讀課文中的名句。

《說木葉》教案10

一、課文悟讀

詩歌是激情和想像的藝術。只有用你的激情與想像去品讀，“詩的感覺”才會噴涌而出。一味想方方正正分析詩的人，讀詩必將是顧此失彼的熬煎——詩人跳動的思維恰是淘氣的小精靈，它不守理性的規(guī)則，自然也就不會顧及跌跌撞撞的老學究。

讀林庚先生的《說“木葉”》，我首先想到這樣一段話。誠如林先生所言，我們的古詩人是“敏感而有修養(yǎng)的”，他們好像參透了深邃的美學和心理學原理，創(chuàng)建了耐人“觸摸”的精妙的詩歌語言，這語言是不行能作出“科學”的解答的。馬致遠的被譽為“秋思之祖”的曲子《天凈沙秋思》，展示了秋天夕陽下的特有的意象，表達了游子浪跡天際的孤獨與愁苦。曾有一位數(shù)學老師發(fā)問：什么“枯藤老樹昏鴉”，什么“小橋梳水人家”，什么“古道西風瘦馬”，什么“夕陽西下”，把這些雜七雜八的東西湊在一起說個啥意思呢?我無意貶責這位老師。我想，假如他讀過《說“木葉”》，定會化解心中的疑團。

林先生在這篇詩論中所給的答案是：詩歌語言富于示意性?！斑@示意性仿佛是概念的影子，經(jīng)常躲在概念的背后”，成為一種“潛在的力氣”，詩人“把這些潛在的力氣與概念中的意義交織組合起來，于是成為豐富多彩一言難盡的言說”，成為令人玩味無窮的“精妙”的詩歌語言。在吟詠之間，那些“潛在的力氣”便在不知不覺之中影響著讀者，感染啟發(fā)著讀者，讓人情思靈動，視通萬里。就比如文中所說的“木葉”，根據(jù)字面的說明，“木”就是“樹”，“木葉”就是“樹葉”。然而，“木”卻“具有著一般‘木頭”木料’‘木板’等的影子”，“這潛在的形象經(jīng)常影響著我們會更多地想起了樹干，而很少會想起了葉子”，這樣，也就有了“落葉”的示意，還有顏色的示意——“它可能是透著黃色，而且在觸覺上它可能是干燥的而不是潮濕的”。于是，“木葉”詩句便“帶來了整個疏朗的清秋的氣息”，讀著它，甚至“仿佛聽見了離人的嘆息，想起了游子的漂泊”。這就是“木葉”之于“樹葉”一字千里的差異。

林庚先生深諳詩歌妙道，此文命中了詩歌創(chuàng)作與鑒賞的玄機，撩開了詩歌神奇的面紗。很值得一提的是，林先生沒有擺出那種“理論”的面孔來恐嚇讀者，沒有故弄玄虛地搬弄術語，而是把深邃的文學理論附麗并滲透于古詩“木葉”意象的`捕獲和闡釋中。這樣，讀者也會在一種“潛在的力氣”的影響下，不知不覺地參悟了深蘊其中的道理，走進詩歌的殿堂。

二、亮點探究

1．詩歌的語言富于示意性，那些微妙的意味往往寄諸言外。鑒賞詩歌，不僅要品嘗言內的意思，而且要品嘗言外的味道。從課文看，“木”與“樹”的意味有什么異同?

探究學習：根據(jù)字面的說明，“木”就是“樹”，木本植物的通稱。而“木”作為“樹”的概念的同時，卻具有著一般“木頭”“木料”“木板”等的影子，會讓人更多地想起了樹干，把“葉”排斥到“木”的疏朗的形象以外去，這樣，“木”也就給人以落葉之感。而“樹”呢，它是具有繁茂的枝葉的，它與“葉”都能給人以密密層層濃陰的聯(lián)想。

2．課文說詩歌語言的示意性仿佛是概念的影子，成為語言形象的潛在力氣，這些潛在力氣與概念中的意義交織結合起來，就成為豐富多彩一言難盡的言說。文中說到的“樹葉”與“木葉”、“木葉”與“落葉”有怎樣不同的意味?

探究學習：“樹葉”，“樹”與“葉”的形象之間不但不相排斥，而且是非?！碌模冀o人枝繁葉茂，濃陰匝地的感覺；而“木葉”，就自然而然有了落葉的微黃與干燥之感，它帶來了整個疏朗的清秋的氣息，甚至還讓人仿佛聽見了離人的嘆息，想起了游子的漂泊。“木葉”是屬于風的而不是屬于雨的，屬于爽朗的晴空而不是屬于沉沉的陰天，一個典型的清秋的性格?！澳救~”是“木”與“葉”的統(tǒng)一，疏朗與綿密的交織，一個迢遠而情深的漂亮的形象。而“落葉”，則比“木葉”還更顯得空闊，它連“葉”這一字所保留下來的一點綿密之意也洗凈了。

3．第4、5段是課文的中心段，文中闡釋了“木”在形象上具有哪些藝術特征?

探究學習：“木”在形象上有兩個藝術特征：其一，“木”比“樹”更顯得單純，它仿佛本身就含有一個落葉的因素；其二，“木”不但讓我們簡單想起樹干，而且還會帶來“木”所示意的顏色，它可能是透著黃色，而且在觸覺上它可能是干燥的而不是潮濕的。

4．課文所闡釋的是詩歌語言的示意性問題，而標題卻擬為“說‘木葉’”，若改為“談談詩歌語言的示意性”，你以為如何?

探究學習：標題若擬為“談談詩歌語言的示意性”，整個文章的行文思路就要變更，它可能就要從理論的角度來論述，唯恐會寫成一篇理論性較強的學術論文。標題擬為“說‘木葉”’，文章選取古詩中的“木葉”意象作為論題，在結構支配上由引古詩到探意蘊，先解除古詩人考慮文字洗煉的因素，再從它用于秋天的情景中探尋其含有落葉等因素，最終才觸及詩歌語言的示意性的問題并加以闡釋。這樣，把深邃的文學理論附麗并滲透于有關“木葉”詩句的品讀玩味中，并逐層深化，探幽發(fā)微，既體現(xiàn)了作者的科學看法，也契合了讀者的閱讀心理?！罢f‘木葉”’的擬題應當是本文的一個亮點。

5．課文作者既是一位深諳詩歌妙道的學者，也是一位暢游詩歌海洋的高手，文中大量援引古詩人關于“木葉”的詩句，揣摩一下這對于闡發(fā)道理起了怎樣的作用。

探究學習：一是作引子，引出爭論話題；二是作為例證，使得析理有憑有據(jù)；三是調整文氣，更增加了文章的文化內涵。

三、選題設計

1．古詩中有很多耐人尋味的意象，它們如“木葉”一樣，成犯難以言傳的精妙語言。請依據(jù)課文所闡釋的詩歌語言的示意性的理論，體會古詩中的“月亮”意象。

探討方法：

(1)收集有關“月亮”的古詩。

(2)班級溝通。

(3)鑒賞探討，寫成小論文。

《說木葉》教案11

●備課資料

一、課文補注

林庚簡介

林庚先生原籍福建閩侯（今福州市），19XX年生于北京，1933年畢業(yè)于清華高校中文系。1933年秋出版了第一本自由體詩集《夜》，1934年以后，他作為一名自由詩體的新詩人嘗試新的格律體，先后出版了《北平情歌》《冬眠曲及其他》。

作為一名學者，林庚教授的探討主要涉及唐詩、楚辭、文學史等方面，顯示出詩人學者的獨有特色。他將創(chuàng)作新詩和探討唐詩完備地統(tǒng)一起來。在唐詩探討方面，他提出的最聞名的論點是“盛唐氣象”。

與“盛唐氣象”緊相聯(lián)接的，是他對盛唐詩歌的另一藝術概括——“少年精神”，其探討成果匯合在《唐詩綜論》里。林庚教授的楚辭探討和他的唐詩探討可稱為雙璧，《詩人屈原及其作品探討》是他多年探討楚辭的一部論文集，其中大多數(shù)是關于屈原生平及其作品中文字、地理等問題方面的考釋，也有一些論述屈原的人格、藝術成就和作品特色的文章。林庚教授對明清小說也很關注，并提出了頗多精辟的創(chuàng)見。林庚先生歷任廈門高校、燕京高校、北京高校中文系教授，出版過《春野與窗》《問路集》等六部新詩集及古典文學專著《詩人李白》《中國文學簡史》等。

二、閱讀方略

體會語言

所謂體會語言，就主要是指在文學作品閱讀過程中從不同角度來體會、琢磨和分析語言。

文學作品的語言屬于形式范疇?？梢詮膬热莸慕嵌葋眢w會語言，如從主題思想、情感改變、意境特征來體會語言；還可從表達的須要來體會語言，如從思路支配、結構轉承、情節(jié)連綴的角度，從形象刻畫和藝術手法運用的角度，從修辭方式的運用的角度來體會語言。

文學是語言的藝術。因此，文學作品的閱讀對體會語言的實力有較高的要求，又因為文學語言是一種形象的語言，在解讀它的表層意義時又可能須要聯(lián)想和挖掘它的潛在意義；所以，體會語言的水平的凹凸，從某種角度來說，確定一篇文學作品閱讀的勝利與否。

如何去體會語言，切入點必需選好，切入點的把握同樣對語言的揣摩、品嘗有很大的影響，我們可以從以下幾方面切入：把握整體關系體會語言，不要就詞論詞、依句說句，要從作品的整體關系上去理解某些詞語的意義，如文章中的文眼、領起句、過渡句和收束句中的關鍵詞以及文中被反復強調和渲染的詞語等；把握不同角度體會語言，可以從內容的理解、表達技巧的分析、內容與形式的結合等方面去體會；把握兩個層次體會語言，兩個層次指表層和深層，要從詞語的上下文語境里由表層意義入手，去琢磨言外之意，分析深層意義。

體會語言也是一個長期積累的過程，在平常的閱讀過程中，要注意訓練，可以引導學生從語言單位中進行詞語與句子的理解訓練。既可借助詞語內語素、詞語間的結構關系進行意義推斷和確認，也可從句和篇的關系來分析。詞語和句子這兩種語言單位的'意義理解都強調在語境中完成。

體會語言的訓練，還可以引導學生從語言特點的把握上去進行，使學生明白既要留意語言的靜態(tài)意義，還要留意語言的動態(tài)意義；既要留意語言表層信息的分析，還要留意深化捕獲語言的潛在信息。要留意語言的多義性、模糊性和形象性的特點。

也可以從文學作品的構成方面去進行訓練，要能從內容（題材、主題、情感、意境）和形式（形象、結構、情節(jié)、技巧、風格）與語言的聯(lián)系中體會和分析語言。

總之，語言的體會，尤其是琢磨其意外之意，去更深地探究語言的深層意義，進而去理解作者蘊含在文中的真實意圖?！氨鶅鋈?，非一日之寒”，唯有在平常閱讀中注意思索，勤加訓練，才能做得更好。

《說木葉》教案12

“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下?！?/p>

(《九歌》)

自從屈原吟唱出這動人的詩句，它的顯明的形象，影響了此后歷代的詩人們，很多為人傳誦的詩篇正是從這里得到了啟發(fā)。如謝莊《月賦》說：“洞庭始波，木葉微脫?！标懾实摹杜R江王節(jié)士歌》又說：“木葉下，江波連，秋月照浦云歇山?！敝劣谕醢抖珊颖薄返拿洌骸扒镲L吹木葉，還似洞庭波?！眲t其所受的影響更是明顯了。在這里我們乃望見“木葉”是那么突出地成為詩人們筆下鐘愛的形象。

“木葉”是什么呢?根據(jù)字面的說明，“木”就是“樹”，“木葉”也就是“樹葉”，這好像是不須要多加說明的;可是問題卻在于我們在古代的詩歌中為什么很少望見用“樹葉”呢?其實“樹”倒是常見的，例如屈原在《橘頌》里就說：“后皇嘉樹，橘徠服兮?！倍茨闲∩降摹墩须[士》里又說：“桂樹叢生兮山之幽?！睙o名氏古詩里也說：“庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。”可是為什么單單“樹葉”就不常見了呢?一般的狀況，也許遇見“樹葉”的時候就都簡稱之為“葉”，例如說：“葉密鳥飛礙，風輕花落遲。”(蕭綱《折楊柳》)

“皎皎云間月，灼灼葉中華?！?陶淵明《擬古》)

這當然還可以說是由于詩人們文字洗煉的原因，可是這樣的說明是并不解決問題的，因為一遇見“木葉”的時候，狀況就明顯不同起來;詩人們好像都不再考慮文字洗煉的問題，而是盡量爭取通過“木葉”來寫出流傳人口的名句，例如：“亭皋木葉下，隴首秋云飛?！?柳惲《搗衣詩》)

“九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽?！?沈佺期《古意》)

可見洗