幼兒建構(gòu)區(qū)游戲的開展策略研究

華南師范大學(xué)自考高等學(xué)歷教育本科畢業(yè)論文院（系）名稱：教育科學(xué)學(xué)院辦學(xué)形式：自學(xué)考試專業(yè)名稱：論文題目：幼兒建構(gòu)區(qū)游戲的開展策略研究準(zhǔn)考證號：姓名：電話及郵箱：提交時間：年月日評語：評分：評審老師簽名：一、緒論（一）研究背景建構(gòu)游戲為孩子們提供了廣闊的活動空間和豐富的建構(gòu)材料。它們是兒童觀察生活、探索外部世界、積累經(jīng)驗的重要途徑。它們在促進兒童的運動、認(rèn)知和社會發(fā)展方面具有重要價值。首先，通過構(gòu)建性游戲可以提高幼兒的動作能力，提高幼兒的認(rèn)識能力。在構(gòu)建游戲中，通過對構(gòu)建素材的運用，可以提高自身的運動能力，訓(xùn)練各個部分的協(xié)調(diào)能力。他們還能認(rèn)識到構(gòu)筑材料的形狀、大小、空間等概念，學(xué)會堆疊和架空構(gòu)筑技巧，進而推動兒童的認(rèn)知發(fā)展，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。其次，建構(gòu)游戲有利于充分調(diào)動孩子的積極性。與室內(nèi)建構(gòu)活動相比，室外建構(gòu)游戲給了孩子更廣闊的活動空間，為他們提供了更廣闊的空間和更大更豐富的素材，有利于孩子充分的積極性和獨立的玩耍。最后，建構(gòu)游戲有利于促進兒童的社會性發(fā)展。室外建構(gòu)有很大的游戲空間，建構(gòu)材料需要孩子使用。常見的建構(gòu)活動對孩子提出了一定的要求，比如制定規(guī)則，給自己分配任務(wù)。因此，兒童的建構(gòu)需要通過合作來完成，這有利于培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，提高兒童的溝通能力。（二）研究意義理論意義：本研究以建構(gòu)游戲與兒童學(xué)習(xí)相關(guān)的最新理論研究成果為基礎(chǔ)。目的：是調(diào)查幼兒建構(gòu)游戲的現(xiàn)狀，探討突出問題，提出提高幼兒建構(gòu)游戲水平的建議，為幼兒園更好地提高區(qū)域活動的創(chuàng)造性提供合理的參考。現(xiàn)實意義：游戲中的學(xué)習(xí)對兒童的終身發(fā)展起著重要的作用，其潛移默化的特點有助于兒童未來的發(fā)展。因此，本研究強調(diào)幼兒學(xué)習(xí)的重要性，解決幼兒園建構(gòu)游戲活動中存在的學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)習(xí)效率低下的問題，為幼兒終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。同時，教育領(lǐng)域?qū)和膶W(xué)習(xí)提出了更高的要求，不僅要學(xué)會學(xué)習(xí)，還要學(xué)會如何學(xué)習(xí)。因此，本研究為幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)和終身發(fā)展提供了一系列的實踐指導(dǎo)。（三）研究思路本文運用了文獻法、問卷調(diào)查法，以幼兒為研究對象，對幼兒建構(gòu)區(qū)游戲的開展進行研究。首先通過查閱相關(guān)資料、書籍，利用互聯(lián)網(wǎng)、高校圖書館、城市公共圖書館、企業(yè)檔案室等平臺，搜索相關(guān)研究資料，對本文的研究背景、研究意義進行概述。其次，基于建構(gòu)游戲相關(guān)概念對幼兒園建構(gòu)游戲開展的現(xiàn)狀進行調(diào)查。再者遵循發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的研究思路，發(fā)現(xiàn)幼兒園建構(gòu)游戲開展存在忽視建構(gòu)環(huán)境的營造、建構(gòu)的目標(biāo)性和計劃性不足、建構(gòu)前期的引導(dǎo)不夠深入、建構(gòu)游戲的評價不夠深入等問題。最后提出了幼兒建構(gòu)區(qū)游戲的開展策略，包括豐富自然元素創(chuàng)設(shè)生態(tài)化環(huán)境、基于項目式學(xué)習(xí)增強建構(gòu)目標(biāo)性與計劃性、把握恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)時機給予幼兒適宜指導(dǎo)、注重多元化評價方式和交流。（四）研究方法文獻法：通過知網(wǎng)、圖書館等線上線下渠道收集“建構(gòu)游戲”、“兒童游戲”的相關(guān)文獻，并進行整理和總結(jié)。一方面，為本研究提供了堅實的理論基礎(chǔ)；另一方面，通過整合線上和線下資源，闡明該領(lǐng)域的研究進展和不足，明確研究思路和框架，指明本研究的方向。問卷調(diào)查法：在對幼兒觀察的基礎(chǔ)上，參考現(xiàn)有研究，對幼兒園建構(gòu)游戲的組織實施進行問卷調(diào)查。選擇幼兒園教師作為調(diào)查對象，了解幼兒園建構(gòu)游戲在開展中存在的問題，為未來幼兒園建構(gòu)游戲的活動規(guī)劃提供依據(jù)。二、建構(gòu)游戲相關(guān)概念（一）建構(gòu)游戲《中國學(xué)前教育百科全書》將建構(gòu)游戲定義為兒童使用各種材料創(chuàng)造形狀并反思周圍生活的游戲。丁海東（2001）指出，建筑游戲是利用多種建筑與構(gòu)造物質(zhì)進行的一種造型行為，包括建筑塊、塑料塊、沙子、泥土、金屬零件等。根據(jù)劉焱（2012）的觀點，構(gòu)建性游戲是將具有一定形態(tài)或結(jié)構(gòu)的游戲素材或其它對象，按一定的規(guī)劃和目標(biāo)進行組合的行為。在本研究中，建構(gòu)游戲是指有目的、有計劃地使用各種材料，如積木、塑料塊、雪花、沙子、石頭等，在幼兒園房間里，反映生活情境。（二）幼兒園建構(gòu)游戲胡靜奇（2016）認(rèn)為建構(gòu)游戲具有雙重屬性，是常規(guī)游戲和創(chuàng)意游戲的有機結(jié)合；此外，她還指出，室外建構(gòu)游戲比室內(nèi)建構(gòu)游戲空間更廣闊，更注重建構(gòu)過程，孩子更自由獨立。劉慧敏（2018）認(rèn)為建構(gòu)游戲時空充足，材料豐富，類型多樣，孩子在建構(gòu)游戲中更自由，有利于孩子進行更多的探索性活動?；谝陨蠋c，本研究將幼兒園建構(gòu)游戲定義為幼兒在幼兒園的空間中，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，利用建構(gòu)材料，運用一定的建構(gòu)技巧進行建構(gòu)游戲，如建構(gòu)游戲、沙水游戲、綜合活動區(qū)游戲等。（三）幼兒建構(gòu)游戲的價值1.有助于凸顯兒童的主體地位我國大力提倡“以兒童為本”，人們逐漸認(rèn)識到兒童作為獨立個體的價值。也有越來越多的研究試圖了解兒童。然而，要真正理解孩子，我們需要用他們的耳朵去聽，用他們的興趣去追求，用他們的眼睛去觀察，用他們的大腦去思考。理解孩子的經(jīng)歷、想法和感受，并鼓勵他們參與。從兒童的視角出發(fā)，以建構(gòu)游戲為研究重點，以兒童為主要研究對象，讓兒童充分參與整個研究過程，通過各種渠道表達自己的需求和想法。2.有利于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用教師是具有獨立思想的個體，是提供材料、創(chuàng)造環(huán)境的主要建構(gòu)者。因此，有必要從教師的角度來理解兒童建構(gòu)游戲。同時，孩子是游戲的主體，所有的游戲都是為了孩子，所以要首先考慮孩子的需求。但是，由于孩子年齡的差異等因素，很多事情是無法自己完成的。教師可以更好地理解孩子的想法，學(xué)會傾聽，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。3.有助于提高建構(gòu)游戲的質(zhì)量從幼兒和教師的雙重視角對建構(gòu)游戲進行比較，以了解他們各自的想法，從而有助于對建構(gòu)游戲有一個更全面的了解。它也有助于教師充分理解兒童的想法，可以根據(jù)兒童的想法提供或替換材料，提供指導(dǎo)，因為兒童的想法最終可以成為現(xiàn)實，但也需要教師的理解和實施。通過雙重視角的有效結(jié)合，可以全面了解建構(gòu)游戲的現(xiàn)狀和存在的問題，從而基于雙重視角創(chuàng)造出讓孩子和老師都滿意的建構(gòu)游戲，提高建構(gòu)游戲的質(zhì)量。三、幼兒園建構(gòu)游戲開展的現(xiàn)狀調(diào)查（一）調(diào)查目的本調(diào)查的主要目的是更好地了解幼兒園建構(gòu)游戲的開展現(xiàn)狀，為未來幼兒園建構(gòu)游戲活動的設(shè)計提供依據(jù)。（二）調(diào)查對象幼兒園建構(gòu)游戲的組織實施情況調(diào)查主要采用問卷調(diào)查。在問卷調(diào)查中，選取了某市某代表性民辦幼兒園的65名幼兒園教師作為調(diào)查對象。在此基礎(chǔ)上，對65名幼兒園老師進行了調(diào)查。排除了5個無效的問題，得到了60個有效的問題。（三）調(diào)查方法在準(zhǔn)備問卷之前，查閱了大量相關(guān)文獻，并對班級進行了一段時間的觀察。最后，在參考的基礎(chǔ)上，編制了幼兒園實施建構(gòu)游戲的開展問卷。調(diào)查問卷涉及三個方面的內(nèi)容：幼兒老師的基本信息、幼兒老師對建構(gòu)游戲的認(rèn)識與態(tài)度、幼兒園建構(gòu)游戲開展的情況（包含前、中、后三個環(huán)節(jié)）。（四）調(diào)查結(jié)果1.建構(gòu)環(huán)境調(diào)查這一問題主要是為了了解幼兒教師在開始建構(gòu)游戲活動之前準(zhǔn)備的建構(gòu)環(huán)境。具體調(diào)查結(jié)果如下：圖3-1建構(gòu)游戲開始之前，教師為幼兒營造建構(gòu)環(huán)境的狀況圖3-2建構(gòu)游戲開展之前，教師對環(huán)境因素的關(guān)注情況從上圖可以看出，當(dāng)被問及“是否為孩子創(chuàng)造了相應(yīng)的建構(gòu)環(huán)境”時，34名教師選擇偶爾見面，14名教師選擇不會，13名教師選擇了“一般會”和“經(jīng)常會”。對“偶爾會”、“一般會”、“經(jīng)常會”的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們對環(huán)境因素的關(guān)注范圍從放置豐富分層的材料、提供充足的時間、讓兒童自愿參與建構(gòu)活動、提供充足的空間、在走廊和教師處張貼建構(gòu)相關(guān)材料。2.建構(gòu)計劃調(diào)查對幼兒教師在開展建構(gòu)活動之前是否制定計劃以及制定計劃的依據(jù)調(diào)查結(jié)果如下：表3-1建構(gòu)游戲活動開始之前，教師制定建構(gòu)計劃的狀況表從上表結(jié)果可以看出，只有13.33%的幼兒教師在建構(gòu)游戲活動開始前有明確的規(guī)劃，選擇通常有的幼兒教師占總?cè)藬?shù)的20%，63.33%的幼兒教師一般沒有對幼兒的建構(gòu)游戲進行規(guī)劃。3.建構(gòu)引導(dǎo)調(diào)查對教師在建構(gòu)游戲活動開始之前的準(zhǔn)備工作調(diào)查如下：圖3-3建構(gòu)游戲活動開始之前示范講解的情況從上圖可以看出，大多數(shù)幼兒教師在活動開始前就已經(jīng)意識到了兒童建構(gòu)游戲的示范作用，但重視程度并不高。只有11%的老師經(jīng)常演示兒童建構(gòu)游戲，67%的老師偶爾演示兒童建構(gòu)游戲。在示范過程中，超過90%的幼兒教師選擇圖片作為首選的指導(dǎo)工具，其次是模型和實地調(diào)查。微類是最不常用的。在引導(dǎo)幼兒對作品有初步了解時，教師大多采用對話的方式，很少讓幼兒嘗試?yán)L制草圖的的方法。4.建構(gòu)游戲評價調(diào)查幼兒教師對幼兒建構(gòu)游戲進行評價的狀況調(diào)查如下：圖3-4建構(gòu)活動結(jié)束之后，教師對幼兒建構(gòu)活動評價的頻率狀況圖3-5建構(gòu)活動結(jié)束之后評價的主體狀況從上圖可以看出，42名教師偶爾進行評價活動，經(jīng)常會進行評價活動的教師僅有5人。從評價的方式上來看，評價的主體單一，以教師評價為主，幼兒和家長評價相對較少。在評價角度方面，大多數(shù)幼兒教師首先關(guān)注的是幼兒作品的結(jié)構(gòu)形式，其次是作品的牢固性，最后是幼兒建構(gòu)技能運用的熟練程度，評價的不夠深入。四、幼兒園建構(gòu)游戲開展存在的問題（一）忽視建構(gòu)環(huán)境的營造環(huán)境是影響兒童學(xué)習(xí)的一個重要因素。一個有準(zhǔn)備的環(huán)境可以支持、激勵、引導(dǎo)和刺激孩子在游戲和日常生活中積極學(xué)習(xí)和探索。在游戲建構(gòu)中，要注重兒童與環(huán)境的互動，區(qū)域布局要科學(xué)、豐富、層次分明。兒童建構(gòu)游戲的環(huán)境主要包括：時間、空間、場地、材料、師生關(guān)系等。從對調(diào)查結(jié)果的分析可以看出，被調(diào)查的幼兒教師對兒童環(huán)境的建構(gòu)并不高度重視，很少創(chuàng)設(shè)與主題密切相關(guān)的環(huán)境來提醒和引導(dǎo)兒童。幼兒教師忽視了建構(gòu)性環(huán)境的創(chuàng)造。幼兒教師在日常教學(xué)中只是被動地創(chuàng)造與主題相關(guān)的環(huán)境，環(huán)境的更新速度與幼兒教師將要開展的建構(gòu)游戲活動并不匹配。一個好的游戲空間，無論是室外還是室內(nèi)，都需要設(shè)備和“結(jié)構(gòu)”。在游戲領(lǐng)域創(chuàng)造的各種設(shè)備和材料需要形成一個有機的整體，以便在游戲環(huán)境中刺激和支持幼兒。通過觀察和訪談，筆者首先發(fā)現(xiàn)在班級中開展集體建構(gòu)游戲存在困難。一方面，這是因為教室里缺少材料，只有雪花片、小積木等。而且材料的存放位置不合理，都是在孩子看不到茶館的柜子里。另一方面，這個班大約有50個孩子。教室前面有孩子們的桌椅，后面有午休用的床，在平時會收納起來。教室的整體布局非常擁擠，沒有足夠的空間來安排區(qū)域活動。其次，有限的空間也影響了課堂建構(gòu)游戲的組織和發(fā)展。最后，對于幼兒園活動多功能廳的建構(gòu)，研究者觀察到整體布局有一定的正規(guī)化。多功能廳的整體布局非常干凈，教室前面可見的材料很少。墻上經(jīng)常掛著標(biāo)志和照片，這無助于激發(fā)孩子們探索的欲望。在地上放置四塊地毯，每次孩子進入游戲時，必須分組，坐在固定的位置。不允許他們自由行走，因此無法在建構(gòu)區(qū)進行大規(guī)模的集體建構(gòu)活動。（二）建構(gòu)的目標(biāo)性和計劃性不足教師有必要在建構(gòu)游戲活動之前制定計劃，這有助于系統(tǒng)有序地開展建構(gòu)游戲活動，系統(tǒng)地提高幼兒的建構(gòu)水平。因此，有必要在活動開始前制定一個合理的計劃。從調(diào)查結(jié)果可以看出，幼兒教師在游戲開始前并沒有提供明確的規(guī)劃和指導(dǎo)。在制定方案的基礎(chǔ)上，幼兒教師主要依靠幼兒園購買的課程包，而對幼兒園現(xiàn)有資源、班級兒童的實際發(fā)展水平、季節(jié)變化關(guān)注度等不夠。幼兒教師在建構(gòu)游戲活動之前一般不會制定具體的計劃，只是告訴孩子要建構(gòu)什么。他們在開展活動時，被動地依賴課程包和相應(yīng)的教師專業(yè)書籍，缺乏自主性。（三）建構(gòu)前期的引導(dǎo)不夠深入由于受兒童身心發(fā)展的制約，他們對外部事物的認(rèn)知經(jīng)驗不夠豐富。在兒童建構(gòu)游戲活動開始前，教師的指導(dǎo)是非常必要的。在兒童游戲中，教師在創(chuàng)造游戲環(huán)境、引導(dǎo)和促進游戲環(huán)境、觀察和評價游戲環(huán)境方面發(fā)揮著重要作用。特別是在引導(dǎo)過程中，干預(yù)的作用、時機和方法對兒童游戲有顯著影響。在訪談中，當(dāng)談到建構(gòu)游戲的指導(dǎo)時，教師經(jīng)常提到自主游戲：游戲應(yīng)該教會孩子主動性；教師不應(yīng)過多干預(yù)和指導(dǎo)，不應(yīng)擾亂兒童游戲的氣氛；孩子們有自己的想法，在游戲中非常自由。教師不應(yīng)該設(shè)定一個主題來引導(dǎo)孩子去了解大人想要什么等等。幼兒的自主性是幼兒玩耍的必要條件，幼兒通過自主性玩耍可以獲得良性發(fā)展。然而，“自由”游戲并不等同于“自主游戲”。董徐華教授認(rèn)為，自主游戲的定義與游戲類型的不同有關(guān)。通過對文獻的梳理，筆者認(rèn)為自主建構(gòu)游戲并不是一個沒有邊界和規(guī)則的游戲。它需要兒童自主規(guī)劃、自主選擇、自主操作、自主規(guī)范、自主創(chuàng)造、自主反思，也需要教師根據(jù)觀察及時給予指導(dǎo)。相反，由于缺乏組織和建構(gòu)游戲的經(jīng)驗和理論知識，教師往往會“兩極分化”。要么是他們對游戲控制過多，把孩子的游戲變成老師主導(dǎo)的游戲，要么是他們對孩子的游戲持“消極”態(tài)度，缺乏觀察意識和引導(dǎo)能力，任由孩子自己死去。在訪談中，一些老師也提到，如何掌握合適的、科學(xué)的方法是當(dāng)前指導(dǎo)的難點之一。通過對幼兒教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師在建構(gòu)領(lǐng)域很少重視對幼兒的引導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒教師建構(gòu)的隨機性較大。幼兒園建構(gòu)目標(biāo)和規(guī)劃不強。（四）建構(gòu)游戲的評價不夠深入評價具有激勵和引導(dǎo)作用，教師的評價行為對兒童的成長和發(fā)展起著極其重要的作用。它不僅促進兒童認(rèn)知、情感和社會性的發(fā)展，而且有利于兒童自我概念的發(fā)展，良好人格的形成，學(xué)習(xí)動機的激發(fā)。建構(gòu)活動后的評價也是非常必要的，這樣可以激發(fā)孩子的積極性，讓他們了解和理解別人的作品，促進他們真正的發(fā)展。從調(diào)查中可以看出，幼兒教師并不重視對兒童建構(gòu)活動的評價。評價的主體是教師評價，很少允許兒童進行自我評價和相互評價。評價視角只關(guān)注作品的形式，忽視過程評價，不夠深入。評價和反思只存在于最后階段。在建構(gòu)的過程中，兒童遇到問題，探索思考原因，尋找解決方案重新實施，其實是一個反思的過程。然而，在整個過程中，老師并沒有意識到這一點。在活動結(jié)束時分享觀點很重要，但在這個過程中，激勵和指導(dǎo)孩子比直接向老師尋求幫助和答案更有效地培養(yǎng)了他們的批判意識。教師對評價與反思的認(rèn)識不夠全面。深度學(xué)習(xí)以評估與思考為依據(jù)，不僅要在課程結(jié)束時表現(xiàn)出來，更要在課程的全過程中表現(xiàn)出來。評估的方式包括總結(jié)評估、診斷性評估和形成性評估。即時回饋亦是一種很好的評價與反映方法。張國立等人所構(gòu)建的“通識教育”模式，可分為引言、核心與總結(jié)三大階段。導(dǎo)入和核心部分要前后銜接，總結(jié)部分的評價和反思要貫穿深度學(xué)習(xí)的全過程，所以在深度學(xué)習(xí)的過程中，評價和反思總是必要的。教師需要通過及時的反思來判斷個人行為是否需要調(diào)整，以達到最佳的學(xué)習(xí)效果。五、幼兒建構(gòu)區(qū)游戲的開展策略（一）豐富自然元素，創(chuàng)設(shè)生態(tài)化環(huán)境自然環(huán)境是孩子們玩建構(gòu)游戲的理想場所，因為大自然可以提供許多寶貴的教育資源。雖然積木游戲主要使用積木、塑料積木等建構(gòu)材料，但自然因素也不容忽視，對兒童的發(fā)展有著微妙的影響。所建構(gòu)的兒童享受的游戲環(huán)境不是只有材料和場地的單調(diào)環(huán)境，而是自然資源豐富的自然環(huán)境，讓兒童能夠?qū)W習(xí)、觀察、探索和體驗。然而，在幼兒園游戲環(huán)境的建構(gòu)中，往往忽視了自然環(huán)境的創(chuàng)造，削弱甚至忽視了自然環(huán)境的教育價值。在建構(gòu)游戲的環(huán)境中，成年人往往專注于平整場地的建構(gòu)和建構(gòu)材料的放置。在幼兒園建構(gòu)游戲中，自然因素的存在被忽略了。地面大多是平坦的人造水泥地面，周圍放置了一圈積木。綜合活動區(qū)也是空的，幾乎沒有自然元素。這使得建構(gòu)游戲缺乏一定的生命力，束縛了兒童的思維，削弱了自然環(huán)境的教育價值。強調(diào)自然環(huán)境的創(chuàng)造，并不是否定人工環(huán)境，而是追求兩者之間的平衡。比如在游戲環(huán)境的創(chuàng)建中，沙地區(qū)和水域的環(huán)境是自然的，但是積木區(qū)和綜合活動區(qū)的場地不僅可以是混凝土的，還可以建構(gòu)人造草坪、山丘等各種場地。孩子們可以在各種地方玩新把戲；此外，在該地區(qū)周圍添加一些植被。這些植物不僅可以作為裝飾品，還可以凈化空氣。同時也可以作為兒童建構(gòu)的輔助材料，豐富他們的建構(gòu)。在自然條件下，幼兒在玩耍中表現(xiàn)出更多的想象力，更多的建構(gòu)，更多的感情，這對幼兒的社交活動起到了積極的推動作用。孩子們在這種生態(tài)的氛圍中，既能得到很好的建筑經(jīng)驗，又能得到身心的愉悅，在自然的熏陶下茁壯地生長。（二）基于項目式學(xué)習(xí)，增強建構(gòu)目標(biāo)性與計劃性項目學(xué)習(xí)教學(xué)法提倡學(xué)生通過自主探究、小組合作、聯(lián)合協(xié)商、自主探究等方式共同解決問題。項目式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)師生互動學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動建構(gòu)意義。教師扮演引導(dǎo)者和幫助者的角色，引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生通過應(yīng)用相關(guān)知識制定合理的項目解決方案，并指導(dǎo)解決方案的實施。這些解決方案的設(shè)計缺乏固定的方法和模式，使它們更加開放。項目學(xué)習(xí)的基本過程可以概括為：選擇研究項目、設(shè)計研究計劃、實施研究計劃、交換評估結(jié)果、總結(jié)和評估項目。一個好的項目應(yīng)該具備以下關(guān)鍵特征：①有明確的目標(biāo)和要求；②具有挑戰(zhàn)性、趣味性和新穎性，能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣、積極性和參與動機；③給予學(xué)生自由時間，主動控制項目規(guī)劃、勘探、設(shè)計和生產(chǎn)活動；④為學(xué)生創(chuàng)造適宜的空間環(huán)境，使學(xué)生能夠隨時獲取學(xué)習(xí)資源，與學(xué)習(xí)伙伴進行互動；⑤分享成果的能力。基于項目的學(xué)習(xí)方法在指導(dǎo)兒童建構(gòu)游戲的實施中起著極其重要的作用，有利于兒童集中精力進行活動，實現(xiàn)沉浸式學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)方法對兒童建構(gòu)的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是在建構(gòu)游戲中采用研究性學(xué)習(xí)方法，有利于增強兒童建構(gòu)的目標(biāo)，使兒童能夠緊緊圍繞目標(biāo)解決問題；其次，在建構(gòu)游戲中采用項目學(xué)習(xí)，有利于增強兒童建構(gòu)的計劃性，增強他們對建構(gòu)的專注度，循序漸進、有計劃地解決問題。對于幼兒園建構(gòu)游戲，也可以采用基于項目的學(xué)習(xí)方法。研究性學(xué)習(xí)方法主要體現(xiàn)在以下幾個階段：①導(dǎo)入階段，主要根據(jù)兒童現(xiàn)有的建構(gòu)經(jīng)驗，設(shè)置相應(yīng)的問題情境，回歸兒童的生活，然后將知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來；②知識建構(gòu)階段，主要通過教師設(shè)計的微課，主要側(cè)重于了解建構(gòu)物的結(jié)構(gòu)，使靜態(tài)的建構(gòu)物結(jié)構(gòu)動態(tài)生動地呈現(xiàn)給孩子們。微課主要涉及建構(gòu)的平衡、對稱、牢固、大小、形狀、結(jié)構(gòu)和形態(tài)；③作品創(chuàng)作階段，第一步是指導(dǎo)孩子畫出自己的建構(gòu)作品草圖，指導(dǎo)孩子表達自己想建幾層樓，什么樣的房子，設(shè)置交流展示臺，指導(dǎo)孩子展示自己的建構(gòu)作品草圖。在實施方案的條款中，孩子們可以根據(jù)自己的圖紙使用自己的草圖進行構(gòu)建，并根據(jù)實際需要，以小組合作和討論的形式，靈活調(diào)整自己的作品，進行迭代設(shè)計：④活動反思階段，游戲活動完成后，將要求兩組孩子展示自己的作品，引導(dǎo)他們學(xué)會評價他人。（三）把握恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)時機，給予幼兒適宜指導(dǎo)在進行指導(dǎo)前，教師應(yīng)確定指導(dǎo)對象的范圍、指導(dǎo)的時機、指導(dǎo)的必要性等因素。觀察對于確定指導(dǎo)的必要性和針對性是必要的。在觀察時，教師不僅可以站在一旁觀察、傾聽或與孩子交談，還可以與孩子一起玩游戲，了解他們的活動興趣、存在的經(jīng)驗或問題。在確定兒童的游戲需求后，教師需要考慮干預(yù)的時機，這需要使用兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。良好的干預(yù)效果往往取決于恰當(dāng)?shù)母深A(yù)時間，而選擇最恰當(dāng)?shù)母深A(yù)時間和干預(yù)方法是教師智慧和教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。對于教師來說，幼兒“近期發(fā)展區(qū)”的出現(xiàn)是干預(yù)他們游戲的合適時機。在建構(gòu)游戲中，當(dāng)出現(xiàn)以下情況時，意味著兒童的“近期開發(fā)區(qū)”出現(xiàn)，教師可以進行干預(yù)：（1）當(dāng)兒童自發(fā)終止建構(gòu)時；（2）兒童主動尋求幫助時；（3）當(dāng)兒童以相同的方式重復(fù)建構(gòu)相同的物體時；（4）當(dāng)兒童游戲中存在不安全因素時。在確定了孩子需要指導(dǎo)的時機后，教師還需要掌握指導(dǎo)的策略。教師在游戲中的干預(yù)策略一般包括平行干預(yù)、交叉干預(yù)和垂直干預(yù)。例如，當(dāng)一個孩子以同樣的方式經(jīng)歷同一個物體的重復(fù)構(gòu)造時，可能有兩個原因：一是孩子已經(jīng)掌握了構(gòu)造方法，沒有探索新的方法；第二，孩子缺乏其他建構(gòu)經(jīng)驗，只建構(gòu)物體。因此，教師應(yīng)首先與孩子溝通，了解他們重復(fù)建構(gòu)的原因。如果孩子們覺得他們的構(gòu)建是有意義的，可以讓他們快樂，老師就不需要介入。如果孩子也覺得自己一直在這樣做，老師可以用平行或垂直的干預(yù)來豐富孩子的建構(gòu)體驗。當(dāng)兒童游戲中存在不安全因素時，教師可以采取縱向干預(yù)的方式，作為教師進入游戲進行干預(yù)，以確保游戲安全。當(dāng)孩子主動尋求幫助時，教師應(yīng)根據(jù)困難的類型有選擇地給予幫助。如果是因為孩子的年齡特點，老師可以在他們需要幫助的地方直接幫助他們。如果孩子有可能思考并與同齡人合作解決問題，老師可以提供一些指導(dǎo)，讓他們找到解決的方法，例如，研究人員在視頻中提到的“不夠高，無法繼續(xù)積木”的困難，可以幫助孩子找到自己的解決方案。當(dāng)孩子自發(fā)地停止建構(gòu)，而其他孩子還在建構(gòu)時，教師也要考慮引導(dǎo)問題。造成這種現(xiàn)象的原因可能是孩子們對材料失去了興趣，或者玩累了需要休息。如果幼兒對材料失去興趣，教師可以考慮引入新材料或輔助材料來吸引他們的注意力。因此，教師要把握引導(dǎo)的時機和方法，同時，教育也需要等待。在老師插手的時候，要在耐心與不錯失時機之間保持一種平衡。老師要懂得如何等待，不能匆忙地用自己的標(biāo)準(zhǔn)和想法去詢問孩子，也不能代替孩子的探索、思考和創(chuàng)造，要懂得在等待的過程中，把握機會，從老師和孩子的雙重視角，來推動建構(gòu)性游戲的構(gòu)建。（四）注重多元化評價方式和交流教育特別強調(diào)分享、交流和評價，倡導(dǎo)評價主體、評價方法的多樣化，過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。在幼兒園建構(gòu)游戲中，存在評價主體單一、缺乏深入評價的現(xiàn)象。因此，在幼兒園建構(gòu)游戲中，我們還應(yīng)注重多元化的評價方法和分享與交流，既要重視對教師的評價，也要重視對幼兒的評價。在評估時，除了注重幼兒建筑作業(yè)的外在表現(xiàn)，更注重對幼兒建筑作業(yè)的深度評估，注重幼兒建筑作業(yè)的品質(zhì)；把過程評估和成果評估有機地結(jié)合在一起。由于年齡小，身心發(fā)展還處于不成熟狀態(tài)，評價意識薄弱。因此，兒童評價更注重分享和交流，教師應(yīng)有意識地指導(dǎo)兒童如何與其他兒童分享和交流自己的作品。通過分析問題，逐步引導(dǎo)孩子表達作品的名稱、結(jié)構(gòu)、布局和特點。能夠識別自己和他人作品的異同。六、結(jié)論游戲?qū)和膬r值遠不止于此，值得幼兒教育研究者和工作者不斷探索和實踐。隨著教育改革的不斷深入，人們用新的視角和方法來拓展研究，豐富兒童在游戲中獲得的經(jīng)驗，促進兒童更全面的發(fā)展。本文運用了文獻法、問卷調(diào)查法，以幼兒為研究對象，對幼兒建構(gòu)區(qū)游戲的開展進行研究，基于幼兒園建構(gòu)游戲開展的現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)幼兒園建構(gòu)游戲開展存在忽視建構(gòu)環(huán)境的營造、建構(gòu)的目標(biāo)性和計劃性不足、建構(gòu)前期的引導(dǎo)不夠深入、建構(gòu)游戲的評價不夠深入等問題。遵循發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的研究思路，提出了幼兒建構(gòu)區(qū)游戲的開展策略，包括豐富自然元素創(chuàng)設(shè)