小學古詩詞教學模式課例研究報告

小學古詩詞教學模式課例研究匯報小學古詩詞課堂教學模式校本課例研究匯報一、準備階段：前期思索第一步：尋找問題，確立學校主題在上學期，我校就提出要開展語文大閱讀活動，幫助學生樂于積累美文、古詩詞，以豐富學生閱讀量，積淀學生文化底蘊。所以，假前教誨處就組織老師們座談，怎樣激發(fā)學生閱讀、積累興趣，其中老師們就談到了要加強語文古詩詞教學研究，經過課堂教學指導，調動學生興趣，更主要培養(yǎng)學生語感，教給學生自主學習古詩方法，發(fā)展學生學習能力。搜集、分析問題：老師們普遍感覺，當前我們師生古詩詞文誦讀積累實際現實狀況，卻不容樂觀：第一，隨年紀和年級增高，學生對古詩文興趣呈遞減趨勢。越到高年級，“很有興趣”學生所占百分比越小，“沒有興趣”百分比相對升高。第二，學生掌握量遠遠小于課標要求，而且絕大部分是五言、七言古詩，詞可謂鳳毛麟角，古文更是少之又少。教師掌握情況也是令人擔憂。第三，課內外古詩文教學沒有區(qū)分，還是秉承傳統(tǒng)，采取“講解法”，即按逐字逐句地解釋了解，然后讓學生串講詩意，最終背誦默寫步驟進行教學。而且，往往不從學生已經有基礎為起點。能夠這么說，在古詩詞文無序、無標誦讀中，學生毫無審美體驗可言，久而久之，便喪失了對古詩文學習興趣，有甚至談“詩”色變，視背誦為畏途，不愿背也背不好。開學初，教誨處也設計了一份對學生調查問卷。我們是對四至六年級部分班級進行問卷。其中有對語文古詩詞積累情況調查，在“你現在已能背誦多少首古詩詞了”一題選項中，選擇“15首以下”占5.5℅，“15－30首”占53.2℅，“30－50首”占34.8℅，“50首以上”占6.5℅。從調查中我們知道，學生積累古詩詞篇數，還大都只能達成30－40篇左右，離新綱領要求差距甚大。小學語文新綱領提出了明確要求：“小學階段背誦優(yōu)異詩文不少于160篇段?！辈⒘谐隽?0首必背篇目?，F在，這些古詩詞大多數已經進入了小學書本。每一冊語文教科書里面都編有5－8首古詩詞?？墒?，時間長了，有些也忘記了。再如：“你是否喜歡誦讀古詩詞”一題選項中，選擇“喜歡”占50.2℅，“通?！闭?7.3℅，“不喜歡”占2.5℅。由此可見，在學生中，有二分之一多一點同學對學習古詩詞還是很有興趣。學生不感興趣原因主要有兩方面：第一、對小學生而言，古典詩詞比較生澀難懂。第二、教者機械“字斟句酌”，用當代漢語來翻譯“肢解”那充滿靈性詩句，遺落了古詩詞內在美，往往使古詩詞神韻在枯燥講解分析過程中蕩然無存，更讓我們學生對古典詩詞望而生畏。確立主題：面對這種現實狀況，權衡學生、師資等多方面條件后，我們選擇了“小學語文教學中古代詩詞教學模式研究”。讀千古美文，誦中華古詩，全方面提升我校學生人文素養(yǎng)是我們研究目標。我校特邀請區(qū)教研員老師全程指導，力爭將古詩課堂打造成一堂深入、有效課堂。第二步：個體學習俗話說：給學生一杯水，教師要有活水源。為了使此次研究跟有實效，更能處理當前存在迷惑，老師們帶著研究課題首先經過網絡、書籍等方式進行了古詩詞教學策略、小學語文教學課程標準對古詩詞教學要求等內容學習。同時，在老師個體學習基礎上，利用及時教研時間，教研組又結合本年段學生特點進行了教研組交流和討論，更深入分析了學生對古詩詞學習問題及原因，以及處理方式，這么，每位語文教師對古詩詞教學研究有了認識上和策略上準備工作。第三步：同伴互助經過協(xié)商，我們確定課題內容是人教版小學語文四年級下冊23課《鄉(xiāng)村四月》，作課教師是我校四年級年輕語文教師。而且由語文主任牽頭組織，由四年級語文教研組共同參加。全體四年級語文教師共同針對這節(jié)課進行設計，從教學目標、重難點、關鍵到課堂中問題設計，每個人都毫無保留提出自己意見和提議。經過研究課程標準和本單元詳細內容，確定了作課內容，共同主動準備了一節(jié)古詩課。會后，作課老師結合大家提議和自己想法，確立了《鄉(xiāng)村四月》教學設計第一稿。二、實施階段：課例研究活動過程1、第一次試講。由語文主任負責，四年級語文組老師共同參加，而且邀請了區(qū)進修學校語文研訓老師參加了聽課、研討活動?；友杏?，確定教學步驟。研訓老師在看課后，對課例提出了需改進提議并給以細致指導。存在問題：（1）古詩教學要以讀貫通全課（2）整節(jié)課牽引太多，思緒不清楚（3）對孩子點撥指導部夠到位（4）沒有能夠做到方法導學，不能夠教給孩子適宜方法，沒有梳理清楚古詩學習整體脈絡對于節(jié)奏朗誦，是要用拖音方法進行，而不是用停頓方法對詩文大意翻譯，要求意譯即可，無須要做到字字落實2、第二次設計、試講。結合研訓老師提議和指導，四年級語文組共同進行了反思，尤其是聽了作課老師上課體會后，又進行了二次備課，形成了集體教學設計。又邀請了研訓老師蒞臨指導。第二次講課后，結合古詩詞研究小進步，研訓老師又參加教師一起，有達成了共識：初步形成古詩教學“六讀”步驟，即：一讀古詩，讀準字音；二讀古詩，把握節(jié)奏；三讀古詩，了解大意；四讀古詩，研讀意境；五讀古詩，體悟情感；六讀古詩，熟讀成誦。在完成了梯度性安排教學步驟基礎上，就教師感情和評價語言，研訓老師再一次進行了指導，最終，在良好教學步驟基礎上，完成了對古詩課例研究。研訓老師評價是：（1）根本步驟清楚，能夠明確展示古詩學習五步驟和古詩教學六步驟，課堂氣氛活躍，學生情緒高漲。對孩子評價有梯度而且到位，能夠讓孩子很好反饋自己課堂表現，而且主動投入到課堂講話當中去。（3）對于孩子動筆能力訓練不夠，能夠適當增加孩子練筆步驟，讓她們在練筆中反饋學習結果以及對詩人情感感知。第三步：總結階段1、全校語文教師組開展研討。在初步形成了古詩教學流程之后，在研訓老師指導和同組老師提議下，就教學組織形式進行了深入探討，就怎樣來安排學生讀古詩、怎樣有梯度讀古詩形成了一套想法，即將學生按學習能力水平不一樣進行分組，讓她們在各自擅長領域中得到滿足并不停在取長補短中取得進步。隨即，利用兩節(jié)課時間將古詩教學課例在全校教研聯(lián)合體活動中進行了《鄉(xiāng)村四月》課例展示。課后，組織了全校語文教師研討，并由研訓老師評課，結合此課例，使老師們愈加明確了古詩詞教學模式和側重點。此次研究愈加明確了我校古詩詞教學步驟模式：知詩人—解詩題—讀詩文—釋詩句—悟詩情。2、古詩詞教學研究收獲。在全校語文教師觀摩常老師課之后，老師們紛紛寫了自己體會和收獲。如：四年級老師體會是這么：作課老師古詩《鄉(xiāng)村四月》教學，在新課程理念引領下，勇于創(chuàng)新,實現了古詩教學模式突破?？v觀全案教程，一去傳統(tǒng)“逐首教學”“逐環(huán)教學”模式，大膽采取“知詩人—解詩題—讀詩文—釋詩句—悟詩情”教學模式，讓人耳目為之一新、精神為之一振，以詩人“農民辛勤勞作”之情懷為主題，將古詩有機地整合為一體。老師在古詩《鄉(xiāng)村四月》教學中，能直面經典，重復誦讀。在教學中，常老師以讀為本，引導學生入情入景地讀，在讀中想畫面，在讀中說畫面，使學生在數次與文本接觸，重復誦讀過程中，讀出層次，讀出情致。六年級教師是這么評價：整節(jié)課常老師都是以真誠語言，親切語氣，激勵言辭、溫和表情，期待目光來有效調控教學過程。學生就如同沐浴在春雨中，或美讀，或想象，或表示，無不顯示出勃勃生機。首先，作課老師課堂結構簡單而完整，符合詩歌教學。復習了研究古詩詞方法，有以下幾條：①知詩人；②解題意；③讀詩文；④釋詩句；⑤悟詩情。而作課老師則設計了以下幾個步驟來幫助學生明白古詩含義：讀詩意——讀準字音；讀詩意——讀準節(jié)奏；釋詩句——讀懂大意；讀詩文——感悟意境；讀詩文——體悟感情；讀詩文——熟讀成誦。其次，教學層次非常清楚，教學伎倆多樣化１、伎倆激發(fā)學生興趣。讓學生感受，“白滿川”“雨如煙”情景，學生不由發(fā)出“哇”“呀”感嘆，進而對詩美景已印在心中，再用自己話把詩句意思說出來就輕易多了。２、重視方法指導。①指導學生讀，比如初讀前問學生讀古詩要讀得怎樣，生答，讀準字音，讀出節(jié)奏，帶著感情等。而“了”這類多音字依照意思來讀。②指導學生記：“蠶”出示圖片介紹古人把蠶認為是天底下最好蟲，順勢問學生你準備用什么方法來記住這個字，在用一樣方法記住“桑”字。③引導學生學：古詩文學習，先掃清字詞障礙，再感悟得出意思，在了解基礎上悟詩意境，走進詩歌品悟，走出詩歌贊美身邊人們，把詩歌融進生活，這么學生在以后學習詩歌時候就有方法可循了。3、對古詩詞教學再思索。我校此次課例研究主要是針對中年段學生進行。在拋磚引玉之后，其它年段老師也對古詩詞教學進行了有針對性思索和實踐。如：二年級老師思索是：依照低年級兒童喜讀愛背、詳細形象思維占主要優(yōu)勢特點,我在教學中應充分利用感性材料,結合詩情畫意,經過多形式、多層次讀,引導學生入情入境,進入詩情畫意,在讀中感知、感悟,在讀中品味語言文字優(yōu)美。（一）品讀入情朗誦是閱讀起點，更是了解古詩主要伎倆。低年級孩子，本身語言積累不是很多，假如一開始老師就講解詩意詩境，必定不會取得好教學效果，因為學生聽得只是一知半解。所以教課時，我注意抓準詩韻腳、節(jié)奏、語氣等很多要素，引導學生重復練讀，由讀好詩韻，到讀準詩意，再到讀出詩境。朗誦最高境界是入情入境，古詩朗誦也不例外。所以在學生讀出詩韻、讀準詩意基礎上，還要引導學生感受詩歌情境，讓她們進入角色，取得自己情感體驗，發(fā)揮自己創(chuàng)見性，去表現詩歌思想情感。要引導學生讀出詩境，除了幫助學生獲取更多關于詩歌背景資料，使其進入詩人內心世界，更主要是引導學生在想象中入境，因為全部詩文皆充滿了詩情畫意，詩不離畫，畫可賦詩。詩與畫二者之間是能夠相通。一首詩本身就是一幅畫。（二）感悟入境中高年級此步驟是抓住重點詞語利用工具書、書上注釋簡單感悟詩文大意。低年級進行識字寫字教學，簡單了解字義，進入情境。（三）觀賞利用背誦積累創(chuàng)設情境教學古詩：利用音樂觀賞古詩、研討配畫再現古詩、激發(fā)興趣書寫古詩、感情朗誦吟唱古詩?？傊?，我在平時古詩教學中，注意讓學生多讀、多練、多動手、多體會、多積累。詩歌教學不但要授之以魚，更要授之以漁，掌握學習古詩技巧，逐步形成學生一個技能。再如：五年級老師是這么再思索：小學古詩教學模式在課堂教學中實現主體自主學習，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，實現素質教育目標必由之路。小學書本里出現古詩多數是絕句、律詩，它們語言凝練，意境深遠，發(fā)人深思，是中國寶貴歷史文化遺產之一。所以，我在實踐中不停探索、總結，在古詩教學中初步構建了以下模式：1、復習學法，引發(fā)興趣教師引導學生回顧學習古詩“三步”學法：知詩人，解詩題；抓字眼，曉詩意；入詩境，悟詩情。適時引入新課，為學生創(chuàng)設出適合學習心理情境，使學生以良好心境快速地進入學習狀態(tài)。2、引導自學，立體交流教師引導學生依據“三步”學法自學古詩，讓學生在全身心地投入學習過程中，品嘗自己學習愉快。在自學中可采取自己學、小組學、大組學等多個形式相結合方法。課堂上經過教師與學生、學生與學生之間立體交流，使基礎能力不一樣學生在交流中相互傳輸信息，幫助學生自學、自悟，了解古詩。3、點撥難點，防止隨意學生在相互交流中發(fā)覺問題時，教師要在學生有疑問地方給學生以點撥和指導，防止學生學習隨意性。4、誦讀俗話說：“熟讀詩歌三百首，不會寫詩也會吟?！庇懈星榈卣b讀不但能夠激發(fā)學生想象，還能夠愈加好地使學生領會詩意境。古詩都具備音美、意美、形美三個特點，它節(jié)奏鮮明，韻律友好，讀起來瑯瑯上口。教學中，假如適時利用配樂詩，指導學生聲情并茂重復誦讀，做到：一章十遍讀，一句十回吟“，便會使靜止畫面與聲音形象融為一體，使學生身臨其境，與情感產生共鳴，再次步入詩意境。三、下一步研究方向。大家都知道，古詩詞是漂亮。不但文字美，里面蘊含音樂美，畫面美。假如從藝術角度講，具備很大美學價值。所以，我們要充分挖掘古詩美學價值，引導學生愉快地學，美美學。依照不一樣詩用各種方式來調動學生興趣，要她們各種感官都參加進來。(1)吟詩。我們經常會有這么感覺，有些詩句有“只可意會，不可言傳”意境美，那這種意境最好展現方式是誦讀。只有有感情地吟誦，才能體會出詩真味，假如教師事先準備好與詩情調、節(jié)奏相友好音樂、營造吟誦氣氛，那就愈加好了，學生讀起來也就入情入境。(2)唱詩。很多著名詩詞，如蘇軾《水調歌頭》，岳飛《滿江紅》，李煜《虞美人》，王維《送元二使安西》都被譜成優(yōu)美曲子，可這些“陽春白雪”卻敵不過流行歌曲呢！當然，我們能夠激勵學生依照自己喜歡歌曲旋律唱讀古詩文。這種變讀為唱，學生學得愉快，而且在唱唱、跳跳中自然而然地受到古詩文熏陶。(3)演詩。古詩詞語言凝練，要使其中人物形象活起來，可在學詩時采取演出方式。如教學古詩《尋隱者不遇》，在學生想像畫面之后，教師請一個同學作詩人賈島，請另一個同學做童子，演一演當初情境，在學生角色對話演出中，不但把《尋隱者不遇》中尋訪場面生動地再現出來了，而且也初步領悟到了詩意境。(4)畫詩。很多古詩詞都是“詩中有畫，畫中有詩?！痹娙嗣烂钫Z言就是一支高超“畫筆”，可使“詩中有畫”，從而使詩情畫意融為一體。我們“吟詩作畫，以畫講詩”，何樂而不為？如于永正老師教學古詩《草》時，讓學生畫一畫草枯榮，畫一畫藏在土里草根，畫一畫春風一吹，小草