2023年人教版四年級(jí)上冊(cè)《巨人的花園》說(shuō)課稿2篇

2023年人教版四年級(jí)上冊(cè)《巨人的花園》說(shuō)課稿2篇人教版四年級(jí)上冊(cè)《巨人的花園》說(shuō)課稿1

一、說(shuō)教材

1.教材地位和作用

《巨人的花園》是人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第三組的第一篇文章，和《華蜜是什么》、《去年的樹》《小木偶的故事》一起構(gòu)成童話單元，作為單元起始篇目，學(xué)好本課是學(xué)習(xí)本單元的基礎(chǔ)。

2.教材內(nèi)容

《巨人的花園》是英國(guó)作家王爾德寫的一篇童話故事，文章通過(guò)巨人和花園諸多改變，揭示“能和大家一起共享的歡樂(lè)才是真正的歡樂(lè)“的道理。

3.教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，課程目標(biāo)要依據(jù)學(xué)問(wèn)和實(shí)力、過(guò)程和方法、情感看法和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)，基于以上對(duì)教材的理解，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)如下：

①能正確流暢地朗讀課文，相識(shí)、理解課文的生字新詞。

②能依據(jù)課文內(nèi)容想象畫面，品讀感悟文章內(nèi)涵，

③在對(duì)比閱讀中，初步明白“做人不能自私自利，歡樂(lè)要與大家共享”的道理。

4.教學(xué)重難點(diǎn)

童話主要是通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)塑造形象、反映生活，對(duì)兒童進(jìn)行思想教化，基于文體特點(diǎn)，確定教學(xué)重難點(diǎn)如下：

教學(xué)重點(diǎn)：想象畫面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的改變。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)童話特點(diǎn)，感受童話魅力。

二、說(shuō)教法

《新課標(biāo)》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，閱讀是學(xué)生特性化行為，語(yǔ)文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。因此，本課教學(xué)擬采納多媒體協(xié)助教學(xué)法、朗讀教學(xué)法、情境教學(xué)法等。

三、說(shuō)學(xué)法

新課標(biāo)主動(dòng)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本文人物形象顯明，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔美麗，情節(jié)夸張有致，契合四年級(jí)學(xué)生的閱讀愛好。可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)生采納誦讀感悟、想象、小組合作等學(xué)習(xí)方法。

書讀百遍，其義自見，通過(guò)形式多樣的誦讀，讓學(xué)生明白反復(fù)誦讀，不斷揣摩，才可以領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵;運(yùn)用想象、小組合作學(xué)習(xí)方法，可以實(shí)現(xiàn)文本、學(xué)生以及學(xué)生之間的多元互動(dòng)，從而提升學(xué)習(xí)的效果。

四、說(shuō)教學(xué)程序

(一)導(dǎo)入新課，激發(fā)愛好。

1.投影展示一組與課文內(nèi)容相關(guān)圖片，讓學(xué)生揣測(cè)圖片的意思。(用直觀詳細(xì)的圖片激發(fā)學(xué)生的愛好、學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激起孩子們對(duì)文本的閱讀期盼。)

2.老師板書課題，學(xué)生初讀課文，驗(yàn)證自己揣測(cè)是否正確。

(二)傾聽故事，再現(xiàn)情節(jié)。

1.播放音畫結(jié)合的朗讀課件，再現(xiàn)課文情節(jié)，校正字詞讀音。

(情境是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)“小天地”，假如老師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)好肯定情境，使學(xué)生進(jìn)入角色，就能喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，帶來(lái)意想不到的收獲。)

2.投影展示重點(diǎn)字詞。

(本環(huán)節(jié)的設(shè)置實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)1)

(三)想象畫面，品讀感悟。

1.男女生輪讀巨人砌墻和拆墻后、孩子進(jìn)入和被趕出后花園里的不同景象，其他學(xué)生閉目想象畫面，感受花園的改變。(此環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用誦讀法和想象法讀書，引導(dǎo)學(xué)生在情境中解讀文本，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。)

2.讓學(xué)生默讀課文，找出花園改變的句子，分析改變緣由。

3.指名分讀巨人醒悟前后的語(yǔ)言。課件展示巨人語(yǔ)言，小組合作探討“巨人說(shuō)這些話的時(shí)候，心里可能是怎么想的?他說(shuō)話的時(shí)候可能是什么樣子的?”

(設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探求的欲望，通過(guò)小組合作，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參加、全員參加。此環(huán)節(jié)體現(xiàn)課標(biāo)精神，落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)2，突破了教學(xué)重點(diǎn)。)

(四)感悟主旨，升華情感。

投影展示問(wèn)題：花園景物和巨人看法為什么會(huì)有這樣的改變，文章想說(shuō)明什么道理?

學(xué)生探討解決

(通過(guò)這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)3，突破教學(xué)難點(diǎn)。)

(五)課堂總結(jié)，布置作業(yè)。

人教版四年級(jí)上冊(cè)《巨人的花園》說(shuō)課稿2

教材分析：

這是英國(guó)作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，他在花園四周筑起了高墻，將孩子們拒于墻外。從今，園里花不開，鳥不語(yǔ)，一片荒蕪，春、夏、秋都不愿光臨，只有冬天恒久留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進(jìn)來(lái)，春天也就跟著孩子們來(lái)了，園里立即變得生氣勃勃。當(dāng)他把孩子們?cè)俅乌s出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來(lái)，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂(lè)園，巨人生活在美麗的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的華蜜。從這篇童話中，我們可以體會(huì)到，能和大家一起共享的歡樂(lè)才是真正的歡樂(lè)。

本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法綻開故事情節(jié)、揭示道理。文中有很多處進(jìn)行了對(duì)比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比，巨人砌墻與拆墻后看法的對(duì)比、感覺的對(duì)比，正是在這些對(duì)比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來(lái)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)閱讀課文，鞏固生字讀音等基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)。

2、學(xué)習(xí)、積累描寫巨人的花園的景色和巨人心理活動(dòng)的句、段，理解巨人的花園改變的緣由。

3、在提高朗讀實(shí)力的基礎(chǔ)上，發(fā)展感悟、體驗(yàn)、想象等學(xué)習(xí)實(shí)力。

4、明白“歡樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家共享”等道理，情愿和同學(xué)溝通自己的閱讀感受。

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句的學(xué)習(xí)，發(fā)展朗讀、感悟、體驗(yàn)、想象等學(xué)習(xí)實(shí)力。

教學(xué)難點(diǎn)：明白“歡樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家共享”等道理

設(shè)計(jì)意圖：

一、以讀為本，在讀中理解、感悟、體驗(yàn)、想象。

徐世英先生曾將朗讀與講解做過(guò)精辟的比較，他說(shuō)：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開，朗讀是融貫、顯現(xiàn)；講解是死的，猶如進(jìn)行解剖，朗讀是活的，猶如賦作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。”“正確、流利、有感情地朗讀課文”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗(yàn)稿）規(guī)定的基本的語(yǔ)文課程目標(biāo)，本課教學(xué)中我力圖體現(xiàn)從讀中積累語(yǔ)言觸發(fā)語(yǔ)感、讀中再現(xiàn)情境加深理解、讀中訓(xùn)練想象發(fā)展思維、讀中內(nèi)心體驗(yàn)激發(fā)情感等方面內(nèi)容，以讀為本，讓“讀”不僅僅作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，也是整個(gè)教學(xué)的過(guò)程。

1、讀中理解。在學(xué)習(xí)第1自然段中，我讓學(xué)生朗讀后用自己的話講講花園的景色，學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上對(duì)“鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、白雪一片”有了自己的理解，再找出概括花園景色的詞語(yǔ)（美麗），這樣先分散后集中的感受使學(xué)生很簡(jiǎn)單的就明白了本段的主要內(nèi)容，也為有感情的朗讀和后來(lái)的背誦打下了基礎(chǔ)。

2、讀中感悟。在學(xué)習(xí)7、8段中，學(xué)生通過(guò)巨人看法的改變感受其內(nèi)心的改變。

如：激烈處，巨人已經(jīng)很長(zhǎng)時(shí)間都沒(méi)見過(guò)陽(yáng)光了“他抬頭望去，一縷陽(yáng)光從窗外射進(jìn)來(lái)。好幾個(gè)月沒(méi)見過(guò)這么明媚的陽(yáng)光了。”應(yīng)當(dāng)讀出喜悅、興奮的心情；

可是巨人又發(fā)脾氣了：“好簡(jiǎn)單才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧。滾出去！”學(xué)生在理解后就更加能讀出巨人發(fā)脾氣時(shí)的急躁和粗魯；

“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責(zé)。“叱責(zé)”表現(xiàn)出巨人的生氣到達(dá)了頂點(diǎn)。學(xué)生在一系列的詞語(yǔ)、語(yǔ)氣的程度甚至的標(biāo)點(diǎn)的感悟中都能很形象的讀出巨人當(dāng)時(shí)的心情。

3、讀中體驗(yàn)。巨人第一次趕走孩子們的時(shí)候，自己的.花園里始終都是冬天，第6自然段中描寫了花園內(nèi)外景色的不同。朗讀前引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“刺骨的寒風(fēng)”、“雪花飄舞”等有所經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)，能夠更加生動(dòng)、形象的再現(xiàn)出花園景色的對(duì)比與巨人的孤獨(dú)、無(wú)助，學(xué)生帶著體驗(yàn)朗讀，會(huì)真正融入自己的情感，也與文本的內(nèi)涵相吻合。

4、讀中想象。文中那個(gè)具有著魔力的小男孩，用自己的眼神暖和了冷酷的巨人，那醒悟后的巨人又是怎樣的心情呢？學(xué)生在想象中體會(huì)到了巨人內(nèi)心的愧疚與悔意，再讀巨人的話時(shí)自然水到渠成。

總之，“讀”是“思”的憑借，是“悟”的前提，是“議”的打算，是“寫”的基礎(chǔ)。以讀為本，重視朗讀訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的根本。

二、在閱讀理解中訓(xùn)練扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)。

進(jìn)入新的課程改革以來(lái)，語(yǔ)文課給予了其太多的內(nèi)涵和任務(wù)。關(guān)于語(yǔ)文閱讀課如何去上，存在著太多的聲音。身為語(yǔ)文老師，好多時(shí)候竟不知道該向著哪個(gè)方向走。所以，“扎實(shí)”這個(gè)詞無(wú)論是在報(bào)紙雜志還是在平常教研活動(dòng)的評(píng)課中很少看到或聽到，仿佛語(yǔ)言文字訓(xùn)練扎實(shí)的語(yǔ)文課就是一種倒退。

然而，毋庸質(zhì)疑，聽、說(shuō)、讀、寫是語(yǔ)文最具特色的學(xué)科特性。正是在這個(gè)意義上，小學(xué)的語(yǔ)文課假如離開了扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練那將是語(yǔ)文教學(xué)的又一種缺失。在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，我把訓(xùn)練學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)作為教學(xué)的目標(biāo)之一。

1、課的起先，先讓學(xué)生自由朗讀課文，這不僅是對(duì)課文內(nèi)容的整體回顧，也是對(duì)課文中生字、生詞的復(fù)習(xí)與鞏固，在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，剛好訂正學(xué)生的錯(cuò)誤讀音，留意了細(xì)微環(huán)節(jié)的把握，使學(xué)生真正的會(huì)其音，明其意。

2、語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是個(gè)日積月累的過(guò)程，每一篇文質(zhì)兼美的課文都應(yīng)當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)、收獲的陣地。中年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)字、詞的基礎(chǔ)上應(yīng)當(dāng)漸漸向著段、篇過(guò)渡，為高年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)了第一自然段后，我提示學(xué)生了解其構(gòu)段的方式——先概括后詳細(xì)，也叫先總后分，使學(xué)生對(duì)段落的結(jié)構(gòu)的相識(shí)更加清楚，符合中年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為培育其閱讀、寫作的實(shí)力奠定基礎(chǔ)。

三、以文為本，在閱讀中積累。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是個(gè)日積月累的過(guò)程。學(xué)生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文時(shí)，接觸了大量各具特色、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財(cái)寶，須要運(yùn)用時(shí)才能脫口而出或涌流于筆下。

本課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言的方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫。其中有的是指定背誦的部分，如第1自然段，有的則是由學(xué)