實效凸顯 貴在組織

精品文檔-下載后可編輯實效凸顯貴在組織小學語文第五冊《趙州橋》是篇說明性的文章,我為了幫助學生從整體上把握課文內容,大膽地利用找出中心句來組織課堂教學。下面便是該篇課文的教學片段:

教學案例

師:同學們,讀了課文,你覺得全文是圍繞課文的哪一句話來寫的?也就是文章的中心句是哪一句?

生1:我覺得是文章第二小節(jié)的第1句“趙州橋非常雄偉”。

生2:我覺得是文章第三小節(jié)的第1句“這座橋不但堅固,而且美觀”。

師:請說說理由。

生1:文章第二小節(jié)的第1句寫到“趙州橋非常雄偉”,而下面的文章就是在寫橋的雄偉,所以說這一句可以概括全文的內容,就是中心句。

生2:不對,這篇課文除了寫橋的雄偉,還寫了橋的美觀,有兩方面,而美觀這一方面是“趙州橋非常雄偉”沒有提到的。

生3:我同意生1的意見,課文寫趙州橋的美觀事實上也在寫橋的雄偉。

……

師:大家討論得很熱烈,這很好。究竟哪一句是中心句呢?我們先好好地讀一讀課文,在深入理解字里行間所表達的意思后,再來思考回答這個問題吧。接下來,我們就選擇自己喜歡的方式讀課文2-3兩個小節(jié),想一想,趙州橋是怎樣的?

(學生用了多種形式的朗讀)

師:同學們,讀了課文,你覺得趙州橋是怎樣的呢?

生1:我從橋的長和寬中感覺到了橋的雄偉。

生2:從這么長的橋橫跨在三十七米多寬的河面上感覺到了橋的雄偉。

生3:我從既……又……感受到這種設計使橋更為堅固。

生4:我從有的……有的……還有的……所有……知道了橋的美觀。

師:同學們,橋這么美,是我們中華民族的驕傲,讓我們用我們的朗讀把它表達出來,好嗎?

(接著學生用了多種形式的朗讀)

師:同學們,你覺得趙州橋是一座怎樣的橋呢?

生:是一座雄偉的橋。

生:是一座堅固的橋。

生:是一座美觀的橋。

板書:堅固美觀

師:現(xiàn)在請你們速讀課文,想一想中心句是哪一句?

生(齊聲):這座橋不但堅固而且美觀。

師:是的,這一句就是全文的中心句,前半句是對上一小節(jié)趙州橋堅固的總結,后半句就要寫趙州橋的美觀了,如何美觀呢?就是欄板上雕刻著精美的圖案“有的……有的……還有……所有……”其實這句話不僅是這段的中心句,而且還是上段和這段之間的過渡句,起到承上啟下的作用,課文使用這樣的表達方式,使文章眉目顯得更加清楚。以后如果我們尋找文章的中心句就應該特別注意這種過渡式的語句。

教學評析

一、舍賓突主提綱挈領

中心句最能體現(xiàn)文章的主要意思,也就是文章的靈魂。如果我們在教學中能抓住中心句進行教學,學生就能比較容易地理解課文。在小學語文教學中,我們經(jīng)常可以挖掘課文中的中心句來組織課堂教學。小學語文第五冊《趙州橋》這篇說明性的文章,如果按照一般的上法,自上而下一節(jié)一節(jié)地感知課文的話,就缺乏整體感,上出來的課零碎、瑣屑。該教師大膽地采用了找出中心句來組織課堂教學,讓學生通讀課文,尋找可以概括全文主要內容的中心句(這座橋不但堅固而且美觀),不但幫助學生從整體上把握了課文內容的脈絡、突出了教學的重點,而且在研讀中讓學生感悟到字里行間強烈的民族自豪感和愛國情緒。

二、避實就虛欲擒故縱

當老師拋出問題后,立即引起了學生的興趣,并且一時之間討論變成了爭論,學生各執(zhí)一詞,也說服不了誰。其實課文2.3這兩小節(jié)各自抓住了趙州橋的特點,共同圍繞著一個中心來寫,而全文的中心句應該是第2句,既寫了趙州橋的雄偉,又寫趙州橋的美觀。由于是三年級上學年學生,他們剛接觸到段的教學,有些學生思維還沒有拓展,閱讀能力也不是很強,一時理解不了課文內容,因此不通過深入研讀和體會,有一部分學生是無法領悟到的。在此情形下,老師沒有讓學生繼續(xù)與這個問題正面交鋒,而是很巧妙地把“哪一句才是文章的中心句”這個問題暫時放置一邊,轉而要求學生研讀課文,讓他們深入理解課文,在充分體驗的基礎上再讓他們說一說哪一句才是中心句。不但圓滿地解決了問題,而且讓學生讀出了語文的真味。

三、水到渠成畫龍點睛

由于學生通過反復的閱讀,已經(jīng)積累了大量的感知經(jīng)驗,已經(jīng)深入地理解了課文內容。因此當老師再次提出“中心句是哪一句”的問題時,他們幾乎是不假思索便答出了“這座橋不但堅固而且美觀”是這篇文章的中心句。而在此基礎上教師趁勢不但做了小結,而且作了點撥,真可謂畫龍點睛,不但把這堂課點活了,而且把學生的思維也點活了。

綜觀《趙州橋》的這個教學片段,以尋找中心句為上課的切入口、執(zhí)教的主線索,不但在學生對課文主要內容整體理解的基