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2023年江蘇省教師招聘考試《教育心理學(xué)》備考題匯編及答案學(xué)校:________班級(jí):________姓名:________考號(hào):________
一、單選題(20題)1.下面體現(xiàn)垂直遷移的具體事例是()。
A.漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)影響英語(yǔ)字母的發(fā)音
B.“角”概念的掌握影響“直角”“平角”等概念的學(xué)習(xí)
C.“石”字的學(xué)習(xí)影響“磊”字的學(xué)習(xí)
D.在學(xué)校形成的愛(ài)護(hù)公物的習(xí)慣影響在校外的行為表現(xiàn)
2.加涅將學(xué)習(xí)分為智慧技能、言語(yǔ)信息等五種類型的依據(jù)是()。
A.不同的學(xué)習(xí)結(jié)果B.學(xué)習(xí)層次的高低C.學(xué)習(xí)情境的簡(jiǎn)繁D.學(xué)習(xí)水平的優(yōu)劣
3.個(gè)人面對(duì)某種問(wèn)題情景時(shí),在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念類別的數(shù)量,表示的是創(chuàng)造性的()
A.獨(dú)創(chuàng)性B.變通性C.流暢性D.新穎性
4.心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個(gè),一是學(xué)會(huì)調(diào)試,二是()。
A.行為矯正B.學(xué)會(huì)適應(yīng)C.尋求發(fā)展D.克服障礙
5.以詞的聲音表象、動(dòng)覺(jué)表象為支柱而進(jìn)行智力活動(dòng)的階段,稱作()
A.活動(dòng)定向B.內(nèi)部言語(yǔ)C.有聲的外部語(yǔ)言D.無(wú)聲的外部語(yǔ)言
6.強(qiáng)調(diào)知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征,它是一種解釋、一種假設(shè),它并不是問(wèn)題的最終答案的是()
A.有意義接受學(xué)習(xí)論B.認(rèn)知--結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論C.完形--頓悟說(shuō)D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
7.學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素,三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式是()
A.課堂情境B.課堂結(jié)構(gòu)C.課堂形式D.課堂教學(xué)
8.知識(shí)是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的()。
A.感受與體驗(yàn)B.前人經(jīng)驗(yàn)C.記憶的內(nèi)容D.信息及其組織
9.某學(xué)生在英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)中取得了高分,他將成功歸因于運(yùn)氣好,這種歸因具有的特性是()。
A.內(nèi)部、穩(wěn)定、可控的B.內(nèi)部、不穩(wěn)定、不可控的C.外部、穩(wěn)定、可控的D.外部、不穩(wěn)定、不可控的
10.把通過(guò)抽象的概括而獲得的概念、原理、理論返回到實(shí)際中,以加深、加寬對(duì)各種事物的認(rèn)識(shí)的思維過(guò)程是()。
A.分析與綜合B.比較C.抽象與概括D.具體化
11.常常用電吹風(fēng)來(lái)吹頭發(fā),卻沒(méi)想過(guò)用它烘干潮濕的衣服,這種情況屬于()。
A.思維定勢(shì)B.原型啟動(dòng)C.功能固著D.醞釀效應(yīng)
12.什么情況下,動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)具有最大程度的促進(jìn)作用()
A.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較高B.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較低C.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度適中D.動(dòng)機(jī)最強(qiáng)
13.給定信息和要求達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境稱為()。
A.原型B.定勢(shì)C.變式D.問(wèn)題
14.教學(xué)中采用的各種物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)屬于下列哪種強(qiáng)化?()
A.原始強(qiáng)化B.替代強(qiáng)化C.次級(jí)強(qiáng)化D.自我強(qiáng)化
15.在西方,對(duì)學(xué)習(xí)類型的分類有較大影響的心理學(xué)家是()
A.加涅B.斯金納C.托爾曼D.桑代克
16.兒童的判斷主要是根據(jù)自己認(rèn)可的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn),稱為自律道德,這是在()
A.8歲前B.10歲前C.10歲后D.15歲后
17.由對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱做()。
A.遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)B.社會(huì)性動(dòng)機(jī)C.間接性動(dòng)機(jī)D.志向性動(dòng)機(jī)
18.由于看到鳥(niǎo)的飛翔而發(fā)明了飛機(jī),這類創(chuàng)造活動(dòng)的主要心理影響機(jī)制是()。
A.原型啟發(fā)B.功能固著C.負(fù)向遷移D.定勢(shì)影響
19.為了暫時(shí)記住朋友的電話號(hào)碼以便撥號(hào),最適宜的記憶策略是()。
A.復(fù)述策略B.精加工策略C.組織策略D.生成技術(shù)
20.教師告訴學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果,指出其正確和錯(cuò)誤,這是教學(xué)活動(dòng)中的()
A.及時(shí)反饋B.延時(shí)反饋C.消極反饋D.積極反饋
二、多選題(5題)21.高創(chuàng)造者的個(gè)性特征()
A.喜歡幻想B.具體獨(dú)立性C.有強(qiáng)烈的好奇心D.有幽默感E.有抱負(fù)
22.加涅早期根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低到高的順序,把學(xué)習(xí)分為八大類,下列屬于八類中的是()
A.連鎖學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)C.規(guī)則與原理學(xué)習(xí)D.解決問(wèn)題學(xué)習(xí)E.習(xí)慣的學(xué)習(xí)
23.下列屬于正式群體的有()
A.班級(jí)B.小組C.少先隊(duì)D.小集團(tuán)E.團(tuán)員
24.學(xué)生間的認(rèn)知方式差異主要表現(xiàn)在()
A.場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存B.自我型和開(kāi)放型C.深思型與沖動(dòng)型D.輔合型與發(fā)散型E.安靜與興奮
25.下列直觀方式中,屬于模象直觀的有()
A.圖片B.演示實(shí)驗(yàn)C.圖表D.模型E.教學(xué)電影
三、填空題(8題)26.某一情境或事件是否成為問(wèn)題,這與{}有關(guān),對(duì)缺乏某種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的人可能是問(wèn)題,而對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富的人則未必是問(wèn)題;對(duì)有所追求、有所發(fā)現(xiàn)者是問(wèn)題,對(duì)一無(wú)所求、熟視無(wú)睹者則未必是問(wèn)題。
27.根據(jù)練習(xí)時(shí)間分配的不同有{}與分散練習(xí)。
28.習(xí)慣上,人們用{}、心理障礙和心理疾病分別指稱嚴(yán)重程度由低到高的幾類心理健康問(wèn)題。
29.歸因理論是從___________來(lái)闡述行為動(dòng)機(jī)的。
30.在教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生這一因素對(duì)學(xué)與教的影響主要是通過(guò){}、個(gè)體差異來(lái)體現(xiàn)的。
31.下位學(xué)習(xí)包括{}和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。
32.任何學(xué)習(xí)策略的使用都依賴于學(xué)生{}和{}的充分發(fā)揮。
33.在學(xué)校教育中,教師常用的教學(xué)方法有:{}、演示法、課堂問(wèn)答、練習(xí)、指導(dǎo)法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、參觀法、實(shí)習(xí)作業(yè)等。
四、簡(jiǎn)答題(7題)34.簡(jiǎn)述如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括
35.形成學(xué)生不良品德的主觀因素有哪些
36.簡(jiǎn)述動(dòng)機(jī)的類型。
37.問(wèn)題有幾種類型分別是什么
38.教師的教育能力包括哪些內(nèi)容
39.創(chuàng)造性思維
40.簡(jiǎn)述教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識(shí)的方法。
參考答案
1.B垂直遷移主要是指處于不同層次(概括性和抽象性的差異度)的各種學(xué)習(xí)間的相互影響。在題中所給的四個(gè)事例中,只有“角”的概念的掌握影響“直角”“平角”等概念的學(xué)習(xí)體現(xiàn)了垂直遷移。因?yàn)榻呛椭苯?、平角的抽象性和概括性不同,前者高,處于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的上位;后者低,在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中處于下位,這兩個(gè)概念在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中形成了兩個(gè)層次。
2.A加涅根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果,把學(xué)習(xí)分為言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)、智慧技能的學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)、態(tài)度的學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)五種類型。
3.B變通性,即靈活性,指?jìng)€(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí),不墨守成規(guī),不鉆牛角尖,能隨機(jī)應(yīng)變,觸類旁通。對(duì)同一問(wèn)題,想出不同類型答案越多者,變通性越高。
4.C學(xué)校心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)與學(xué)校教育目標(biāo)是一致的,但心理輔導(dǎo)畢竟只是學(xué)校教育的一個(gè)方面,其目標(biāo)應(yīng)有自己的獨(dú)特之處。綜合多數(shù)學(xué)者意見(jiàn),可以把心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)歸納為兩個(gè)方面,第一是學(xué)會(huì)調(diào)適,包括調(diào)節(jié)與適應(yīng);第二是尋求發(fā)展。這兩個(gè)目標(biāo)中,學(xué)會(huì)調(diào)適是基本目標(biāo),以此為主要目標(biāo)的心理輔導(dǎo)可稱為調(diào)適性輔導(dǎo);尋求發(fā)展是高級(jí)目標(biāo),以此為主要目標(biāo)的心理輔導(dǎo)可稱為發(fā)展性輔導(dǎo)。
5.D見(jiàn)“無(wú)聲的外部語(yǔ)言”定義。
6.D
7.B
8.D“知識(shí)是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織?!?/p>
9.D運(yùn)氣是不穩(wěn)定的情境因素,所以這個(gè)學(xué)生把英語(yǔ)高分歸因于運(yùn)氣。這種歸因具有外部、不穩(wěn)定、不可控的特征。
10.D具體化是指把通過(guò)抽象的概括而獲得的概念、原理、理論應(yīng)用到實(shí)際中,以加深、加寬對(duì)各種事物的認(rèn)識(shí)的思維過(guò)程。
11.C功能固著指當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用的或典型的功能時(shí),就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。常常用電吹風(fēng)來(lái)吹頭,卻沒(méi)想過(guò)用它烘干潮濕的衣服,這種情況正是功能固著的表現(xiàn)。
12.C動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間不是一種單向性的關(guān)系,而是一種典型的相輔相成的辯證關(guān)系。動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱對(duì)學(xué)習(xí)有很大的影響,但并非動(dòng)機(jī)越強(qiáng)越好。研究表明,動(dòng)機(jī)通過(guò)影響記憶和再認(rèn)的可利用性閾限而影響再現(xiàn),而適中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)回憶和再認(rèn)效果最好。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度適中可以引起適度的緊張,維持思維的積極性,故學(xué)習(xí)效率最高。
13.D給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境被稱為問(wèn)題。
14.A原始強(qiáng)化是利用原始的強(qiáng)化物(即本身所具有強(qiáng)化作用的刺激,如飲食等)進(jìn)行的強(qiáng)化。如教學(xué)中采用的各種物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等。
15.A在西方心理學(xué)中,著名教育心理學(xué)家和教學(xué)設(shè)計(jì)專家加涅在《學(xué)習(xí)的條件》一書(shū)中先后提出的學(xué)習(xí)層次分類說(shuō)和學(xué)習(xí)結(jié)果分類影響較大。斯金納是操作性條件反射理論的代表人物,托爾曼是認(rèn)知行為主義學(xué)習(xí)理論的代表,桑代克提出了嘗試-錯(cuò)誤說(shuō)的學(xué)習(xí)理論。
16.C
17.A學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是基于內(nèi)在的需要和外在的目標(biāo)綜合形成。需要分為直接需要和間接需要。從追求目標(biāo)的遠(yuǎn)近可將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)劃分為近景學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此,由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可稱作遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。
18.A原型啟發(fā)是指從事物的相似或類比中看到或發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決的途徑。利用原型啟發(fā),發(fā)展類比推理,有助于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。鳥(niǎo)是原型,它對(duì)飛機(jī)的發(fā)明起到了啟發(fā)作用,故屬于原型啟發(fā)。因此,答案為A。
19.A復(fù)述策略是在工作記憶中為保持信息,運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激,以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的學(xué)習(xí)策略。在學(xué)習(xí)中,復(fù)述是一種主要的記憶手段,許多新信息,如人名、外語(yǔ)單詞等,只有經(jīng)過(guò)多次復(fù)述后,才有在短時(shí)間內(nèi)記住并長(zhǎng)期保持。
20.C見(jiàn)“消極反饋”定義。
21.ABCDE
22.ABCD加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級(jí)到高級(jí)的順序,把學(xué)習(xí)分成八類:信號(hào)學(xué)習(xí),刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí),連鎖學(xué)習(xí),言語(yǔ)連結(jié)學(xué)習(xí),辨別學(xué)習(xí),概念學(xué)習(xí),規(guī)則或原理學(xué)習(xí),解決問(wèn)題學(xué)習(xí)。
23.ABCE
24.ACD
25.ACDE
26.個(gè)體主觀的認(rèn)知與感受
27.集中練習(xí)
28.心理困擾
29.結(jié)果
30.群體差異
31.生類屬學(xué)習(xí)
32.主動(dòng)性,能動(dòng)性
33.講解法
34.(1)應(yīng)用正例和反例;(2)正確運(yùn)用變式—變式是變換同類事物的非本質(zhì)特征,以便突出本質(zhì)特征;(3)科學(xué)進(jìn)行比較;(4)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括。
35.形成學(xué)生不良品德的主觀因素主要有:(1)學(xué)生缺乏正確的道德觀念;(2)學(xué)生易產(chǎn)生異常的情感;(3)自我意志薄弱;(4)有不良的行為習(xí)慣。
36.(1)根據(jù)與動(dòng)機(jī)相關(guān)聯(lián)的需要的起源,把動(dòng)機(jī)分為生理性動(dòng)機(jī)和社會(huì)性動(dòng)機(jī);(2)根據(jù)動(dòng)機(jī)的作用及其與活動(dòng)的關(guān)系,把動(dòng)機(jī)分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī):(3)根據(jù)動(dòng)機(jī)在活動(dòng)中的地位和所起作用的大小,把動(dòng)機(jī)分為主導(dǎo)動(dòng)機(jī)和從屬動(dòng)機(jī);(4)根據(jù)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源,可以分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。
37.【要點(diǎn)】研究者傾向于將問(wèn)題分為兩類:有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題或界定清晰的問(wèn)題與無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題或界定含糊的問(wèn)題。(1)有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。已知條件和要達(dá)到的目標(biāo)都非常明確,個(gè)體按一定的思維方式即可獲得答案的問(wèn)題。這種問(wèn)題通常具有兩個(gè)特征:①問(wèn)題有明確性,即問(wèn)題的目標(biāo)很明確,解決者知道需要達(dá)到什么樣的目標(biāo);問(wèn)題的條件也明確,且問(wèn)題的條件和目標(biāo)可以對(duì)應(yīng)起來(lái)。②解法的穩(wěn)定性,即有明確的算法規(guī)則,可經(jīng)過(guò)一定的推理轉(zhuǎn)換得到答案,且答案是唯一的。比如“349+180=”即是有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。(2)無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。已知條件與要達(dá)到的目標(biāo)都比較含糊,問(wèn)題情境不明確,各種影響因素不確定,不易找出解答線索的問(wèn)題。此類問(wèn)題在實(shí)際中經(jīng)常遇到,也容易使人感到困惑,如怎樣造就天才兒童怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)這些都是重要的但又無(wú)
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