2023年語文說課稿初中范文集合十篇

2023年語文說課稿初中范文集合十篇語文說課稿初中篇1

一、說教材

（一）教材內(nèi)容與地位

《變色龍》是人教版九年級語文（下）冊其次單元也就是小說閱讀訓練單元中的一篇課文。小說是最能廣泛反映社會生活的文學體裁，小說的內(nèi)容最為豐富，謳歌美妙、神圣、莊重，鞭撻丑陋、污穢、邪惡。閱讀小說，可以更好的相識社會，品嘗生活，感悟人生。

《變色龍》是契訶夫早期創(chuàng)作的一篇諷刺小說。作者主要通過精彩的對話刻畫了一個欺下媚上、見風使舵、趨炎附勢的警察奧楚蔑洛夫的形象，奇妙地揭露了俄國警察制度的反動和虛偽，批判了沙皇俄國的黑暗統(tǒng)治。

《語文課程標準(試驗稿)》對義務教化初中階段文學作品教學提出的目標是：觀賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品嘗作品中富于表現(xiàn)力的語言。

（二）、教學目標

依據(jù)課程標準對小說教學的要求，結(jié)合小說《變色龍》詳細特點，我把這篇課文的教學目標確定為：

1、認知目標：學習小說通過對話描寫塑造人物性格的寫法。

2、實力目標：從作品塑造人物形象的方法及作品的社會意義的入手，初步學會觀賞小說的基本方法。

3、情感目標：感受作者通過人物對話所表現(xiàn)出來的對俄國沙皇走狗的諷刺之情。

（三）教學重點、難點

依據(jù)以上導學目標和同學對小說所反映的俄國十九世紀社會現(xiàn)實缺乏了解的實際狀況，本文導學的重點是引導同學從課文的對話中領(lǐng)悟主子公奧楚蔑洛夫的性格特征，分析奧楚蔑洛夫這一形象的深刻社會意義則本文是導學的難點。

二、說教法、學法

1.學情分析：本文的教學對象是九年級同學，他們對小說的有肯定的感知、觀賞實力,能夠自主梳理小說情節(jié)，理解小說所塑造的人物性格，對運用表情、對話表演小說的情節(jié)有深厚的閱讀愛好，并能依據(jù)文本評議小說中的人物。

2.教學方法運用：《基礎教化課程改革指導綱要》明確指出：課程改革的目標是提倡同學主動參加、樂于探究、培育同學搜集和處理信息的實力、分析和解決問題的實力以及溝通與合作的實力。依據(jù)文章的特色和課程改革理念的要求，在本課的導學過程中，我把課堂活動的主動權(quán)交給同學，讓同學充分地讀，自由地議，入情地演，盡情扮好學習主子這一角色。

⑴充分地讀：葉圣陶先生說過：“學語文主要靠同學自己讀書，自己領(lǐng)悟?！币虼?，要給同學盡可能多的時間讀書思索。

⑵自由地議：凸顯同學的主體地位，在充分展示各自給課文另擬的題目、分析奧楚蔑洛夫的形象、性格等環(huán)節(jié)中讓他們充分溝通，自由地爭論，使同學在探討溝通中相互溝通，相互啟發(fā)，培育同學的求索精神和創(chuàng)新意識。

⑶入情地演：表演是同學特別感愛好的事情。“愛好是最好的老師”。依據(jù)本文故事性強，語言描寫生動的特點，我將在同學充分領(lǐng)悟奧楚蔑洛夫性格的基礎上引導同學分組分角色朗讀表演，讓同學在朗讀過程中品嘗小說的語言，領(lǐng)悟文章的主旨。

三、說教學設計

（一）、情境導入，激發(fā)同學學習的愛好。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”為了激發(fā)起全班同學學習課文的愛好，我設計如下導語來導入新課：

“同學們喜愛不喜愛看中心電視臺的《動物世界》節(jié)目??？下面請同學們來看一段《動物世界》節(jié)目曾經(jīng)播出過的介紹蜥蜴這種動物的錄像片?！痹诓シ沤榻B蜥蜴這種動物的錄像片后引導：“錄像中的蜥蜴叫什么名字？變色龍給同學們留下的最深刻、最好玩的印象是什么？”“下面，我們就來學習一篇通過對話描寫來塑造人物性格的短篇小說，這篇小說的題目就是《變色龍》，既然小說寫的是人，作者為什么要用變色龍這種動物的名字來做為小說的題目呢？下面請同學默讀小說全文，想一想，依據(jù)您對小說情節(jié)和人物的理解，重新給本文擬一個題目?！眫cd6|<~PX

這則導語，借助多媒體導學手段，通過觀看介紹變色龍?zhí)卣鞯匿浵瘢蜗笾庇^地導入新課，激發(fā)同學深厚的學習愛好，引導同學帶著問題走向課文，仔細思索、分析小說主子翁奧楚蔑洛夫在處理狗咬人案件中的語言，深刻理解人物的性格特征，領(lǐng)悟小說所揭示的主旨。E4Q!i%]

（二）、給課文另擬題目，引導同學整體感知課文。

在同學自由默讀課文后，讓同學依據(jù)各自對小說的初步理解，另給本文擬一個題目，并說說擬題的緣由。

由于同學在擬題時著眼點不一樣，有的同學可能從情節(jié)角度去命題，有的同學可能從人物角度去命題，有的同學從小說的主題方面去命題，即使是從同一角度去命題的同學，由于同學對小說的理解不一樣，所命的題目也不行能完全一樣，所以只要同學言之有理、自圓其說，老師都要賜予確定，以調(diào)動同學的主動性。

讓同學另擬題目的目的有三：

①引導同學帶著問題走向課文，仔細思索，理解并領(lǐng)悟小說的主題。

②，在同學重新給課文起一個題目，對所命的題目進行說明的過程中訓練同學的思維，熬煉同學的語言表達實力。

③通過另擬題目，老師從中發(fā)覺可以同學對哪些內(nèi)容了讀懂了，哪些地方還不完全讀通，須要老師的進一步指導，為下一步有針對地導學調(diào)查摸底。

（三）、分角色朗讀，加深對課文內(nèi)容的理解。

通過直觀形象的語言，感受到小說的情節(jié)發(fā)展，品嘗小說的語言，加深對課文內(nèi)容的理解。在分角色朗讀結(jié)束后，我給同學時間，引導同學去自主評議分角色朗讀的優(yōu)劣，談談各自對小說的內(nèi)容的體會和感悟

（四）、啟發(fā)點撥，導引同學深化理解小說的主題。依據(jù)同學對課文的理解狀況，我設想設計以下問題引導同學理解小說的主題：

1、從剛才同學們分角色朗讀中，我們清晰地看出奧楚蔑洛夫警官在斷案過程中是怎么變的？

2、他這五次改變的依據(jù)又是什么？從他五次改變的語言中，同學們可以歸納出他什么樣的性格特征？

3、小說結(jié)尾的這句話“普洛訶爾喊一聲那條狗的名字，帶著它從木柴廠走了。那群人對著赫留金哈哈大笑?！闭l能說說那群人笑什么呢？為什么笑呢？

4、你們看，狗走了，奧楚蔑洛夫也走了，從他對將軍家的狗的看法中，我們完全可以這樣說，奧楚蔑洛夫也是一條走狗，同學們想一想，他是誰的走狗？是什么樣的走狗？哪位同學能給這條狗加上適當?shù)亩ㄕZ？

5、那么，是什么樣的社會，使奧楚蔑洛夫這位執(zhí)法者變成了一條走狗呢？

這五個層次提問設計，一問把同學閱讀的留意誘引到奧楚蔑洛夫處理案件的奇妙之處——依據(jù)主子身份判案上引導同學想象；二問引導同學分析人物語言，歸納出奧楚蔑洛夫媚上欺下、見風使舵、反復無常的性格特征；三問是一個開放性的問題，當時在廣場上的人較雜，由于社會地位的不同，對所遇見的奧楚蔑洛夫警官處理案件，各人有各人的想法，因此，雖然同樣的笑，但笑的內(nèi)涵卻大不一樣，有的人可能笑赫留金偏偏遇上了奧楚蔑洛夫這樣的警官，他媚上欺下、見風使舵、反復無常一幅統(tǒng)治者奴才的嘴臉；有的人可能笑赫留金偏偏遇上了這樣一條狗，假如這狗的主子不和將軍沾上邊，結(jié)果就不一樣了；有的人可能笑當時窮人不如富人家的一條狗……等等,因此，只要同學言之有理，都要賜予確定，訓練同學的創(chuàng)建性思維；四問引導同學相識奧的走狗本質(zhì)；五問引導同學聯(lián)系時代背景理解小說所揭示的社會意義。這五個層次的問題環(huán)環(huán)相扣，由淺入深地引導同學理解小說所塑造的人物形象和主題。

四、板書設計的指導思想和依據(jù)

為了隨著《變色龍》一文導讀過程，概括小說情節(jié)，歸納出其媚上欺下、見風使舵、反復無常的性格特征，指出這一形象的走狗本質(zhì)，為同學結(jié)合時代背景理解這一人物的深遠的社會意義供應了幫助。我設計了如下板書：

《變色龍》

情節(jié)：奧楚蔑洛夫處理狗咬人事務

變：狗主子不同，斷案結(jié)果不同

不變：趨炎附勢、欺軟怕硬、見風使舵的性格

本質(zhì)：沙皇的走狗

整個板書結(jié)構(gòu)簡潔美觀，板面達意流暢，揭示了小說中的人物、情節(jié)、性格、本質(zhì)的關(guān)系。

語文說課稿初中篇2

各位評委,今日,我說課的題目是《春》.下面,我將從教材,教法,學法,教學程序,板書五方面對本課的設計進行說明.

第一、分析教材

1.課文的地位及作用

《春》是蘇教版語文七年級上冊第四單元第一篇課文.它體現(xiàn)了本單元的教學目標,對于學好本單元其他課文,乃至以后學習寫景抒情散文都大有裨益.

2.教學目標

依據(jù)語文課程標準要求的學問與實力,過程與方法,情感看法與價值觀并重的三維教學理念,加上本文作為寫景抒情散文的體裁特點,本文的教學目標確定為:

(1)把握重要詞語的音,形,意

(2)體會春景中寓含的酷愛自然,春光的感情,奮勉向上的精神

(3)觀賞描寫春的美麗生動的語言

(4)理解如何抓住景物特點組織支配材料

3教學重點,難點

作為七年級的學生,這是第一次系統(tǒng)的學習寫景抒情散文,學生年齡小,感悟力還不成熟,結(jié)合本文的體裁特點,重點設為目標的(2,3,4),難點設為目標的(4)

其次、分析教法

1.主要采納問題導引式,啟發(fā)式.這是由于七年級學生對于觀賞美文還缺乏肯定的思路,須要在老師的引導點撥下完成鑒賞.

2.采納多媒體等電教手段,擴大教學容量.這種方式的采納,既可以吸引學生留意,激發(fā)學生熱忱,又可以使學生對美妙的春光有干脆的視覺效果,增加感染力.

第三、分析學法

朗讀法,探討法.課程標準提出:"要有豐富的積累,形成良好的語感,留意情感體驗,培育合作探究的精神",作為寫景抒情散文有些意蘊是不行言傳的,所以這兩種方法是切實可行的,可以使學生處于主動主動的思維情感活動中,利于加深理解.

第四、教學步驟

1.檢查預習,補充相關(guān)學問.對于低年級的學生要打牢字詞基礎,加強對字詞,特殊是有些多音,多義字的檢測.提問學生課外收集的作者狀況,培育學生課外查找資料的習慣,老師可以進行補充.

2.學生自由朗讀或默讀全文,思索探討以下問題:

(1)在作者筆下,描繪了春天的哪些景物你最喜愛哪幅圖畫

(2)文中洋溢著一分什么樣的感情你從哪些語句中可以感受到

這兩個問題有利于學生對全文的理解,也較簡單,可以通過學生自主活動,探討補充把握較好.老師應把發(fā)言權(quán)腳給學生.

3.在提問回答以上問題的基礎上,要求學生自選喜愛的段落,指出喜愛的理由,并做有感情的朗讀.這一題是緊扣課文重點中對美麗生動語言的觀賞而設計的,同時又充分珍視學生獨特的感受,體驗,理解.在學生表達自我感受的同時,老師可以有針對性引導學生對富有表現(xiàn)力的語言的體會.如:"鉆""趕趟兒"等詞,排比,比方等修辭手法的運用.通過幾個學生對不同片段的各抒己見,使學生對本文富有表現(xiàn)力的語言有了較為透徹的理解.對于能夠激發(fā)學生共鳴的段落,組織學生齊讀,增加語感.

4.引導學生體會本文如何緊扣"春"組織材料的.以(4)(5)節(jié)為例,使學生相識它們?nèi)绾螚l理清楚的組織材料的,這樣可以突出重點,以點帶面,提高課堂效率,重在培育學生分析實力,戒四平八穩(wěn).

5.學生有感情地朗讀課文,同時進行閱讀反思:本文之所以這么生動,富有感染力,哪些方法值得我們學習借鑒.這是為下一階段的寫作鋪墊,有了上面的分析,學生通過簡潔的溝通可以不難相識到:這主要是由于修飾語,疊詞,修辭手法等的運用.

6.要求學生仿照課文,寫一段語言美麗生動的寫景片段.題材自選,題目自選,著重培育學生的表達實力,然后相互溝通,評價,老師給以不同程度的確定,以激勵為主,使學生做到以讀促寫,使學生在自我表現(xiàn)滿意中結(jié)束本課學習.

7.作業(yè)布置:以第六節(jié)為例,緊扣本文重點出題.作到少而精,富有啟發(fā)性,難度恰當.

第五、板書設計:(略)

語文說課稿初中篇3

一、說教材

《望岳》是長春版小學語文六年級下冊第六板塊第一課。本詩是唐代聞名詩人杜甫的名篇，該詩通過描繪泰山宏偉磅礴的氣象，熱忱贊美了泰山高大雄偉的氣概和奇妙秀麗的景色，流露出了對祖國山河的酷愛之情，表達了詩人不怕困難、敢攀頂峰、俯視一切的雄心和氣概，以及卓然獨立、兼濟天下的豪情壯志。學習本課進一步增加學生的分析理解實力，為也對我國古代詩詞名篇多了一分相識。學生還能逐步感受杜甫在不同時期的創(chuàng)作思想，進一步深刻相識和理解杜甫的胸襟和氣魄，提升學生的人文認知。

二、說教學目標

新課程標準主見語文教學應致力于全面提高學生的語文實力和人文素養(yǎng)，培育學生的語感，發(fā)展學生的思維和創(chuàng)新精神，促使學生養(yǎng)成學習語文的良好習慣。

學問與技能：誦讀實力；聯(lián)想，想象實力，背誦這首詩；理解詩的意境。

過程與方法：通過品讀，感悟詩的意境。學習作者的寫作方法，理解作者的情懷。情感看法與價值觀：體會作者對祖國山河的酷愛之情，及遠大的胸襟理想。

教學重難點：背誦詩，感悟詩的意境，理解作者的情懷。

三、說教法學法

埃德加·富爾曾說：'將來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。'葉老也說：'凡為教者必期于達到不教。'

我力求做到：創(chuàng)設情境→學問內(nèi)化→拓展深化

讓學生達到：初步感知→自主探究→特性展示

在語文教學中我力求達到讓語文回來到學科的本質(zhì)屬性中來，突出其工具性與人文性，讓語文學科回來到一種真實和質(zhì)樸的狀態(tài)，不花哨，不走形式，不擺空架字。語文應當是有血有肉，有思想有靈魂的，是生動的，立體的。更是我們漢語言所特有的美及蘊含的豐富內(nèi)涵。教學過程應當是學生思維過程的真實呈現(xiàn)，一種從不會到會的的過程。從教者到學生一節(jié)課都不會是完備的呈現(xiàn)，而是會出現(xiàn)各種各樣的問題，而問題的存在本身就是一種價值，更引起一種更深層次的思索，繼而尋求到一種較為合理的解決手段。我個人認為老師應當關(guān)注學生，一切以學生為動身點。一千個讀者就有一千個哈姆萊特，文本確定不了讀者，那么老師也確定不了學生，而是學生確定老師。因此我渴望突出學生為主體，老師為主導。從講解，引導，到放手，梯度式的讓學生真正走進文本，駕馭學習的方法。

四、說教學程序

（一）導入：從歌曲《我愛你中國》的歌詞導入，激發(fā)學生的學習愛好，也讓學生產(chǎn)生一

種對于祖國山河的贊美之情，懷著這樣的心情走進課堂，為讓學生深化理解文本打下基礎。

（二）復習：杜甫其人，創(chuàng)作背景。為深化體會內(nèi)涵做鋪墊。

（三）簡要的教學過程：

講讀第一聯(lián)，突出寫作特點及蘊含感情。

師生合作研讀其次聯(lián)，體會用字的精妙及修辭方法.

自主學習第三聯(lián)，多角度進行賞析，培育學生分析問題的方法，理解問題的實力。深化探究第四聯(lián)，體會其中的哲理，深化理解作者宏大的胸襟理想，及宏大的人格。最終老師進行小結(jié)

五、總結(jié)

各位評委，各位老師，回顧本堂課的教學，我主要讓學生在情境感悟中體會詩人的酣暢豪情；在自主探究中構(gòu)建自己的詩歌鑒賞；在誦讀中展示學生的特性與才華，從而營造出一種較為開放性的課堂教學，繼而提升學生的閱讀與鑒賞實力。

語文說課稿初中篇4

一、說教材

《竹林深處人家》是語文版初中語文七年級上冊第三單元的文章，是一篇寫景散文。伴隨著作者的移步換景，我們看到了一幅幅美麗的竹林畫面，也感受到了竹林深處居民的安靜樸實。學習這篇課文既是提高聽、說、讀、寫實力的重要途徑，又是一次美的巡禮。從中既可得到語文的滋養(yǎng)，又可受到美的熏陶。

二、說學情

合理地把握學情是上好一堂課的前提和基礎，本課的授課對象是七年級學生，學生在之前的學習中接觸過許多寫景的文章。但是七年級的學生第一次要將以前的記敘文劃分成目前更加細分的寫景狀物散文等文體，是一種新的挑戰(zhàn)。這就涉及到新的賞析角度在課堂上的運用。因此，學生和老師的良好協(xié)作就顯得尤為重要。

三、說教學目標

因此，基于教材和學情，結(jié)合新課標對該學段的詳細要求，我設計了以下三個維度的教學目標：

1.有感情地朗讀課文，理解文中的詞語。

2.通過小組合作探究等方式，品析本文美麗的語言，體會江南竹鄉(xiāng)的漂亮景色。

3.感受作品的內(nèi)容美和語言美;在觀賞、感受自然美中培育學生酷愛祖國河山的情感。

四、說教學重難點

基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，我確定本課的重點是通過小組合作探究等方式，品析本文美麗的語言，體會江南竹鄉(xiāng)的漂亮景色。難點是感受作品的內(nèi)容美和語言美;在觀賞、感受自然美中培育學生酷愛祖國河山的情感。

五、說教法學法

為了實現(xiàn)教學目標、突出重點、突破難點，遵循“以學定教、以人為本、以讀帶講”的基本思路。教學中我采納朗讀法、小組探討法。

那么接下來我將著重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。

六、說教學過程

(一)導入新課

首先是導入環(huán)節(jié)，在上課伊始我將采納談話法進行導入。我的導入語是：“江南竹鄉(xiāng)，遠遠望去，一層又一層，數(shù)竿青翠擬龍形，峭拔須教此地生。無限野花開不得，半山寒色與春爭。多么美麗的鄉(xiāng)村竹林圖。今日我們跟隨散文家黃蒙田先生走進那深深的竹林，探訪一下竹鄉(xiāng)美景吧?！?/p>

以美麗的語言創(chuàng)設情境，有利于激發(fā)學生的學習愛好，將學生快速地帶入到課堂中，為本節(jié)課的講解鋪設一個良好的感情基調(diào)。

(二)整體感知

對于學生而言，語文教學應當培育他們喜愛閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的習慣，整體感知的教學環(huán)節(jié)可以實現(xiàn)這一目的。

所以此環(huán)節(jié)，我首先會請同學們自由朗讀課文，要求他們讀準字音，掃清閱讀障礙。

其次，我會結(jié)合PPT，講解本文易錯的生字詞。如密密匝匝(zā)、山麓(lù)、山嵐(lán)、竹塢(wù)、匾簞(dān)。

最終，我會讓學生再讀課文，概括文章結(jié)構(gòu)。

這些問題的解決，有利于學生基本把握文章內(nèi)容，為深化研讀環(huán)節(jié)打下基礎。

(三)深化研讀

在學生對文章內(nèi)容有所了解之后，我支配了第三個教學環(huán)節(jié)，也就是深化研讀。閱讀是深化地與文本對話，與作者對話。要想完成多重關(guān)系的對話，就須要我們對文本有著深化的相識和理解。因此，在此環(huán)節(jié)我會引導學生默讀，邊讀邊綻開以下幾個問題的思索和與探討：

1.首先思索的第一個問題是“作者是如何寫竹林的?”我預設的答案是作者通過遠觀和近看來描寫竹林。遠觀詳細表現(xiàn)在：作者遠望竹鄉(xiāng)，一是從山麓到山頂全鋪著竹。竹海沉沒了房子、小徑和小橋流水。二是風吹過時，竹海涌著起伏有勢的竹浪。竹林密得沒有層次，整個大自然仿佛由竹林構(gòu)成。

近看詳細表現(xiàn)在：作者置身竹海，一是小路兩旁竹林高大茂密，把路上的空蓋著，不見陽光，像走進竹海的海底隧道。二是竹林的大路、小徑、竹樹都是差不多，路上沒有標記，簡單迷途。三是叢叢竹樹遮擋山路，林中路盡處又有路，有“柳暗花明又一村”的味道。

2.接下來，我會提出其次個問題：“作者在竹林中穿行，為什么說‘仿佛在海底隧道里通過’，又‘很有點柳暗花明又一村的味道’，這說明白竹林的什么特點?”

通過默讀課文，學生可能會得出這樣的答案：作者深化竹海，望見兩旁高大的竹林密不見底，把路的上空蓋著，絲毫感覺不到外面的猛烈陽光，因此說“仿佛在海底隧道里通過”。這表現(xiàn)了竹林高大茂密的特點。有時看到前面一叢竹擋著去路，以為已到終點，但是到了前面，那一叢竹突然像機關(guān)布景似的移開，另一條山路便移了出來，所以說“很有點柳暗花明又一村的味道”。這表現(xiàn)了竹林茂密、小徑曲折的特點。

3.隨后，我會組織學生進行小組探討：畫家和護林員對竹海有什么不同的觀點?作者怎樣寫竹的韻致?這道題須要學生有很強的歸納概括實力，所以我采納了小組探討的方式進行。我預設的答案是畫家的觀點：竹林茂密，找不出一點層次，假如要繪畫竹林景色，實在手足無措。護林員的觀點：竹林旺盛，意味著竹林和竹筍豐收，正是名副其實的竹鄉(xiāng)，值得興奮。

作者是從視覺、聽覺、嗅覺三個方面描寫竹的韻致的。視覺表現(xiàn)在：作者遠觀竹海，竹林茂密;逐浪起伏，氣概深厚;登上竹塢，極目四顧還是竹子。聽覺表現(xiàn)在：作者在竹塢里面對著寬闊的竹海，除了聽到近處微風吹拂竹葉的沙沙響聲，再聽不到別的聲音。嗅覺表現(xiàn)在：作者沏一杯碧螺春茶，茶里面有一股芳香竹的氣息，甚至連空氣也是充溢了竹的芳香。

4.隨著文本的深化，我就文章重點部分提出問題：“竹鄉(xiāng)人家的生活與竹密不行分，試就課文內(nèi)容說明?！?/p>

我明確的答案是：竹鄉(xiāng)人擅長就地取材，住的、用的和吃的都用竹：

①用作建筑材料：如房屋的棟梁、天棚、板壁、地板、門窗。

②制造家具和各種日常生活用品：如椅子、桌子、涼床、碗柜、衣柜、茶幾、搖籃、雞籠、兔籠、斗笠，甚至用竹子制造接山泉的水管，用竹箬制鞋。

③食物：竹筍、鹽扁尖筍，用泉水和竹葉煎鍋巴湯和用蠶豆煮新鮮筍飯，用竹管接來的山泉水沏碧螺春茶。

5.最終，我會再次從整體上進行總結(jié)：這里的人民與竹子緊緊地聯(lián)系在一起，竹林豐收，竹農(nóng)的生活就會更豐富。并在此基礎上提出問題：“那么竹鄉(xiāng)人家的生活又是怎樣的呢?”

通過以上的學習，學生不能總結(jié)出竹鄉(xiāng)人家的生活是富足、快樂、祥和、勞碌、安靜、樸實的。

以上問題的設計總體體現(xiàn)了由易到難、由淺入深的梯度和層次，貫穿不同的寫作手法并帶領(lǐng)學生體會了竹林深處人家的樸實靜謐。由物及人，體會了作者的寫作目的。

(四)延長作業(yè)

拓展延長環(huán)節(jié)，我會設置提問：“文章寫竹林，凸顯怎樣的主題?”

學生通過剛才的學習可以回答：作者刻意描繪竹林深處人家，其用意是贊揚山村居民，自食其力，過著安靜樸實的生活。另一方面，他們靜默地耕耘，種植竹林，為國家經(jīng)濟建設做出了巨大的貢獻。

至此，本節(jié)課的重難點得以解決，學生對文本的相識也達到了新的高度。

小結(jié)是對課堂的高度概括和總結(jié)，作業(yè)則是課堂教學的持續(xù)。因此本節(jié)課我設計如下小結(jié)及作業(yè)：

小結(jié)是由學生總結(jié)談收獲。

作業(yè)是讓學生在課下找尋其他寫景狀物的散文，進行對比閱讀，同時積累美麗語句。

七、說板書設計

板書是一堂課的縮影，好的板書應當結(jié)構(gòu)清楚，構(gòu)思新奇，內(nèi)容高度凝練。因此，我對本課的板書進行了如下設計。便于學生理解。

以上就是我說課的全部內(nèi)容，如有不當之處，懇請各位老師指責指正。再次感謝各位評委老師。(鞠躬，擦黑板)

語文說課稿初中篇5

一、說教材

《賣油翁》是人民教化出版社初中語文第一冊第六單元的第三課。這篇課文，通過賣油翁與陳堯咨的對話及賣油翁酌油的事例，說明白熟能生巧的道理。

二、說教法學法

《九年義務教化全日制初級中學語文教學大綱（試用修訂版）》（以下簡稱“新大綱“）提高了對古詩文的要求，不只停留在原大綱“讀讀背背”上，而是強調(diào)對傳統(tǒng)文化精華的學習。這樣做，是要讓學生在語文課上盡量多讀些中國古代文學精品，受到傳統(tǒng)文化、道德修養(yǎng)、人文精神、文化品位、審美情趣等方面潛移默化的熏陶。

為落實新大綱的這一精神，在教《賣油翁》一課時，圍繞“如何引導學生探究文章的思想意義”這一專題，我細心設計了以下幾個教學環(huán)節(jié)：

1.分析人物性格特征

探究文章的思想意義，必需建立在理解課文的基礎上?？梢詮囊龑W生體會和感悟人物性格入手。在自讀、思索的基礎上，老師引導學生找一找哪些語句最能表現(xiàn)陳堯咨和賣油翁的性格。學生通過分析、探討，找出“汝亦知射乎？吾射不亦精乎”“爾安敢輕吾射！”表現(xiàn)了陳堯咨恃技而矜、狂傲驕橫的性格特征；“惟手熟爾”表現(xiàn)賣油翁技藝超群、為人謙遜的性格特征。

這一教學環(huán)節(jié)，目的是培育學生的語感，發(fā)展學生的思維，從整體上把握文意，感知課文的主要內(nèi)容。

2.領(lǐng)悟文章中心思想

聞名特級老師于漪說過：任何一篇課文都是思想內(nèi)容和語言形式的統(tǒng)一體，思想性是語文的固有屬性?！痹趯W習分析人物性格、整體把握課文之后，便引導學生自己去鉆研課文、自己去體會分析文章的思想意義。啟發(fā)學生：“你認為陳堯咨和和賣油翁誰做的對？請你說說你的理由?！边@樣，把問題生活化，引導學生暢所欲言，發(fā)表見解。通過探討，學生會很自然的領(lǐng)悟出本文的中心思想——說明白熟能生巧的道理，把“文”和“道”有機統(tǒng)一起來，落實了新大綱中“注意學問、實力、情意之間聯(lián)系”的要求，把德育滲透在語文訓練中。

3.深化理解中心，擴展思想內(nèi)涵

語文學習的外延和生活的外延相等，語文學習必需與生活親密聯(lián)系。聯(lián)系生活實際學習語文，更有利于學生生動活潑的主動學習。心理學也告知我們，學生聯(lián)系自己的生活積累（包括舊學問）學習新學問，更易激發(fā)學習愛好，使他們對新學問的理解更深化、更全面，對新學問的駕馭更堅固。

在領(lǐng)悟文章中心思想后，啟發(fā)學生：“還有哪些事例能說明熟能生巧這一道理？”這一富有啟發(fā)性的問題，會充分調(diào)動學生的主觀能動性，啟迪學生的主動思維。老師剛好引導學生綻開探討，有的學生可能會說：“鄭板橋的竹子畫得風神淡雅，是在他常年刻苦畫竹的基礎上取得的?！庇械膶W生可能會說：“茅盾成為中國現(xiàn)代文學的巨匠，基于他能熟背《紅樓夢》。”還有的學生可能會說：“鄧亞萍在奧運會上獲得一枚枚金牌，是她多年艱苦訓練的結(jié)果?！睂W生的紛紛發(fā)言，會大大加深對本文中心的理解，同時口頭表達實力得到訓練，突出學生是學習的主子，體現(xiàn)新大綱中“學生在主動實踐的過程中獲得學問，提高實力”的指導思想。

葉圣陶先生說：“教材無非是個例子”。老師要充分挖掘教材自身的因素，開發(fā)學生潛在的智能，培育學生從多角度、多側(cè)面、多層次探究問題的實力。依據(jù)接受美學的觀點，“一千個讀者有一千個哈姆雷特”“一千個讀者有一千個林黛玉”，作品是作者和讀者共同創(chuàng)建的，應激勵學生有自己的“哈姆雷特”和“林黛玉”。

老師激疑：“《賣油翁》這個故事本身還包含了哪些道理？”這是一道開放性思索題，意在激起學生的探究愛好。接著老師引導學生大膽說出自己的獨特見解?？赡軙幸韵聨追N見解，試歸納如下（出示投影）：①即便有了專長，也不應恃技傲慢；②一切技藝都是熟能生巧的；③超群的技藝要靠反復的訓練、堅韌的毅力；④虛心使人進步，傲慢使人落后等。

老師要激勵學生敢想、敢說，只要言之有據(jù)、言之成理就應賜予確定，不必拘泥，以開闊學生的思路。這種由淺入深的探究活動，有利于培育學生的特性和創(chuàng)新精神，有利于提高學生的文化品位和審美情趣，有利于激勵和引導學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

4.比較閱讀，強化教學目標

錢夢龍老師曾提出“老師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教化思想，作品的思想性蘊含在語文教材里。因此，對學生進行思想教化也應貫穿到語文訓練中。

為強化教學目標，老師設計下面的比較閱讀，讓學生做。

閱讀下面一段話，并和《賣油翁》比較，完成練習。

山西稷山骨髓炎醫(yī)院院長楊文水，是一位來自田野鄉(xiāng)村、只有初中文化程度、左手殘疾、只剩下一個小手指的農(nóng)村醫(yī)生。為使殘疾的左手僅剩的一個小手指發(fā)揮五個手指的作用，楊文水起先苦練“一指功”。為練習小手指的力氣，他每天用小手指勾著一桶水來回走，直到一次能提起20公斤重的水桶走500米；為了練習小手指的敏捷性，他用小手指撿大頭針，直練到能用一個手指靈活地撿起地上的針和線，最終達到了使這個殘剩的手指能嫻熟的協(xié)作右手進行手術(shù)。

（1）楊文水的事跡說明白什么？

（2）楊文水苦練“一指功”和賣油翁酌油的事例，有何異同？

（3）讀了《賣油翁》和上述材料后，你有什么收獲？試寫下來，字數(shù)不限。

以上三道題，既有口頭練習，又有動筆寫的練習。并且各有側(cè)重：

第（1）題注意啟發(fā)學生在閱讀中整體把握文意。

第（2）題注意引導學生運用比較、分析等方法思索問題和解決問題。

第（3）題注意發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)建性。通過比較閱讀訓練，會使學生進一步加深對本文思想意義的理解，同時開闊學生的視野，陶冶學生的情操，以接受文化的熏陶，進行語文積累，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

語文說課稿初中篇6

一、說教材

《未選擇的路》是一首哲理抒情詩，它表面平易實則蘊含深邃的哲理，看似傾訴個人經(jīng)驗實則是表達人們共同的感受。在這首詩中，弗羅斯特抓住林中岔道這一詳細的形象，引發(fā)人們豐富生動的聯(lián)想，烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征，進而闡發(fā)了如何選擇人生道路這一主題。

詩人以含蓄清爽、別具匠心的藝術(shù)風格再現(xiàn)出了美麗的自然風光，并且通過對自然景物的描寫，反映了人們內(nèi)心深處的情感波瀾。

此詩描繪的是一個面臨選擇的人和他進行選擇時的心態(tài)，并沒有指出選擇的詳細內(nèi)容，而是著眼于選擇本身。因此，每一個讀者都能在這首詩中發(fā)覺自己的生活體驗，所以說，這首詩的`內(nèi)涵具有極大的開放性。

二、說學情

七年級的學生還是比較喜愛讀詩的，尤其是現(xiàn)代詩，因為它篇幅短小、形式活潑，同時還講究音律，讀起來瑯瑯上口，易于記誦。

但是，他們對詩歌的理解通常還處于感性階段。既沒有駕馭詩歌朗讀、觀賞的一般技巧和方法，也不具備鑒賞情感含蓄、內(nèi)容深邃的詩歌，尤其是意象豐富的哲理詩的實力。當然，更談不上調(diào)動自身的生活體驗來把握詩歌的內(nèi)涵了。而《未選擇的路》就是一首哲理抒情詩，它表面平易實則蘊含深邃的哲理。因此，這就須要老師在詩歌教學中對學生進行學習方法上的指導。

三、說教學目標

本節(jié)課的教學目標有：

1、指導學生駕馭朗讀、觀賞詩歌的技巧與方法。

2、培育學生敢于質(zhì)疑的精神、合作探究的意識，引導他們樹立正確的人生觀、價值觀。

這兩個目標是以我們新課程所提倡的三維目標“學問與實力、過程與方法、

情感看法價值觀”為理論依據(jù)的。

四、說教學流程

整個教學過程分為六個步驟：

（一）導入用關(guān)于“路”的名言警句干脆導入，開宗明義、開宗明義。

（二）指導朗讀、師生評價

在這一環(huán)節(jié)中，老師主要引導學生分析、小結(jié)詩歌朗讀的方法，并用此

方法進行朗讀評價。

（三）走進作者，“知人論詩”

老師傳授查找資料的方法，指導學生篩選有關(guān)詩人生平事跡、時代環(huán)境、

創(chuàng)作背景、主要作品等方面的資料，這有助于精確、全面、深刻地把握作品的

主題。

（四）走進文本，與詩人溝通

這一教學環(huán)節(jié)圍繞三個主要的教學活動綻開。

1、品讀詩句，你讀出了一個怎樣的詩人？

2、弗羅斯特，我想對你說

3、小組質(zhì)疑，共同解惑：對于這首詩，你還有哪些困惑？

（活動小結(jié):在活動1中，通過指導學生的仔細品讀，學生對弗羅斯特的個人形象有了更全面、更深層的相識，這為活動2的進行作好了鋪墊；活動2的設計，主要目的是引導學生調(diào)動自身的生活閱歷和情感體驗與詩人對話、溝通，進而達到共鳴，這對于理解詩歌的內(nèi)涵是特別有幫助的；而活動3的設計，主要是給學生供應一個合作學習的平臺，通過這一平臺，讓他們自主探究。然后，老師再適時點撥、指導，從而深化對詩歌的理解。）

（五）走進自我，與心靈對話

首先，老師講解并描述故事，故事的主題是：選擇變更人生。兩個主子公是魯

迅和諸葛亮，故事揭示了一個道理:不同的選擇造就不同的人生。

然后，引導學生講解并描述故事，提示他們從學習上、生活中和個人交友方面

講解并描述自己的選擇經(jīng)驗。

最終，老師總結(jié)從這首詩中悟出的人生哲理。

（六）入情入境，升華朗讀

引導學生體會詩人情感，想像詩歌營造出來的意境，在配樂歌曲的感染

下，入情入境地朗讀詩歌，升華對詩歌內(nèi)涵的理解。

五、說教法

一位知名的教化家說，“教學有法，但無定法”。就是說，課堂上采納一個什么樣的教學方法沒有一個固定的模式，而是要依據(jù)實際的教學環(huán)境來確定。依據(jù)本節(jié)課的教學目標，我采納了“開宗明義導入法、指導朗讀法、品讀詩句法和引導總結(jié)法”。

1、開宗明義導入法

就是指在導入課題時，我先是要求學生介紹所搜集到的關(guān)于“路”的名言警句，然后我適時地展示自己搜集到的警句，這樣直截了當?shù)剡M入了課題。

2、指導朗讀法

即是在課堂上向?qū)W生傳授朗讀、觀賞詩歌的技巧和方法，并組織學生學以致用、現(xiàn)場點評。

3、品讀詩句法

在課堂上，我設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)：“品讀詩句，你讀出了一個怎樣的詩人？”這其實就是要求學生調(diào)動自己的情感體驗，細致揣摩詩句的內(nèi)涵，對詩人的形象進行精確的把握，為下面的教學環(huán)節(jié)作鋪墊。

4、引導總結(jié)法

《未選擇的路》這首詩的內(nèi)涵具有極大的開放性，它看似傾訴詩人的個人經(jīng)驗，實則是表達了人們的共同感受。每一個讀者都能夠在詩中發(fā)覺自己的情感體驗。正因為如此，在課堂上，老師就應當引導學生將它表達出來。在“走進自我，與心靈對話”這一教學環(huán)節(jié)中，我首先給學生們講解并描述了兩個有關(guān)人物的故事，然后，我順勢提問：“同學們，你們有類似于魯迅和諸葛亮的情感體驗嗎？請說出你心中的故事！”

我們的語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，《課標》要求，語文老師就高度重視課程資源的開發(fā)與運用，創(chuàng)建性地設計教學活動，挖掘豐富多彩的教學資源，為語文教學服務。我在教學中采納了以上四種教學方法充分調(diào)動學生的情感體驗和朗讀詩歌、搜集資料的實力，正是體現(xiàn)了這一理念的要求。

六、說學法

陶行知先生曾說過，“老師的責任不在教，而在教學生學?！比~圣陶也說，“教是為了達到不教?！?/p>

依據(jù)這些理論的指引，在這節(jié)課中，我主要指導學生運用下列方法參加學習。

1、資料搜集法

我要求學生搜集關(guān)于“路”的名言警句有有關(guān)詩人弗羅斯特的相關(guān)資料，包括他的生平簡介、創(chuàng)作風格、主要作品、人生經(jīng)驗等等，以此來激發(fā)他們學習課文的愛好，也有助于他們把握作品的內(nèi)涵。

2、合作學習法

在預習詩歌之時，我就激勵學生大膽質(zhì)疑，從詩歌內(nèi)容和寫作手法兩個角度仔細研讀文本，提出自己的困惑，然后通過小組合作學習的方式答疑解惑。

3、情感體驗法

這是本節(jié)課上用得最多的一種方法，也是能將學習活動由淺顯引向深化的一種方法。學生在老師的指導下有感情地朗讀課文，這還僅僅是停留在對詩歌的初步感悟上，只有引導學生調(diào)動自身的情感體驗去“品讀詩句，感悟詩人形象”，去與詩人進行深層次的溝通，才能精確、全面、深刻地把握詩歌的主題與內(nèi)涵。圍繞這一點，我設計了三個教學活動引發(fā)學生的思索和感悟：⑴品讀詩句，你讀出了一個怎樣的詩人?⑵弗羅斯特，我想對你說……⑶圍繞“選擇變更人生”這一主題，說出你心中的故事。

從實際的課堂效果來看，學生運用以上三種主要的學習方法主動地參加到課堂學習中來，取得了不錯的教學效果。

語文說課稿初中篇7

說教材

《黃鶴樓送別》是蘇教版小學語文第九冊的課文。本課屬于“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。故事是詩歌的拓展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩文互照，情景同現(xiàn)，的確是培育學生聯(lián)系語言環(huán)境理解課文和體會詩人情感的好教材。

課文共五個自然段。第一至三自然段寫李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情景，后面的部分寫李白在江邊目送孟浩然登船遠去，觸景生情，吟詩抒情。

一、教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,并會背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、學會本課７個生字，兩條綠線內(nèi)的２個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、借助課文語言，理解詩句的意思，體會詩人與摯友間的依依惜別之情。

4、學習本文文包詩的寫作方法，改寫古詩。

二、教學重點、難點：

本課教學的重點是：形象再現(xiàn)詩歌意境，感受詩歌深遠意境。

難點是：理解詩意，用現(xiàn)代語言來講說古詩的意思，體會詩人與摯友之間的依依惜別之情；學習用文包詩的方法改寫古詩。

三、教學打算

錄音機、實物投影儀、圖片、部分送別的詩句

說教法與學法

“文包詩”《黃鶴樓送別》是教材中較特別的一篇課文。因此，在教學過程中，主要采納以下教學方法：

一、詩文比照，理解詩詞大意

文章為了降低學生對古詩理解的難度，因而采納詩文比照來進行教學，能夠幫助學生有效地理解詩意。

二、品詞析句，體會詩詞情感

在理解詩詞意思的基礎上，按部就班地帶動學生情感的發(fā)展。通過朗誦古詩和朗讀課文，使學生能夠入情入景，深刻體會詩人的感情，進而能達到情感的共鳴。

三、以朗讀為主線，發(fā)展學生的實力

對于詩詞的理解，體會詩人的情感采納朗讀的方法：個別讀、小組讀、齊讀、悟讀，使學生在讀的過程中，產(chǎn)生獨特的心理感受。在朗讀的同時，啟發(fā)學生想象，使學生的特性得到發(fā)展。學生在課堂中，通過讀一讀，背一背，想一想，說一說的方法來學習課文。

說教學過程（其次課時）

一、引言揭題，導入新課。

1、讓學生背誦李白和孟浩然寫的古詩，采納指名抽背或領(lǐng)背的方法背誦古詩，并即時賜予表揚，這樣減輕了學生的心理負擔，同時也拉近了教者與學生的距離，融為一體。

2、讓我們一起來見證他們動人的友情。齊讀課題。采納將課題補完整的方法達到學生概括課文主要內(nèi)容的實力培育。

3、點出送別的時間：暮春三月。聽到“春”字，請學生說說自己仿佛看到什么？聽到什么？想到什么？“長江邊煙霧迷漫，繁花似錦”我們把暮春三月，又可以成為“煙花三月”。注意培育學生想象實力和概括實力。

二、自主感悟，學習課文。

1、學習第一自然段。

師述：在這美妙的季節(jié)，兩個好摯友要分別了，心情有點

？板書（傷感）理解“餞行”（設酒送別，借酒作詩，符合詩人的身份）齊讀第一自然段。

2、學習其次自然段

讓學生讀課文思索，李白、孟浩然在干什么？（仰視……、遠眺……）活動的主題是送別，為什么一會兒仰視藍天白云，一會兒遠眺江上景色?請學生用“因為……所以……”連貫說一說當時的情景。相機板書：依依惜別。他們無心觀賞景物，此時此刻，心里可能想些什么？（該走的還是要走，該說的還是要說。）

3、學習第三自然段

學生默讀課文第三自然段，在話別中你體會到了什么？讓學生在讀中體會：孟夫子的人品令人仰慕，詩篇譽滿天下；感受到他們的依依惜別之情；體會到他們情深似海。板書“仰慕”

幫助學生理解“海內(nèi)存知己，天際若比鄰”的意思。相機板書：永世不絕。在學生細讀兩人對話的基礎上讓學生分角色練讀，找好摯友對讀，并分角色表演。通過學生的感情朗讀，體會依依惜別之情。

4、學習第四、五自然段.

師述：天下沒有不散的宴席。岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風慢慢遠去，消逝在藍天的終點。李白……（學生讀）

探討“注視”的意思，能不能換成看？注視的背后還包涵著什么？（注視遠方，目送友人，感情的見證。）探討還有什么流向天？（李白的心、思念、一片深情……）此時此景，李白按捺不住激烈的心情，隨即吟出了喜聞樂見的名詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。出示古詩。

指名讀古詩，理解古詩的意思。注意理解“廣陵”、“故人”、“煙花”、“西辭”等詞。簡要介紹黃鶴樓。到文中有關(guān)詩句意思。了解“文包詩”的特點。讓學生體會李白當時的惆悵心情。

三、內(nèi)化積累、拓展延長

1、在充分學習的基礎上，讓學生再背一背古詩，使之成為自己的學習成果，達到內(nèi)化積累。因此我讓學生感情背誦，完全抒發(fā)詩人的情感，并剛好予以確定與表揚，讓學生體會勝利的喜悅。

2、學生溝通其它的送別詩，旨在讓課堂學問得到延長。

3、作業(yè)中讓學生仿照本課文包詩的寫作特點，改寫一首古詩（以敘事為主）。

語文說課稿初中篇8

各位領(lǐng)導、老師：

大家好！今日我說課的內(nèi)容是青島版一年級數(shù)學第八單元《阿福的新衣—厘米、米的相識》第一課時厘米的相識，我將從以下幾個方面來闡述我對教材的理解和對本節(jié)課的設計。

一、教材分析

主要從三個方面來說，

1、課標要求，厘米的相識位于小學數(shù)學第一學段中，它在四大領(lǐng)域中屬于圖形與幾何部分的測量這方面的內(nèi)容，新課標對這部分內(nèi)容有明確的要求

（1）結(jié)合生活實際，經(jīng)驗用不同方式測量物體長度的過程，體會建立統(tǒng)一長度單位的重要性。（2）在實踐活動中，體會并相識長度單位厘米；（3）能估測一些物體的長度并進行測量。

2、教材內(nèi)容，一年級下冊共支配了十個單元的內(nèi)容，圖形與幾何領(lǐng)域共支配了兩個單元，厘米、米的相識被支配在了相識圖形之后，本單元是空間與圖形的重要內(nèi)容之一。

厘米和米是最常用的長度單位，學生在生活中已經(jīng)有過接觸，對長度有肯定的感性相識，知道自然界中物體之間存在著長度上的不同，能夠直觀地比較某些物體在長度上的差異。本單元的內(nèi)容正是在這樣的基礎上進行教學的，它是學生相識長度單位的起先，是今后學習其他長度單位和有關(guān)測量問題的基礎。本單元的重點是建立1厘米和1米的表象，知道它們之間的進率，難點是建立長度表象。

3、教學建議：依據(jù)課程標準的要求和教材的特點，結(jié)合一年級學生認知實力，我設計了如下教學目標：1、經(jīng)驗統(tǒng)一長度單位的過程，體會建立統(tǒng)一長度單位的必要性2、相識刻度尺，初步相識長度單位厘米，借助實物初步建立1厘米的長度概念

4、初步學會用刻度尺測量物體的長度，并通過估測，形成初步的估測意識。

5、在測量活動中體驗合作學習的樂趣，養(yǎng)成做事仔細的習慣。

依據(jù)教材的特點，結(jié)合我班學生的實際狀況，我將本節(jié)課的教學重點定為：相識長度單位厘米，知道1厘米的實際長度，正確建立1厘米的長度觀念，初步學會用刻度尺量物體的長度的方法。

教學難點確定為：通過實際活動正確建立厘米的印象。駕馭用刻度尺量物體的長度測量方法。

二、學情分析

1、學生已有學問閱歷：學生在對一年級上冊其次單元的學習中相識比較了物體的長、短，會直觀比較物體的長短，本節(jié)課上他們第一次接觸長度單位“厘米”

2、學生的生活閱歷、認知實力：厘米和米是最常用的長度單位，學生在生活中已經(jīng)有過接觸。對長度有肯定的感性相識，知道自然界中物體之間存在著長度上的不同，能夠直觀地比較某些物體在長度上的差異。

3、學生的學習方式、習慣、實力。一年級下學期的學生基本上已經(jīng)會進行小組

合作，會跟同桌，小組內(nèi)溝通自己的想法，在動手操作方面能根據(jù)老師的要求有序地進行

三、教學模式

依據(jù)新課標的要求，結(jié)合我校的教學實際，本堂課我采納的教學模式是新授課“詩意六步走”，設計理念是我們科信小學的詩意課堂理念，讓孩子從小在充溢詩意的情境中歡樂、自主地學習，讓他們從小就有一種詩文情懷，學會過充溢詩意的生活。主要體現(xiàn)在以下幾個方面1、詩意情景創(chuàng)設，搜集與數(shù)學有關(guān)的古詩，童謠，兒歌，童話故事等來營造詩意的氛圍，讓學生開心地進入學習狀態(tài)；2、合作探究，動手操作，培育實力，強調(diào)師生互動，充分調(diào)動學生主動性3、質(zhì)疑環(huán)節(jié)，讓學生大膽發(fā)表自己的看法，激勵提出有價值的數(shù)學問題。4、詩意總結(jié)，讓學生學會將本節(jié)課的內(nèi)容進行詩意回顧，把學到的學問試著編一首小詩。5、采納多種形式的評價，布置有詩意的作業(yè)。

四、說教學設計

1、詩意創(chuàng)設情境，提出問題，依據(jù)課本插圖從網(wǎng)絡上搜尋動畫故事，讓學生在故事的意境中不自覺地進入新課，激發(fā)學生探究的欲望，這樣設計的意圖：以故事引入，給學生留下懸念，既激發(fā)了學生的探究欲望，也為學生體會測量長度須要工具和統(tǒng)一單位的重要性創(chuàng)設了詳細的情景。教學本環(huán)節(jié)大約須要2分鐘

2、合作探究，相識厘米

學生在故事的意境中已經(jīng)對這個問題產(chǎn)生了愛好，在此基礎上讓他們以小組為單位探討溝通感悟因為師傅跟徒弟的拃不一樣長，所以衣服才做小了，然后設置下面這樣一個活動

㈠組織學生用不同工具測量課桌短邊的長度。

如：用手量，用文具盒，長短不同的鉛筆來量。

㈡溝通探討：用這些工具測量物體長度效果怎么樣？用什么工具測量好呢？

設計意圖：思索質(zhì)疑，引入新知，讓學生親身實踐，深化體會統(tǒng)一長度單位的必要性。

剛好引出小博士的話；測量物體的長度通常用尺子，測量較短物體的長度通常用厘米作單位，厘米可以用字母cm表示。

接下來，讓學生相識直尺

讓學生摸一摸、看一看、找一找、記一記、舉一舉、想一想中很直觀地感知厘米，相識尺子。

接著讓學生相識1厘米，建立1厘米的長度觀念，讓學生指一指尺子上的1厘米，可以多種形式，比如：從0刻度到1刻度是1厘米，你還能從直尺上找到哪些1厘米？讓學生在多次指認的過程中對1厘米有較為深刻的印象。

接下來，相識幾厘米就比較簡單了，有幾個大格就是幾厘米，重點講不是從0起先的幾厘米的認法。

聯(lián)系實際，找誕生活中的1厘米，因為實際物體可能不會正好是1厘米，因此這一環(huán)節(jié)重點培育學生的估測意識，讓他們積累閱歷，解決實際問題，將抽象的1厘米轉(zhuǎn)化為實實在在物體，有利于學生建立1厘米的表象，體會1厘米的實際意義。（在此環(huán)節(jié)上要激勵學生大膽的質(zhì)疑，教學本環(huán)節(jié)大約須要12分鐘）

3、動手操作，培育實力

本環(huán)節(jié)設計了兩個活動：1、讓學生測量自己一拃的長度，他們會采納不同

的方法，，學生測量出自己的一拃，記住了自己一拃的長度，有時也可以用自己一拃的長度去測量物體的長度。

活動（2）測量練習本的長度，測量繩子的長度。這樣設置的目的是為了

培育學生的估測實力，熬煉學生運用學問解決問題的實力，在多次的測量中，總結(jié)出并能夠駕馭測量的基本方法。老師引導學生適時地總結(jié)。

4、剛好鞏固，當堂駕馭

第一個練習，通過圖讀數(shù)，針對全體學生，是最基本的內(nèi)容。其次個練習是對測量方法的練習，剛好鞏固學生學習的測量的基本方法，在充分練習的基礎上，進行課堂檢測，設計這幾道檢測題的目的從這三個方面考慮1、通過先估測再測量2、對于斷尺的問題，就是訓練學生的敏捷性，看會不會數(shù)出是幾厘米。3、前面學習的三角形，長方形的邊，動手量量，既聯(lián)系了舊知，又能鞏固新知。（本環(huán)節(jié)大約須要12分鐘）

5、詩意總結(jié)，拓展延長

（1）學生談收獲

（2）用簡短的話總結(jié)測量的方法，老師可以課前早打算好一些詩歌，適時出示給學生?？梢砸龑W生一起編一首小摯友要牢記，用直尺量物體，物體放平要謹記，左端先和零對齊。右端指向刻度幾，物體就是幾厘米。（本環(huán)節(jié)大約須要5分鐘）

6、詩意作業(yè)（1分鐘）

1、回家量一量自己喜愛的物體的長度

2、為了能讓阿福穿上合適的新衣，請同學們結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，重新編一個阿福的故事。

這樣既能讓學生又回到故事中去，又能讓學生把新學的學問應用到實際中。

五、板書設計這樣板書簡潔明白，本節(jié)的重點內(nèi)容一目了然，便于學生對本節(jié)學問的梳理。

六、課堂評價

在本節(jié)課中，由于面對的是一年級的小學生，所以對他們的評價應當是全面的，首先老師對學生的評價應當是始終貫穿始終的，多用激勵性的語言，你坐的真端正，聽講真仔細，是個愛動腦筋的孩子，回答問題聲音真嘹亮等，學生自己說本節(jié)課的表現(xiàn)，小組合作探討溝通時的表現(xiàn)可以小組長評，同桌互評，面對面地相互說激勵的話等，最終老師還要對小組進行評價，對表現(xiàn)好的小組，同學進行星級嘉獎。

七、課程資源開發(fā)

1、在第一環(huán)節(jié)中，課本上給出的是四幅圖，利用互聯(lián)網(wǎng)資源找到一個動畫故事，阿福的新衣，通過觀賞，更能激發(fā)孩子的學習主動性，讓他們不自覺地參加到學習中來，很自然地就引入了今日要學習的內(nèi)容。

2、青島版教材中有個小博士，本節(jié)課對于小博士的話，在其次環(huán)節(jié)剛好引出，順理成章。小電腦的提示，也是在其次環(huán)節(jié)聯(lián)系生活實際的時候剛好地提出來。

3、充分挖掘利用孩子身邊的生活資源，如常用的尺子，手，文具盒，作業(yè)本等增加估測和實際測量的機會。

語文說課稿初中篇9

各位評委：

今日我說課的題目是陶淵明的《五柳先生傳》，下面，我將從教材、教法學法、學生、教學過程、板書五方面對本課的設計進行說明。

第一、分析教材

1．課文的地位及作用。

《五柳先生傳》是人教版語文八年級下冊第五單元的一篇文言文。這是一篇人物小傳，是陶淵明托名五柳先生而作的。教學中應為學生創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境和探討氛圍。指導學生自主探究，把握作者塑造的“獨立于世俗之外”的五柳先生形象，引導學生在誦讀中，提高感悟?qū)嵙?，解讀“不慕榮利”“守志安貧”的獨特特性。

2．教學目標。

課程標準提出：學問與實力，過程與方法，情感看法與價值觀共同發(fā)展的三維教學理念，結(jié)合文言文的體裁特征，本文教學目標設定為：

學問和實力目標

⑴透過作品初步了解人物自傳的特點

⑵感受作品自然平淡而又形象顯明的語言風格

⑶通過誦讀，理解把握作者的思想感情

過程和方法目標

⑴借助工具書，課文注釋，感知文意

⑵反復誦讀，了解人物形象，把握其性格志趣及精神風貌

⑶指導學生課外收集陶淵明相關(guān)資料，培育探究習慣

情感看法，價值觀目標

學習作者“不慕榮利”“守志安貧”的優(yōu)秀品質(zhì)，培育樹立正確的人生觀，價值觀。

3．教學重難點

１、結(jié)合背景、材料，體悟作者情感。

２、鑒賞文章語言，學習用簡明語言展示人物精神品質(zhì)的寫法。

３、引導探究《五柳先生傳》是不是陶淵明的自傳？

其次、分析教法、學法

（一）教法

（1）這節(jié)課主要采納誦讀──探究法，探討──點撥法。

對于文言文，學生底子薄，有些文言詞語須要老師干脆點撥；有些可以結(jié)合以前所學學問及整體感受啟發(fā)喚起學生的認知；對于課文內(nèi)容的理解，老師可以設疑激趣問題導引，使學生在問題中閱讀，目標明確，提高效率。

（2）采納多媒體等電教手段。這種方式的運用，可以增加作品的魅力，產(chǎn)生好的視聽效果，吸引學生留意力；擴大教學容量。

（二）學法。

這節(jié)課主要采納朗讀法、探討法。文言的時代距離要求學生讀準音，讀透意，體會文言的音律美，意韻美，熟讀成誦。課堂探討可以節(jié)約時間，擴大容量，是達到學生自主性學習的重要途徑。

第三、分析學生

依據(jù)我校學生實際，應留意支配好預習環(huán)節(jié)，關(guān)鍵是字詞的駕馭。提前給學生布置好預習題目，要求他們自己利用工具書及資料，解決字詞難點。甚至要求學生能夠提前背誦課文，保證教學過程的順當進行和教學目標的落實。

第四、教學過程

（1）老師檢查學生預習狀況，補充相關(guān)學問。老師要培育學生自主學習，課外查閱資料的習慣。學生在老師的引導下展示預習成果，相互補充，使之對作者、背景有較充分的相識，有利于對課文中心的理解。老師可以簡要補充，并對學生進行確定表揚，增加學生自主學習的信念。檢查學生讀準音，讀順句，對句讀加以點撥，為學生課堂正確理解課文奠定基礎。利用多媒體，配音、配畫引導學生讀準音，讀出韻味，增加課堂吸引力。

（2）老師引導學生梳理字、詞、句的含義。為減低難度，可以分段進行。學生課堂探討，合作探究詞句的含義。這是在課前預習的基礎上進行的。學生充分利用小組集體的才智，相互學習，集中疑點當堂提出，其余小組可以代答，老師只在有代表性的問題上啟發(fā)或解答，始終使學生充當課堂的主子。這有利于培育學生大膽、細心的作風，獨立發(fā)表見解的膽識。老師對于課堂活動主動的學生要加以確定，培育他們的信念。

（3）老師利用多媒體，出示基礎學問，檢查學生駕馭狀況，作到剛好反饋。題目應當眉目清晰，按實詞、虛詞、特別用法、句子，分門別類，利于學生駕馭。

（4）老